信息时代幼儿园教师币“线上”学习现状调查报告——以遂宁市船山区公民办幼儿园为例.pdf

第14 期（总第54 5期）信息时代幼儿园教师币“线上”学习现状调查报告以遂宁市船山区公民办幼儿园为例赖艳玲(遂宁市职业技术学校，四川遂宁6 2 9 0 0 0)摘要：随着计算机技术、网络技术、通信技术等快速发展和终身学习理念的迅速普及，“线上”学习已经成为幼儿园教师获取知识的又一个重要途径。但由于幼儿园教师自身的特点,以及“线上”学习环境的复杂性，“线上”学习在给幼儿园教师带来实惠的同时也给他们带来了巨大的负面影响。本文通过对幼儿园教师“线上”学习现状的调查研究，概括影响幼儿园教师“线上”学习的两大因素。关键词：幼儿园教师，“线上”学习，信息技术一、“线上”学习的概念及特点“线上”学习是指在由通信技术、微电脑技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行学习，是基于技术的学习。相对传统学习活动而言，“线上”学习具有以下四个特点：共享丰富的网络化学习资源；以自主学习和协作学习为主要形式；通过网络教材、网络课件学习，突破了传统学习的时空、地域限制；学习内容的个性化（根据自身实际情况进行选择性学习）。二、幼儿园教师进行“线上”学习的必要性中华人民共和国教师法中小学教师继续教育条例等法律、法规都对教师继续教育提出具体要求。幼儿园教师作为孩子的启蒙老师，其素质高低对学龄前儿童的影响是非常明显的，因此，通过继续教育提高政治思想素质，充实更新知识，提高教育教学能力和教育科研能力，是新时代幼儿园教师自我成长的必要途径。“线上”学习作为教师继续教育的重要部分，发挥非常重要的作用，且有其独特优势。一是在网络研修环境中，教师可以便捷地获取大量、丰富、翔实的信息资源；二是教师可以利用工余时间移动、无障碍地学习，解决工学矛盾；三是一线教师能在有限财政条件下，也能够聆听高水平专家的指导。然而，由于硬件配置、软件设计、教师自主意识薄弱等方面的问题，许多幼儿园教师“线上”学习效果还未充分体现，“线上”学习优势还未充分发挥。基于此，本文对信息时代幼儿园教师“线上”学习现状做专题调查。三、“线上”学习现状调研本文采用问卷调查的方式，以遂宁市船山区（主城区）范围内12 所幼儿园为对象，采用随机抽样的调查方式进行调查。问卷设计主要围绕幼儿教师学习风新潮电子动机等几方面展开。根据影响因素的来源，可以将这些影响因素分为来自于“线上”学习者的自身因素和来自于“线上”学习者外部环境的影响因素两大类。本次调查共发放问卷17 0 份，收回16 6 份，回收率为9 7.6%，其中有效问卷为154 份，有效率为9 2.8%，问卷数据统计结果如下表1所示。问卷调查数据显示，8 3.3%的教师有自已的电脑，8 8.6%的教师经常在宿舍上网，4 3.7%的教师购买电脑出于学习工作所需；4 9%的教师认为上网能够增强综合素质；2 6.1%的人认为可以促进学习，只有10.9%的人认为耽误学习。进行网上学习的时间占上网时间的比例如表1所示。这说明幼儿园教师进行网上学习的时间是非常有限的，要想优化学习效果，适当增加学习时间是非常必要的。图1说明大多数幼儿园教师都是在盲目地进行网上学习，没有引起高度重视，多数时候缺乏明确的学习计划，网上学习完全跟随自己当时的感觉。表2 说明大多数幼儿园教师没有形成良好的学习习惯，网上学习完全是为了应对当前困境，缺乏长远的学习目标。表1进行网上学习的时间占上网时间的比例选项0%10%10%30%所占比例45.6%进行网络学习前有制定计划100%+80%+60%40%+20%一直都有教育论坛30%50%50%以上28.7%15.1%63%26%8%经常有偶尔有10.6%3%格、学习态度、对“线上”学习的认识、“线上”学习的图 1学习计划分析274教育论坛表2 进行网上学习的时间进行网上学习的时间布置任务后考试前夕学习中遇到困难时其他四、幼儿教师“线上”学习面临的问题调查对幼儿园教师来说，通过“线上”终身学习是职业需要，也是时代的必然要求。根据调查，显示幼儿教师进行“线上”学习，面临如下问题。一是电子产品的不良影响。