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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢您,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢您,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢您,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢您,对小学数学备课、上课点滴思索,太师二附小 石蕊,第1页,教学目标,问题意识,第2页,有效教学始于准确地知道希望到达目标。,布卢姆,围绕目标开展教学活动才是,有效,教学行为，,目标含糊或偏离目标教学活动是,低效,。,第3页,明确教学目标,实现教学最优化首要条件,第4页,正确认识教学目标功效：,指导教师教,指导学生学,指导学习结果测量和评价,第5页,当前教学目标制订上存在问题：,（,1,）设定教学目标和实际教学过程相脱节。,主要表现为,:,教学目标仅作为教案中一个备查形式，目标制订或剽窃教参或凭经验任意为之，与详细课堂教学成两张皮，形同虚设，没有将预期教学结果作为表述内容。,第6页,当前教学目标制订上存在问题：,（,1,）设定教学目标和实际教学过程相脱节。,（,2,）教学目标设置含糊、笼统。,主要表现为,:,教学目标制订比较随意，对于类似教材处理，都是类似教学目标。尤其是概念教课时，设置教学目标都是依据课程标准要求，仅仅依据要掌握哪些知识点、要学会哪些基本技能所制订教学目标大多雷同。,第7页,分数意义,教学目标：,1.,使学生初步了解单位“,1”,和分数单位含义，深入了解分数意义。,2.,引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。,3.,培养学生应用意识及合作能力、创新精神。,第8页,当前教学目标制订上存在问题：,（,1,）设定教学目标和实际教学过程相脱节。,（,2,）教学目标设置含糊、笼统。,（,3,）情感态度与价值观表述牵强，不含有本节课特征。,主要表现为,:,对情感态度与价值观理论性提法过于空洞，内容含糊,操作性不强，使教学产生形式化。,第9页,分数意义,教学目标：,1.,使学生初步了解单位“,1”,和分数单位含义，深入了解分数意义。,2.,引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。,3.,培养学生应用意识及合作能力、创新精神。,第10页,当前教学目标制订上存在问题：,（,1,）设定教学目标和实际教学过程相脱节。,（,2,）教学目标设置含糊、笼统。,（,3,）情感态度与价值观表述牵强，不含有本节课特征。,第11页,一是制订教学目标要考虑要素；,二是教学目标表述基本要求。,第12页,研究课标,把握方向,研究教材,把握内容,研究学情,把握对策,第13页,研究课标,“探索并掌握长方形、正方形面积公式。”,关键概念,行为动词,第14页,研究教材,地位和作用,从整个小学阶段角度来分析：,一年级下册直观认,识长方形和正方形,三年级上册初步认识长方形、正方形特征，学会长方形、正方形周长计算,本册长方形、正方,形面积,平行四边形、三角形、梯形、圆面积等等,第15页,研究教材,地位和作用,从本单元来分析：,认识面积含义,认识平方厘米、平方分米、平方米等惯用面积计量单位,探索长方形、正方形面积计算公式,利用对面积单位含义以及面积计算方法了解，探索面积单位间进率。,第16页,研究教材,教材内容,分析教材所提供材料目标性,;,分析教材中所蕴含数学思想和方法,;,分析教材所提供学习方式。,第17页,研究教材,教材内容,一是操作活动数量足，质量高；,第18页,第一次：,第19页,第二次：,第20页,第三次：,第21页,第22页,研究教材,教材内容,一是操作活动数量足，质量高；,二是合作学习和独立思索交替安排；,第23页,第24页,研究教材,教材内容,一是操作活动数量足，质量高；,二是合作学习和独立思索交替安排；,三是面积公式得出安排细致。,第25页,研究学情,一是“学生已经知道了什么”；,二是“学生不知道什么”；,三是“学生想知道什么”。,第26页,研究课标,把握方向,研究教材,把握内容,研究学情,把握对策,教学目标制订,第27页,1.,经过摆一摆、量一量、算一算等数学活动了解长方形面积计算方法与,它长和宽之间关系，掌握长方形、正方形面积计算公式，能应用公式正确计算长方形、正方形面积，能处理相关实际问题。,2,.,能主动参加探索长方形、正方形面积计算公式过程，主动与他人交流自己想法，提升分析、比较与抽象、概括能力。,3,.,在探索公式学习活动中，体验数学学习充满着研究和创造。