学生线上学习资源使用情况的实证调查.pdf

第 卷 第 期 吕梁学院学报 年 月.教育教学研究收稿日期:基金项目:山西省社会科学界联合会课题()吕梁学院教学改革创新项目()第一作者简介:薛萍()女山西交城人副教授研究方向为学前教师教育学生线上学习资源使用情况的实证调查薛 萍钟梦瑶(吕梁学院 教育系山西 离石)摘 要:本研究以 学院学前教育专业学生为例采用问卷调查法、访谈法探寻学生线上学习资源使用情况调查结果显示学生学习过程中更倾向于选择线上视频资料学习资源以熟知的常用渠道为主使用线上资源的主动性较低利用线上学习资源的实际效果与预期不符 基于此建议多途径提供有效资源多方式提升学生学习体验合理安排线上课程时间以更好地提升学习效果关键词:学前教育专业线上学习资源学生视角中图分类号:文献标识码:文章编号:()一、问题提出线上学习资源是一种以网络为承载、传输媒介的供学生课程学习的新型信息资源的集合 如视频、电子教材、文献资料、课件、线上互动交流等 年颁布的中国教育现代化 关于促进在线教育健康发展的指导意见中明确提出了“加快信息化时代教育变革”“推动互联网、大数据、人工智能等现代信息技术与教育教学深度融合”的新时代高等教育发展和课堂改革目标强调通过满足多样化教育需求、推动线上线下教育融通、培育优质在线教育资源、加强在线教育人才培养等方式以实现扩大优质资源供给要求使高校学校教育教学改革有了新的方向 年 月颁布的教育部关于一流本科课程建设的实施意见中明确提出要“加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价强化阅读量和阅读能力考查提升课程学习的广度”加之近几年的网络发展将高校教学推上“线上教学革命”“线上学习革命”的风口浪尖 各高校为了保证教学质量充分利用超星、智慧树等平台初步完成线上课程建设为学生提供一定量的线上学习资源 学生如何有效利用学习资源教师该提供何种类型的资源等都成为老师教学中不得不关注和思考的问题二、调查对象与调查方法(一)调查对象以 学院学前教育专业 级曾使用过线上学习资源的学生为研究对象采用问卷星发放 份问卷收回问卷 份有效回收率(二)调查方法.问卷调查法问卷内容主要从线上学习资源类型的选择、常用的渠道、使用的时机、使用时长与频率、取得的学习效果、使用中存在的问题等方面了解学前教育专业学生线上学习资源使用情况 采用 对数据进行统计学的处理与分析 计数资料采用百分数卡方检验对数据进行统计分析问卷内部一致性信度检验 系数 .大于.表明调查问卷的信度较高.访谈法为深入了解学生线上学习资源的使用情况本研究从学习需求、期望获得的帮助、提出建议三个方面对 名学前教育专业学生进行深度访谈三、调查结果(一)线上学习资源类型的选择调查数据显示学生使用线上资源类型的顺序为视频资料(.)、课件(.)、电子文献(.)、音频资料(.)、电子教学大纲(.)学生认为线上学习过程中对自己帮助最大的资源类型顺序是视频资料(.)、课件(.)、电子文献(.)和电子教学大纲(.)在学习过程中学生认为呈现知识的最佳形式依次是多媒体课件(.)、在线点播音视频(.)、文本表格等网页形式(.)、可供参考借鉴的模板(.)通过以上数据的统计可以看出学生在学习过程中更倾向于选择线上视频资料形式(二)线上学习资源常用的渠道调查数据显示学生线上学习资源使用来源选择顺序依次是手机(.)、投放或搬运视频(如哔哩哔哩)和百度云盘里分享的各种资料(.)、同学老师的资源分享(.)、知识资源平台(.)、其他(.)学生获取资源常使用的平台、或网站顺序依次是百度等搜索引擎(.)、超星学习通(.)、中国知网、万方等文献网站(.)、站(.)、微信公众号(.)、或微信(.)、知乎(.)从以上调查数据可以看出学生最常用的获取线上学习资源渠道以自己熟知的途径为主对于其他不太熟悉的平台或网络等使用较少也反映出学生所使用的渠道相对比较固定对于一些专业小众的渠道了解并不多(三)线上学习资源使用的时机调查数据显示学生使用线上学习资源的时机依次是教师布置学习任务时(.)、在校课程的学习中出现困难时(.)