传统的“线下”教学，因为有老师的监管和同学的互动协作，学习者的精力容易集中，但是在线上课中，学习者面对的只有电子产品，也必须要面对电子产品，科技的进步赋予电子产品高科技，很多学习终端的功能相当丰富，不但能上网听课，还集合了看电影、玩游戏、听课、聊天等娱乐功能。学习者在独自进行“线上”学习时，由于缺乏监管和提醒，很容易一边听着网课，一边注意力飘飞，打游戏、聊微信，严重影响听网课的效率，造成“线上”学习知识不扎实，出现听“假课”的现象，达不到既定的学习效果。此外，由于将“线上”学习变为了“线上”娱乐，容易导致幼儿教师精神决散，从而出现在教学过程中不能全心投入的情况。另外，这样一边学习一边娱乐的学习方式，对学习者的学习习惯也会造成非常不好的影响，长期而言，对教师的个人成长有害无益。二是自我控制能力弱。在进行线上学习时，自我控制能力是必需的，在独立学习的过程中，必须随时做到自我提醒，在“线上”学习的调查中，我们发现17.7 1%的学习者自我感觉学习效率很低，18.7 5%的学习者认为自已学习效率高，9.3 8%的学习者认为自己学习效率很高，而多数学习者认为自己学习效率一般，约占54.4 1%。这表明，尽管已为人师，但幼儿教师“线上”学习总体来说学习效率是不高的，自我控制能力也不是非常强，表现为线上学习中不少观看视频的环节，有的教师会出现走神的情况，没有将注意力聚焦在教学视频上，而是容易被周边事物、页面弹屏所干扰，导致精力不集中，遗漏许多重要知识点的讲解，有些学习者没有回看视频进行复习的习惯，长期如此，知识点学得严重不牢固，问题和困难越来越多，失去了“线上”的原本意义。三是学习主动性不强。从调查的数据来看，在无人约束无制度管制的学习状态下，15.6 3%的“线上”学习者会提前预习，熟悉知识点，自觉主动地观看视频，3 7.5%的学习者会提前预习，但预习过程中以“随便翻阅”居多，3 5.4 2%的学习者认为 275新潮电子自己原意预习，但不知道“线上”学习最好的预习方法百分比是什么，11.4 6%的学习者觉得用不着预习，没有效果。73.3%由此可见，幼儿教师在进行“线上”学习时，表现出学68.4%习的整体主动性不强，只有少部分学习者能够认真预48.6%习复习，用心熟悉新知识点，在新课程学习的过程中能17%够胸有成竹，游刃有余，保持较好的学习状态和较高的学习效率，而大多数学习者处于放任自由的状态，听视频课时一知半解，预习复习三天打鱼两天晒网，布置的习题一拖再拖地完成，到最后选择放弃。有的学习者一开始坚持得很好，但是由于缺乏有力的监管，以及同学交流互相促进的过程，在思想上逐渐放松，最后对好的学习习惯也不能坚持。另外，由于线上学习的考试没有监管，部分学习者以上网查询、翻书的方式很轻易地过关，这让自我在潜意识中放松了要求，以为“线上”学习真的如此轻松，从而放松了对自己的监管，学习者积极主动挑战知识难点的征服欲降低。四是时间安排不够科学合理。在线上学习的时间里，时间安排是自由的、随时随地可学，没有任何强制性，所以许多学习者对自己的“线上”学习时间没有清晰、科学安排，例如在调查过程中，4 0.2%的幼儿教师学习者会选择在必须完成提交学校布置的紧急任务时加班加点在网上学习，2 6.3%的学习者表示学习的时间不够用，之前觉得很充裕，但后期课程会非常赶紧急，16%的学习者表示，曾经出现没有时间完成线上作业，最后借鉴同学作业的情况，造成跟风学习、内卷式学习、拖延式学习，知识点巩固和预习不能及时进行，“线上”学习效果打折。五、影响幼儿园教师“线上”学习的因素（一）学习者对“线上”学习的态度及认同感“线上”学习者的自身因素，选择经常采用“线上”主动学习者占4 0.3%，偶尔“线上”学习者占4 4.8%，平时较少采用“线上”学习占13.0%，从不进行“线上”学习仅占1.9%；在“认同感调查”中，觉得“线上”学习非常重要占6 2.4%，觉得“重要”占3 0.5%，“讨厌网上学习”占1.9%，不在乎是否进行网上学习占5.2%。问卷调查结果显示，学习者对“线上”学习抱有何种态度各不相同，因为是一种较新的学习模式，大家对此种模式的认同感也各异。已有研究表明，具有决定性影响的因素在于学习的不同态度和对学习结果的认同感。