优秀传统文化与幼儿园主题教育融合的实践性研究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介李新颜(),女,中学一级教师,研究方向:幼儿教育.基金项目黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项重点课题(项目编号:J Y B ).优秀传统文化与幼儿园主题教育融合的实践性研究李新颜(牡丹江市江南教育幼儿园,黑龙江牡丹江 )摘要针对幼儿园开展中华优秀传统文化教育存在的不系统、不深入、不持久等问题,通过实践研究将优秀传统文化与具有项目式、跨学科、综合性等特点的主题教育相融合.重点阐述了优秀传统文化与幼儿园主题教育融合开展的实践策略,对其促进幼儿园优秀传统文化的体系化、创新性和持久性开展的有效性进行了探索.关键词幼儿园;传统文化;主题教育;实践研究 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()完善中华优秀传统文化教育指导纲要(以下简称 纲要)对推进中华优秀传统文化教育的指导思想、基本原则和主要内容提出了指导性意见.“人生百年,立于幼学”,优秀传统文化将影响幼儿的一生.幼儿教育作为基础教育的开端,对幼儿优秀传统文化的启蒙和传承具有重要意义.幼儿园作为幼儿教育的主体,通过主题教育活动开展中华优秀传统文化的启蒙教育和实践研究,把中华优秀传统文化和思想理念根植于幼儿灵魂深处,对幼儿的文化素养、品质发展起到良好的奠基性作用,进而培育幼儿对中华优秀传统文化的亲切感,培养幼儿热爱中华优秀传统文化的感情.一、幼儿园推进优秀传统文化教育存在的问题 纲要 要求分学段有序推进中华优秀传统文化教育.幼儿园承担着幼小衔接的重任,有必要参考传统文化教育在小学低年级的目标要求,做好固本筑基的根本性任务.纲要 印发以来,各地幼儿园开展了有针对性的主题教育活动,形式多异并逐步向多元化体系化发展,取得了一定成效与经验.但是,也有一些幼儿园存在盲目跟风炒作的现象,主要体现在以下几方面:教育体系不够完善.纵向上看,幼儿园的中华优秀传统教育体系没有形成由表及里,由浅入深,循序渐进的编排序列.横向上看,幼儿园大多开设“经典诵读”为主要内容的国学课程作为传统文化教育的主阵地,课堂之外很少接受到传统文化的熏陶,没能构建起家校社紧密合作、共同育人的格局.内涵挖掘不够深入.在形式上,幼儿园大多热衷于组织孩子穿汉服、摇羽扇、诵诗词,没有将优秀传统文化的内涵植入幼儿心中.在内容上,各个幼儿园所开设的传统文化活动内容相对单一,大多数把 弟子规 和古诗词的作为优秀传统文化的主要项目内容,而戏曲、书画、游戏等活动项目鲜有问津.活动内容和形式的单一性,缺乏推动文化传承的创新力量,使孩子们难以体会感受到中华优秀文化的精髓.教育活动不够持久.开展“传统文化进校园”活动之后,很多幼儿园深入挖掘校内外传统文化教育资源,锻造师资队伍,邀请大师进校园,各种活动开展得如火如荼.然而,目前仍在坚持开展传统文化教育的幼儿园数量急剧减少,导致传统文化没有给幼儿持久的浸润,没有成为幼儿终身成长的宝贵财富.二、优秀传统文化与主题教育融合体系化探索实践我国优秀的传统文化中具有大量的诗词歌赋,并且有很多简单易懂、朗朗上口的诗文,教育工作者应把浓缩华夏五千年思想精粹的中华经典诵读内容继承并传承给下一代,让幼儿在诵读经典的过程中养德行、学做人.中国诗词大会 中华好诗词 等电视栏目启发了教师将经典诵读融入主题教育活动有着更多的可行性,逐步构建起优秀传统文化与主题教育融合的体系化实践,使孩子们能够在主题教育活动中体会到中华传统文化的巨大魅力.为使优秀传统文化与主题教育更好融合,我们设计了每日诵读、升旗仪式、改编古诗词故事等活动进行实践探索.在一日活动的各环节设立诵读主题活动.培养幼儿从小热爱背诵古诗词,锻炼他们的记忆力,培养他们抑扬顿挫地诵读语感,培养幼儿高尚的情操.