意义建构：教师职业规划常见问题的破解之道——“区小语班”教师职业规划“研训行”摭拾.pdf

意义建构：教师职业规划常见问题的破解之道“区小语班”教师职业规划“研训行”摭拾 方淑娟【摘 要】教师职业规划就是每一位教师思考“我将成为怎样的教师”并建构意义的过程。当前，教师在职业规划中普遍存在着“无我”“无序”“无为”“无恒”等问题。据此，江苏省无锡市锡山区2019级“小学语文品质课堂研修班”坚持需求导航、过程跟踪、持续改进，通过“自析定位，找准爱好”“预期导引，拾级而上”“故事重置，堵点疏通”“证据驱动，持续规划”等支持策略，助力教师提升职业规划意识，提高职业规划技能，促进规划向实践转化，引导教师经历自我理解的全过程，做职业生涯的“主动掌控者”。【关键词】职业规划；教师发展；意义建构；小学语文著名心理学家罗伯特 凯根在 发展的自我：自我成长中的过程与问题 中指出：一个人的自我，是在追寻社会意义与生活意义的过程中得到发展的。“意义”具有相当宽泛的内涵，包括我们对他人、自己的认识，也包括我们对过去的经历、当下的状态的理解与对未来的预期。教师职业规划就是每一位教师思考“我将成为怎样的教师”并建构意义的过程。本文以江苏省无锡市锡山区2019级“小学语文品质课堂研修班”（以下简称“区小语班”）学员教师职业规划培训经验为基础，分析教师在职业规划的过程中出现的常见问题，帮助教师实现自我发展。一、自析定位，找准爱好，破解“外观他人，内不识我”的无我之题准确的自我认识和自我评价是开展职业规划的前提。但是，在与诸多学员接触的过程中不难发现，被外在环境（尤其是学校）的要求裹挟的教师不在少数：只顾着完成学校年度考核，个人专业发展目标模糊；学校安排什么培训或比赛活动，就参加什么培训或比赛活动；学校传达各级各类评审文件时，才想起准备申报材料“区小语班”培训项目中，职业规划方向的指导主要从两个方面入手。（一）着眼标准，自析定位笔者在阅读了与教师专业发展相关的专业标准后，从国家标准 中小学幼儿园教师培训课程指导标准 义务教育语文学科教学 中撷取小学语文教师自我诊断的“能力表现级差表”，让学员根据“对语文课程与教学的认识、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习的组织与指导”六大培训领域、二十个“核心能力项”、一百零二条具体的能力指标，展开自我诊断，以此完成自我定位和初步的规划设计。（二）遵循爱好，发掘特长“区小语班”帮助学员围绕语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等要素挖掘自身的特长，进行规划设计。如：爱阅读、会阅读的小学语文教师在进行职业规划时，可以设计相关路径，向儿童阅读师、全民阅读推广者等方向发展；教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教师发展 教师成长16善听、会说的小学语文教师可以积累“普通话测试员”“主持人”等经验，参加相应资格考试，在相关场合发光发热；喜研究、善写作的小学语文教师可以投身于教学研究，担当相关课题的领衔者；喜欢心理学、擅长德育的小学语文教师可以努力成为心理咨询师、优秀班主任；等等。教师职业规划的主体应该是自身，而不是他人或组织。教师要对自己做全面分析，主要包括个人的需求、能力、兴趣、性格、气质等方面，明确自己处于什么样的状态，挖掘自己的优势和潜能，明晰自己的劣势。学员教师通过对自身各方面情况特别是教学情况的回顾、分析和总结，在认识显性优势的同时，学会挖掘潜在优势，并由此确定正确的发展方向，做到扬长避短。二、预期导引，拾级而上，破解“只见树木，不见森林”的无序之题职业规划是教师的“自我设计和安排”。从调查结果来看，目前很多教师虽然会尝试进行职业规划，但是对所在地区和学校的整体规划、具体要求关注不足。例如，见同事获得市赛课一等奖，才想到自己也应该争取机会上一节公开课；从小就喜欢朗读，却到了全民诵读大赛现场才知道有工作室集结了一批朗读爱好者以旅行为喻，处于被规划状态的教师很少按“终点思考法”主动了解职业规划是一条怎样的道路，以及自己想走多远、预计何时到达。