,第28页,制订教学目标应考虑要素：,课程标准,教材内容及表现形式,学情分析,第29页,教学目标表述基本要求：,目标内容,要科学准确，分解课标和教材中相关目标，尽可能把知识技能目标详细化；,目标框架,要全方面准确，兼顾三维；,目标陈说,要详细可测，凸显以学生为行为主体；,全方面准确 详细可测,第30页,教学目标陈说就包含四个基本要素：,行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。,如,在,3,分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）最少,20,道题（表现程度）,。,第31页,可观察、可测量详细行为,影响学习结果特定限制或范围等。主要有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、时间限制、完成行为情景等。,学生到达目标最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。,是学习者，不是教师,行为主体,行为条件,行为程度,学习内容,知识、技能、方法、以及学习过程中形成情意、态度、价值观,行为动词,第32页,学什么？,怎么学？,学到什么程度？,第33页,分数意义,教学目标：,1.,使学生初步了解单位“,1”,和分数单位含义，深入了解分数意义。,2.,引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。,3.,培养学生应用意识及合作能力、创新精神。,第34页,1.,使学生初步了解单位“,1”,和分数单位含义，深入了解分数意义。,1.,经过凃一涂、比一比、说一说等数学活动举例说明单位“,1”,和分数单位含义，能用画图等形式、折纸等形式描述分数意义，能用数学语言刻画某分数详细含义。,第35页,2.,引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。,2.,能主动经历参加探究分数意义过程，主动与他人交流自自己想法，发展分析、比较与抽象、概括能力。,第36页,3.,培养学生应用意识及合作能力、创新精神。,3.,能主动地参加数学活动，感受分数与生活联络，增强数学学习信心。,第37页,正确认识教学目标功效；,当前教学目标制订上存在问题；,制订教学目标应考虑要素；,教学目标表述基本要求。,教学目标制订,:,第38页,20,世纪,70,年代，在数学教学纲领中提出了培养学生“分析和处理问题能力”。,在,普通高中数学课程标准（试验）,中，又明确提出“提升数学地提出、分析和处理问题（包含简单实际问题）能力”，并把它作为数学课程目标之一。,在此次,课程标准（,年版）,修改中，把“发觉和提出问题，分析和处理问题”作为了数学课程总体目标表述内容。,第39页,“初步学会从数学角度发觉问题和提出问题，综合利用数学知识处理简单实际问题，增强应用意识，提升实践能力。取得分析问题和处理问题一些基本方法，体验处理问题方法多样性，发展创新意识。”,第40页,早在两干多年前，大教育家孔子就要求自己和,学生“每事问”、“不耻下问”，强调了问题,意识在思维和学习中主要性。,第41页,汉代教育家王充认为一个人知识取得是因,为“学之乃知，不问不识”，所以主张“极,问”、“问难”，反对信师是古。,第42页,朱熹认为：“读书无疑者教有疑，有疑者都要 无疑，到这方是长进。”,第43页,南宋著名学者陆九渊也提出了精辟观点，,“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大,疑则大进”,第44页,近代著名教育家陶行知认为小孩子有问题,要准许他们问，从问题解答里能够促进,他们知识。他观点更是形象“,创造千,千万，起点是一问,”，,第45页,年级,题目,所占百分比,一,三,五,1、你喜欢上数学课吗?,74%,60%,52%,2、上课数学问题普通都是由学生提出吗?,52%,44%,28%,3、数学老师勉励你在上课时提问吗?,78%,76%,68%,4、在课上你会主动举手讲话吗?,66%,58%,36%,5、在课上你举手后老师会让你回答吗?,46%,50%,62%,6、你在上课时是否经常有问题想问?,54%,48%,30%,7、你在课堂上是怎样处理老师或同学提出问题?,76%,56%,34%,8、你喜欢与他人讨论、交流一些问题吗?,46%,50%,58%,9、你在日常生活中会用到数学知识吗?,18%,18%,16%,10、你会想到用各种方法去处理数学问题吗?,46%,30%,22%,11、怎样处理不一样问题处理方法?,42%,60%,74%,12、你在应用数学知识时会提出问题吗?,42%,34%,28%,13,、你在应用数学知识时会提出问题吗,?,34%,22%,8%,第46页,年级,题目,所占百分比,一,三,五,1、你喜欢上数学课吗?,74%,60%,52%,2、上课数学问题普通都是由学生提出吗?,52%,44%,28%,3、数学老师勉励你在上课时提问吗?,78%,76%,68%,4、在课上你会主动举手讲话吗?,66%,58%,36%,5、在课上你举手后老师会让你回答吗?,46%,50%,62%,6、你在上课时是否经常有问题想问?,54%,48%,30%,7、你在课堂上是怎样处理老师或同学提出问题?,76%,56%,34%,8、你喜欢与他人讨论、交流一些问题吗?,46%,50%,58%,9、你在日常生活中会用到数学知识吗?,18%,18%,16%,10、你会想到用各种方法去处理数学问题吗?,46%,30%,22%,11、怎样处理不一样问题处理方法?,42%,60%,74%,12、你在应用数学知识时会提出问题吗?,42%,34%,28%,第47页,不 