利用晨间、离园、餐前、餐后等主题活动时间开展经典诗词诵读活动,让幼儿理解经典的同时陶冶幼儿的情操,帮助幼儿养成良好的行为习惯.在活动开展与实践中,避免填鸭式教学,不以数量与背诵能力作为成果指标,而是以孩子的学习主动性为目标,充分发挥每个幼儿的天赋与积极性,有效地避免了孩子产生厌学情绪.比如,教师通过讲道德教育小故事 孔融让梨,教育幼儿要向孔融学习,要养成尊老爱幼的习惯,要互相忍让,不要只想着自己,不想着别人,有好的东西要学会分享,培养幼儿开朗豁达的性情、和善诚信谦让的品质.再如,通过开展“传承经典、润泽童心 让经典点亮幼儿的人生”主题教育活动,教师根据不同的年龄段,采用诵读表演、配乐诗朗诵、情景表演、诗词组合等不同的方法表现诗文的内涵,让幼儿们穿上汉服“穿越”到古代,幼儿们给教师和家长献上一场精彩诗文朗诵盛宴,有效激励了幼儿的诵读热情.再如,当教孩子学习古诗 咏鹅 时,不仅让幼儿学会诵读,还要在诵读的过程中纠正幼儿的准确读音,教幼儿怎样抑扬顿挫地去诵读,同时,也通过多媒体课件让幼儿观看白鹅戏水的优美画面,使幼儿能够准确地理解这首古诗的内涵,体验传统文化的艺术美感,让幼儿们去体味中国古诗词的韵味,这样才能真正的培育幼儿心灵,开发幼儿心智,开拓幼儿思维.在每周的升旗仪式上设立诵读主题活动.主题活动紧紧围绕中华传统节日、爱党爱国爱家乡以及道德品行等方面内容开展,可以提前将相关诗词歌赋推荐给孩子,诵读表演的孩子们每天定时到精心设计布置的阅读间和诵读室进行练习.首先教孩子们发音、断句,然后利用图片、视频等媒体手段告诉孩子诗词表达出的作者情感和写作背景.孩子们每天早晨练习诵读,同时根据诗词表达的思想或意境,开展“将古诗词改编现代小故事”活动,增加孩子深入理解,自我表达机会.经调查统计,此项主题教育活动自 年开展至今,共有 人次参与,占全园幼儿的 ,相对于没有参加活动的 名幼儿,语言词汇量平均高出;语言表达力平均高出;幼儿主动阅读绘本、古诗的习惯平均高出.由此可见,此项体系化探索实践,给幼儿搭设了诵读诗词、品味经典的平台,“书读百遍,其义自见”,幼儿经过不断地朗读、背诵以及理解这些诗词歌赋,幼儿的阅读与表达能力获得了极大提高.尊重幼儿选择,保持幼儿兴趣,发挥幼儿个性,是保证优秀传统文化教育必要条件,在主题教育活动中开展具有难易梯度的民俗游戏,也可以逐渐丰富并构建成体系.如,在“娃娃过六一”主题教育活动中,大班组开展京剧、皮影等活动.中班组开展扎染、拓印、画脸谱窗花、陶艺、制作棉花糖等活动.小班组开展手工制作包饺子、包种子、折纸、剪纸等活动.托班组开展传统唱游类活动,如三字经、古诗等.幼儿园结合实际,深入发掘园本资源,开设孩子喜闻乐见的传统文化园本课程,进而形成传统文化园本课程体系.通过调查问卷,有三分之一的幼儿选择“茶道”课程,有三分之一的幼儿选择“陶艺”课程,还有三分之一的幼儿选择了“国画”“京剧”“棋艺”等课程,幼儿带着浓厚的兴趣学有所得,学有所成,把传统技艺带入小学阶段,成为优秀传统文化的继承者和弘扬者.三、优秀传统文化与主题教育融合创新性探索实践创新教育活动是推进课程改革的必要条件,也是教师业务能力提升的有效载体,更是推动幼儿乐学好学的必由之路.如何将“传统文化”教得新鲜有趣,如何将主题活动开展得内涵丰富,教师如何开发出两者之间有机契合点,促进幼儿志趣相融,知行合一,是摆在每一位教师面前的重要课题.对于将一切事物都抱有新鲜感的幼儿来说,吸收的新的知识、经验、习惯、文化对孩子来说都具有无限发展的潜能和优质的可塑性.根据孩子这个特点,我们探索将爱国主义精神与主题教育融合的创新实践.屈原精神具有热爱国家、忧国忧民、热爱家乡等内容特点.屈原和有关屈原的文化,作为中华民族古老的文化符号和精神象征,其影响贯穿了历史的每时每刻,融汇在我们生活的方方面面,成为了中华民族精神血脉中的基本要素.这种要素既是维系我们历史自信的重要资源,也是需要人文社会科学工作者去发掘和弘扬的宝贵财富.在端午节来临之际,开展 迎端午 忆屈原 主题教育活动,通过绘本、P P T、视频等形式讲解端午节的来历,知道端午节的日期,了解端午节的风俗.