在指导教师进行职业规划时，需要正确处理“个体性”与“社会性”之间的关系，帮助教师充分了解自身所处地区与学校的相关信息，包括当地教育行政部门和学校的发展规划，如当地在职称评定、荣誉评选等方面的标准。“区小语班”给每位学员提供了两张“进阶图”，帮助学员教师明晰本区中小学教师职称评定的晋级“轨道”（如图1）和学术荣誉评选的晋升“班次”（如图2）。实践表明，这一举措能有效帮助学员教师关注自己所处的环境，制订合理的发展目标，为有序推进各阶段的发展导引方向。图1图2三、故事重置，堵点疏通，破解“只见蓝图，不见施工”的无为之题研训中，学员教师的职业规划停留在一张规划表上的现象并不鲜见。规划本身不应被看作是教师培训的任务，更不能为了规划而规划。故事是承载“自我追寻社会意义与生活意义”的绝佳载体：故事蕴含着情感和价值判断，借助故事可以把情感价值观传递给规划者；故事进入规划者的世界后，每个人都能对其进行加工，让故事满足规划者的个性特点和个人需要；故事具有可以被连续解读的价值，能提供学习经验，帮助规划者突破认知误区。“区小语班”将区内教师熟知的职业规划“故事”和“事故”编写成 他们的故事，并通过文本、音频、视频等方式呈现，引导学员教师展开讨论，让他们重走别人走过的路，感受、领悟教师职业的意义。同时，笔者引导学员教师不断完成自我迭代，并用故事的形式记录下来。上一批学员教师的故事，又可作为下一批培训的资源。经过实践，笔者归纳出影响教师发展的若干因素（如图3），解决了教师职业规划中的“想不想”和教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教师发展 教师成长17“能不能”两大问题。随着一个个堵点的疏通，教师从故事中来，到故事中去，使职业规划辅导成为自己的必修课。图3四、证据驱动，持续规划，破解“山不过来，我也不过去”的无恒之题因种种原因，教师在职业规划中的预期结果可能会迟到。在“山不过来”的情况下，很多教师难免沮丧，失去“我能过去”的主观能动性。在职业生涯规划中，教师应认准目标，不断前行。具体而言，教师应关注“职称评定晋级”“学术荣誉晋升”“爱好特长认证”等模块，按照不同的周期持续进行规划，通过课堂教学、论文撰写、课题研究等方式，自查自纠、因需授训，努力实现能力的持续提升。培训中，“区小语班”不仅为学员个人设计了“职业规划表”“成果统计表”，还以班为单位设计了“两年规划三年跟踪之动态统计表”，即在两年一届的“区小语班”结业后对学员进行三年跟踪，以秋冬学期结束为时间节点，动态统计并公布班内各学员教师的年度目标达成情况，促进全员持续规划。长久以来，教师专业发展的支持策略普遍存在“重知轻情”的现象。培训中，培训者往往更关注教师的专业知识与技能等认知领域的发展情况。实践表明，教师专业能力不能依赖外在灌输，而要经历自我理解的全过程。因此，在破解教师职业规划常见问题时，意义建构是一个不可忽视的重要视角。（江苏省无锡市锡山区教师发展中心）教学月刊 小学版（综合）英语学科选题征稿启事教学月刊 小学版（综合）的英语学科板块聚焦一线英语教学，追踪教育动态。为更好地推进小学英语课堂教学，深化课程改革，探索教学热点、难点问题，2023年，本刊的英语学科板块将重点关注以下内容，欢迎大家积极参与探讨，踊跃投稿。同时，本刊也热忱期待相关教研机构和名师工作室就以下选题的专题组稿事宜与本刊取得联系。1.义务教育英语课程标准（2022年版）的落实2.英语教学六大要素与英语学习活动观（基于主题意义探究的教学实践、指向核心素养的教学实践）3.阅读教学（文本解读、绘本阅读、整本书阅读、群文阅读策略、读写结合）4.教学设计与实施（单元整体教学、自然拼读、戏剧教学、对话教学、学科实践活动）5.“教学评”一体化6.语用意识和能力的培养7.数字化与大数据支持下的英语教学（线上教学、混合式学习）8.教师素养提升9.学生研究（自主学习能力、学习习惯、学习策略、学习动机）10.评价研究（过程性评价、表现性评价、描述性评价、学习任务单等）投稿邮箱：（综合）联系电话：[phone]欢迎各地教研室、学校、名师工作室等组织专题讨论并整理成稿！教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教师发展 教师成长18