敢 提 问,无 疑 可 问,不 知 怎 样 问,没 有 机 会 问,第48页,创 造 始 于 问 题,第49页,“你答了,6,点不错，可是这,6,点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说他干什么？我讲了,6,点，那是我思索。他们只讲了,1,点或,2,点，但那是他们自己。我讲课目标，就在于启发大家经过我讲,6,点，形成你们自己思索，得到你们自己答案。”,第50页,一是创设问题情境，让学生想问。,二是创设友好气氛，让学生敢问。,第51页,第52页,教师,投中次数,投篮次数,李老师,19,25,陈老师,15,20,刘老师,30,50,提问：“经过表里信息，你能为我们年级组推选一位参赛教师吗？说说你理由！”,明白：“在投篮总数不一样情况下，就要比较投中次数占投篮总次数几分之几，也就是比投中比率。”,第53页,“现在好比较吗？怎么办？”,教师,投中次数,投篮次数,李老师,19,25,陈老师,15,20,刘老师,30,50,第54页,出示一些生活中搜集百分数揭示百分数概念，,介绍百分数读、写法。,练习步骤帮助学生深入完善对百分数了解，体会百分数与分数、比之间内在联络，为百分数深入学习积累经验。,第55页,花费较短时间及时思索型问题,第56页,一是建立关系，提出问题。,“在已经找到这些百分数基础上，你以为我,们应该研究什么问题？”,“为何喜欢用”“意义是什么”“特殊在哪里”,“这三个问题是老师一个一个讲给你们听，还是你们自己来研究？”,第57页,二是尝试探究，展示分享。,“今天尤其想和同学们做一件非常有意义事。有好多同学认为黑板是给老师写字，我不这么认为。我以为黑板是同学们写字地方。我提议同学们各选择一个问题研究，并思索要把你研究这个问题讲清楚，你应该在黑板上做一个怎样板书？写点什么他人就能明白了？哪个小组设计得好，就请这个小组同学到黑板上板书，好不好？”“你们研究时候我做什么？”,“观察、指导、有什么困难就请你帮忙。”,“这么，我就在你们身边，只要你们需要我，我就马上过来。”,第58页,三是共同概括，问题延伸。,“黑板上写了这么多，他人不轻易明白。我们用一只黄色粉笔，把你以为最应该留下那句话圈起来。你以为什么该留下，应该圈谁？”,“为何喜欢用,使人一目了然”,“意义是什么,表示一个数是另一个数百分之几”,“特殊在哪里,百分数表示分率，不能带单位，而分数既能够表示分率又能够表示数量。”,第59页,“还有问题吗？”,“生活中到底有没有千分数？万分数？”,“四十八分之四十七到底等于多少？怎样计算？”,第60页,“为何喜欢用”,“意义是什么”,“特殊在哪里”,第61页,若干年后，假如学生忘记了某堂课学到知识，,那么还有没有别东西留了下来？看了黄老师,课，我答案是必定。,“我们应该研究什么问题？”,“学到这里还有什么问题要提出来？”,第62页,“这一切由你来决定”,第63页,前苏联教育家赞可夫说：“对于一个有观察力,老师来说，学生欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、,恐惧、受窘和其它内心活动最细微表现都,逃不过他眼睛。”,第64页,一是创设问题情境，让学生想问。,二是创设友好气氛，让学生敢问。,第65页,创设“语言环境”，为学生敢问提供信心；,要“善待提问”，为学生敢问提供保障。,第66页,没有激流就称不上勇进，没有山峰则谈不上攀登。,只有创造，才是真正享受，,只有拚搏，才是充实生活。,勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，,懦夫在风平浪静也会溺水。,谨小慎微科学家既犯不了错误，也不会有所发觉。,第67页,“我们要感激这些为我提供宝贵学习资源,同学，他们把自己问题毫无保留地与,我们分享，让我们防止了再走弯路。”,第68页,在人心灵深处，都有一个根深蒂固需要，那,就是希望自己是一个发觉者、研究者、探索者，,而,在儿童世界里，这种需要尤其强烈。,第69页,这很简单，所谓“长翼飞猫”动物，完全是我,杜撰出来,，世界上根本没有这种动物，老师讲课,时重复强调，这种动物早已灭绝，而且遗址全无，,那么老师哪来头盖骨？这明明白白告诉你们老师,是瞎说。老师希望你们明白：老师和书本都有可能,犯错，实际上我们每个人都有可能犯错，我们头,脑不能被动接收知识，更要去发觉、提出问题，,并思索和分析问题，分清对错，坚持真理,第70页,
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