在各班走廊墙面创设端午节环境墙,营造浓厚的文化氛围.小班开展诵读、吃粽子、戴五彩线活动;中班开展画龙舟、包粽子、讲故事活动;大班开展舞台剧等不同的活动,让幼儿感受到屈原的拳拳爱国情,对屈原产生崇敬之意.在此基础上,让幼儿进一步收集、了解具有屈原精神的爱国人物,以及发生在他们身上的感人事迹.如,诵读杜甫的忧国忧民的爱国诗词,文天祥的 过零丁洋,戚继光的 马上作,赞美邓世昌的诗词等等,一共收集了 首诗词并编成幼儿经典诵读目录.小班推荐了 首,中班推荐了 首,大班推荐了 首,孩子在一边诵读一边理解诗词大意的同时,再请家长指导孩子搜集抗日英雄以及发生在他们身上的感人故事,在班级讲给大家听.以现代主题教育活动为载体,深入挖掘爱国主义精神文化教育价值,让孩子在创新的主题活动中传承爱国主义精神.在没有电视、电脑、手机、没有网络的工业时代,孩子们只会在固定的时段听“小喇叭”和家长一起听评书,没有广播的时候也就有了跳格子、玩布子、歘嘎拉哈、跳皮筋、翻花绳等简单又实用的游戏.而在互联网时代,有的家长为了孩子不哭闹,就让孩子看动画片、短视频和玩手机游戏.据统计,样本中 的岁的幼儿对智能手机已经产生了依赖性,的岁的幼儿对平板电脑已经产生了依赖性.随着社会的不断进步以及大数据的模拟偏好的推送设置,电子产品的花样越来越多,学习软件、网络游戏的趣味性越来越吸引着孩子,高效但简单暴力的信息将无门槛地直接灌输给还在成长发育阶段的幼儿,幼儿在接收信息的同时也逐渐失去了对学习和娱乐的耐心.为了避免这种现象的进一步蔓延,幼儿园可以对优秀传统游戏进行创造性改造,有效摆脱幼儿对手机及其它电子产品的依赖,使孩子们能够重新关注身边的生活细节,有效提高了孩子身心健康协调发展.比如:最广为流传的传统游戏项目 “跳房子”玩法既简单又有趣,也不受场地和环境的局限性,在幼儿园活动区画上格子,孩子在来园和离园时都可以玩,家长和孩子一起玩,拉近了亲子间的距离,增进了亲子间的感情,也给家长和孩子带来了快乐;孩子和孩子们一起玩,让孩子自己想不同的玩法,自己去探索、大胆创新,锻炼了幼儿的心智,同时也把民间游戏的玩法得以有意义地拓展,赋予民间游戏更丰富的教育内涵.再如:民间经典游戏 找朋友,不受场地、人员的限制,可以在班级玩、操场玩还可以在家和家长一起玩,游戏动作技巧简单,配上朗朗上口的儿歌,节奏感强,边唱边跳,极具趣味性,由于这项游戏可以和认识的小朋友玩,也可以和不太熟悉的小朋友玩,非常符合幼儿好奇、好动的特点,在游戏中不但增强了幼儿的体质,还增强幼儿的自信心与合作能力,让孩子自主意识到团队合作的重要性,拉近了幼儿与幼儿之间的距离.学前期的幼儿不应被动接受老师传授的知识,而应主动参与学习各种知识,在明确主题活动主旨基础上,创新开展传统游戏作为主题教育活动的重要内容,如,挤油渣、拉大锯、堆馒头、捉蜻蜓、打老虎、木头人、接龙珠、扎手绢、种西瓜、舞龙灯、猎人抓野兔、盲人捉鱼、吹羽毛等,在活动中,要充分尊重孩子们与生俱来的创造本能,给他们搭设展现充分表现自我的平台,激励他们不断尝试各种解决问题的办法,对幼儿茁壮成长能够起到巨大的积极作用.这种创新性的探索与实践,能够促使幼儿带着新鲜感主动接受优秀传统文化教育,是幼儿阶段传承中华民族伟大精神,弘扬发展中华民族优秀文化的有效途径.四、优秀传统文化与主题教育融合持久性探索实践 幼儿园教育指导纲要(试行)指出:“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性.”引导幼儿了解我国传统节日和节日风俗的具体内容,同步开展具有系列性的充满启蒙性的、趣味性的主题教育活动,可以保证幼儿接受传统文化教育的持久性.“国学飘香、领略中华文明”诵读国学经典主题教育活动中,教师以P P T和视频为形式载体,让幼儿一边诵读经典,一边身临其境感受祖国山水的灵秀,再配以古琴悠扬的韵律,既让幼儿感受了诗歌的韵律美,又让幼儿了解到祖国的大好河山,可谓“随风潜入夜,润物细无声”.