不同态度和认同感的产生主要源于“线上”学习者对学习的各种媒介和已有的“线上”学习经验的不同积累。此外，学习者对“线上”学习知识原有的积累、对自身专业知识的需求，与其他要素一样，也对”线上”学习第14 期（总第54 5期）第14 期（总第54 5期）的态度和认同感着重要影响。（二）学习者的“线上”学习动机学习动机有源于学习者内部，也有源于外部的，学习者的内在动力是“线上”学习的重要支撑，需要进行明确，只有这样，对学习者的行为才能够自觉调整，学习状态才能够达到最佳效果。一旦学习者的内在动机强烈，目标清晰明确，对陌生、新颖的学习环境才能更快适应，对于学习任务才能够反应迅速，对学习过程才能够根据自身需求自由控制，对学习困难才能够不畏不惧，依靠自身强大的内生动力实现学习目标。线上学习动机的调查统计显示，“应付考试”占13.6%，“获得证书”占57.8%，“拓宽自己的知识范围”占8 2.5%，“探究新知识、新内容”占3 1.8%，“了解新技术、新科技”占2 9.9%，“为了提高学习成绩，获得别人的称赞”占7.8%，选择“其他”占18.2%。由此可见，“线上”学习者有明确的学习动机占大部分，但就学习目的来讲，多是趋于“功力”因素，如寻找就业机会、更换工作、考取资格证书、就业工作必需的知识等，也存在小部分“非功利的”因素，如出于个人兴趣爱好和自身价值追求等。学习者对于“线上”学习的自信程度，以及对学习成败如何归因，是学习者自我效能感影响网络学习动机的因素，自我效能感不同，导致学习者选择学习内容和学习难度差异，对在“线上”学习行为中的学习策略、学习方法以及学习执行力的影响也是非常明显的，其结果更影响学习者对学习成败如何归因。调查结果显示，大多数“线上”学习者没有高层次的自我效能感，在“线上”学习过程中容易自我怀疑和否定，对于挑战和困难也缺乏解决问题的积极主动性，学习动力不足。“线上”学习的效果不佳、测试成绩不理想等，也会成为降低自我效能感的因素，同时，学习动机、学习方法等也会受到较大影响。但是当“线上”学习者将学习的成功或者失败原因归结为自己的努力度、投入度、专注度等自身可控制的因素中，学习者往往能够最大限度地激发自身潜力，学习动机更足，学习兴趣更浓厚，学习策略更灵活有效，对自己“线上”学习过程也新潮电子有更加积极正面的肯定。在调查过程中，可知“线上”学习者归因内部因素占8 9.6%，归因学习环境、学习设施设备占10.4%，总体来讲，归因于自身因素比归因于环境因素占比大很多，这说明绝大部分学习者有积极投人“线上”学习的心理动机。(三）学习者的学习风格学习风格是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，换句话说，就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。例如，言语学习者喜欢通过朗读内容，基于词语的表达进行学习，社交学习者喜欢团体学习，尽可能与他人一起工作，孤独的学习者更喜欢通过自学，或者单独学习。每个人的学习方式各不相同，这源于每个人获取信息的方式不同，也就是每个人有不同的学习风格。结果显示：幼儿园教师在“线上”学习中，8 7.7%的人独立学习，3 4.4%的学习者协作学习，18.8%的学习者探究学习，这之中大部分学习者更的学习时间是相对独立的，倾向于单个的，采用群体的、协作的、探究式的学习是少数，在这样的总体情况下，学习者为独立状态居多，与共同学习者相对隔离，更加适用于“线上”进行学习!。六、结语随着社会信息化发展，“线上”学习作为新型学习模式，在一定程度上弥补了传统面授教育的不足。目前“线上”学习正处于一个窘迫的境地，突破传统教育观念，变终极教育为终生教育，使受教育人员在自身特点、知识、技术和信息乃至社会性格的某些方面得以不断刷新是突破困境的最有效方法。幼儿园教师“线上”学习才刚刚起步，前面的路很遥远也很艰辛，但只要我们坚持不懈、克服困难、勇往直前，在自主学习的基础上大力发展协作学习、探究性学习，那么“线上”学习将会给我们的学习注人源源不断的新鲜血液，不断优化我们的学习。参考文献：1李秀梅.幼儿园教学中的信息技术应用 J.林区教学,2 0 19(1):118-119.教育论坛276