在中秋节来临之际,开展“团团圆圆庆中秋 亲子活动”,通过唱歌跳舞、亲子游戏、亲子绘画,自制月饼等活动,让孩子们明白中秋节的意义.教师带动幼儿在活动中感受积累千年的节日文化气氛,邀请家长与孩子一起参与活动,让孩子感受到家庭成员和睦的重要意义,让家长与孩子过一个有意义的中秋节,也让幼儿学会关爱亲人,学会感恩.再如,“龙抬头”又称“二月二、春耕节、农事节、青龙节”,是我国传统民俗节日,在这一天开展的“童趣二月二,喜迎龙抬头”主题教育活动,让孩子吃面条、春饼、爆玉米花、猪头肉等,进而启发孩子把食品名称加上“龙”的头衔,引导孩子们了解吃水饺叫吃“龙耳”,吃春饼叫吃“龙鳞”,吃面条叫吃“龙须”,吃米饭叫吃“龙子”,吃馄饨叫吃“龙眼”等等,进而让孩子构想出龙的形象,让孩子理解到古代人民对天地、对自然的敬畏和心中的祈盼,教育孩子要珍惜粮食、珍惜自然资源.让传统游戏回归到课堂、回归到幼儿生活中,是优秀传统文化教育持久性的核心要义.在游戏中不但能拉近教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间的距离,还能增强幼儿们团结合作、锐意进取的精神,更重要的是在游戏中锻炼了幼儿的身体,也远离了近视.比如:大班组织孩子玩具有挑战的游戏 歘“嘎拉哈”,这是东北地区传统民俗的优秀产物.在歘嘎啦哈的游戏中,锻炼了幼儿手、眼、身的协调能力,又培养了幼儿抗挫折的能力.面对失败与困难是退缩,还是勇敢的面对?幼儿通过持续地练习游戏,逐步认识到,布口袋扔得太低时,没等抓到嘎拉哈,布口袋就落下了;布口袋扔得太高时,抓到嘎拉哈时,幼儿抬头一看,布口袋偏了没有接到;幼儿一遍遍地练习,逐步掌握到抓嘎拉哈的速度,接布口袋的方法,真正地达到手、眼、身的协调,在扔、抓、接成功的完成时,体会到获得胜利带来的满足感.通过不同年龄段开展不同活动设置的传统文化主题教育活动,因材施教,遵循 幼儿园教育指导纲要(试行)要求,关注幼儿整体发展,尊重幼儿发展的个体差异性,以幼儿年龄阶段为划分依据,从幼儿的实际出发,统筹幼儿现实需要、生活经验和现有发展水平来确定活动目标,让活动目标既有灵活性又有针对性,保证活动目标的背景下激发幼儿参与活动的兴趣,保持幼儿学习传统文化的积极性和持久性.开展优秀传统文化与幼儿园主题教育融合的实践性研究是一项需要长期的探索过程,在这个过程中,教师要围绕幼儿本身即经历为视角,真情实感地发散思维,关注幼儿的想法和感受,开展多方面、多维度的传统文化主题教育活动,并充分利用现代媒体技术手段,不断丰富优秀传统文化与主题教育活动的呈现方式,把主题活动中蕴含的深刻道理在幼儿心底留下深刻烙印,使他们从小就树立起对中华传统文化的认同感和自豪感,进而为培养出富有民族自信心和爱国主义精神的社会主义事业建设者和接班人奠定坚实的基础.参考文献 李科首届“屈原文化研究国际论坛”综述J文学遗产 ,():布海力齐古丽艾拜试析传统文化在幼儿教育中的渗透G中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会创新教育实践国际学术会议论文集(六),:张春雨 岁幼儿使用电子产品的现状研究D沈阳:辽宁师范大学,责任编辑:曾宏(上接第 页)无用的;这种讲解内容像碎片一样堆积在师范生脑中,一旦师范生在面临问题需要解决时,它就成了妨害他们有效思维的障碍物.五、结语师范生已有经验是师范生专业发展中可以利用的重要资源,在师范生职前培养过程中,不仅 教育学 可以开发与利用师范生已有经验,其它课程同样应该在实施的过程中整合师范生已有经验.这样一来,师范生的已有经验不仅仅只是专业成长过程中可有可无的副产品,而是成为师范生专业成长不可或缺的助推剂.参考文献 杜威我们怎样思维经验与教育M姜文闵,译北京:人民教育出版社,:,杜威民主主义与教育M王承绪,译北京:人民教育出版社,:,H o wt oU t i l i z e t h eN o r m a l S t u d e n t sE x p e r i e n c e i nt h eC u r r i c u l u mo fP e d a g o g yL UJ u n y o n g(Z h e j i a n gO c e a nU n i v e r s i t y,Z h o u s h a n,Z h e j i a n g ,C h i n a)A b s t r a c t:T h r o u g ht h es t u d yo f t h ep e d a g o g y,t h en o r m a l s t u d e n t s c a na c q u i r e t h e i n s t r u c t i o nm e t h o d s A t t h e s a m e t i m e,t h en o r m a l s t u d e n t s c a na l s og e t t h e i rm i n d s t r a i n e d B u t u n d e r t h ep r e s e n t c o n d i t i o n,t h e t e a c h i n ga n ds t u d y i n go f t h ep e d a g o g yc e n t e r o n t h eb a s i c t h e o r yo f e d u c a t i o n S o t h e r e s u l t s a r eh a r m f u l t ot h e t e a c h e r sa n dt h en o r m a l s t u d e n t s I no r d e rt oc h a n g et h i sk i n do fs i t u a t i o n,t h et e a c h e r sa n dt h en o r m a ls t u d e n t s m u s ti n t r o d u c et h ee d u c a t i o n a le x p e r i e n c e so ft h en o r m a ls t u d e n t si nt h ep r o c e s so fs t u d y i n go fc u r r i c u l u m I no r d e rt og e ts o m ec l e a ra n dr i g h tv i e w sa b o u ti n s t r u c t i o n,t h es t u d e n t sm u s t d i s c u s s t h e s e e x p e r i e n c e sw i t ht h e i r c l a s s m a t e su n d e r t h eg u i d a n c eo f t h e c o l l e g e t e a c h e r s D u r i n gt h ep r o c e s so f s t u d y i n g t h e o r i e so f i n s t r u c t i o n,t h e t e a c h e r a n ds t u d e n t sm u s t c o n n e c t t h ee x p e r i e n c e sw i t ht h e t h e o r i e s,s ot h es t u d e n t sc a nt r u l ym a s t e r t h em e a n i n go f t h e t h e o r y K e yw o r d s:p e d a g o g y;e x p e r i e n c e;c u r r i c u l u m;i n s t r u c t i o n 责任编辑:毕鲁欣