、在复习时加以巩固和提高(.)、在初学阶段与校内课程相结合(.)、自主学习校外课程(.)关于“学生希望通过线上学习资源能够获得什么”的调查结果顺序依次是相关学习资料(.)、学习方法(.)、标准的问题答案(.)、完成规定刷视频的任务(.)、学习新技能(.)、满足自身兴趣所需(.)由此可以看出线上学习资源多是在教师布置任务或是在完成任务过程中出现困难时学生使用多与自己的所学课程紧密联系 这说明学生使用线上资源时主动性较低偏向于为了完成课业和任务要求进行(四)线上学习资源使用的时长与频率从调查数据可以看出学生线上学习资源每次使用的时长顺序依次为 小时(.)、半小时以内(.)、小时(.)、小时及以上(.)、其他(.)学生线上学习资源使用的频率依次为每周 次以下(.)、偶尔使用(.)、天天使用(.)关于“现阶段学生认为线上学习资源时长与频率”的调查反映出.的学生认为刚刚好.的学生认为时长与频率并不总是刚好合适 学生对线上学习资源的使用时长与频率是否适合自己的使用情况有不同的认识 其中.的学生认为“时长太长、频率大”.的学生认为时间“比较长频率刚好”.的学生认为“频率大时间刚好”的学生认为“时间和频率都比较低”(五)线上学习资源使用取得的学习效果从调查结果看学生认为利用线上资源能够很好完成学习目标的占.基本达成学习目标占.这说明大多数学生认为利用线上资源能够达成学习目标 与传统纸质版材料相比.的学生认为线上学习资源丰富但是质量和效率比较低.的学生认为线上学习资源形式与内容都很适合.的学生认为线上学习资源形式自由但内容不够充实 结合以上两个方面的调查可以看出学生利用线上学习资源的实际效果与预期还有一定的差距(六)线上学习资源使用中存在的问题.线上学习资源本身良莠不齐从调查数据看.的学生认为“线上学习资源信息量大查阅不便”.的学生认为“线上学习资源没有线下课堂的氛围缺少交流”.的学生认为“很难找到需要的资料”.的学生认为“内容生硬有时难以理解或注意力容易分散”.的学生认为“线上资源更新慢质量低”.的学生认为“线上线下教学内容重合”在访谈中也有部分学生提到线上资源内容比较丰富但是过于庞大且质量参差不齐所能收集到的资料也比较零散不成体系、不够全面 在使用过程中.的学生认为线上学习资源存在“鱼龙混杂水平参差不齐”的问题.的学生存在线上学习易受到“环境干扰因素过多”的客观困难或问题.的学生认为“寻求线上资源的途径单一”.的学生认为“学习资源与自身需求匹配程度低”.的学生认为“线上学习内容易流于形式”.的学生认为“自己的时间或金钱成本不足以维持线上学习资源的使用”由此可以看出学生对线上学习资源本身在使用过程中持有不同的看法.线上学习资源使用中学生自主性较差在关于“线上学习资源使用中出现主观问题”的调查中.的学生认为“缺少自觉性自制力不强难以坚持”.的学生认为“难以进入学习状态、诱惑多”.的学生认为“不同场景影响情绪和精力效率降低”.的学生认为“不懂得如何分辨有效信息”在调查中发现.的学生在使用线上资源学习的过程中有过放弃行为.的学生认为自己放弃的原因是“课程时间太长没有坚持下来”.的学生认为“没有时间继续课程学习”.的学生觉得放弃的原因是“课程太难跟不上节奏”.的学生认为放弃的原因是“错选自己不感兴趣的课程”.的学生认为放弃是由于“价格及设备原因”结合前述关于“学生选择使用线上资源的时机”调查结果发现学生多在教师布置了学习任务或完成任务遇到困难时才会选择线上资源 这些都说明了学生在线上学习资源使用上自主性较差 访谈中有学生提到即使遇到困难也很少询问专业教师大多是一知半解的状态 在没有教师监督的情况下学生很少主动查找有效资源以获得预期结果三、建议(一)多途径提供有效资源网络作为学习载体海纳百川学生可以搜到很多的知识与信息 上述的调查数据说明了线上学习资源的质量良莠不齐学生必须学会筛选 笔者认为可以通过教师推荐、同伴分享等途径缩小资源的筛选范围以更高效提升学习效果(二)多方式提升学生学习体验激发其学习主动性通过调研可知学生能认识到线上学习资源、线上教学的优势但碍于学习过程中自身的约束力不强从而影响了学习效果 因此教师应首先明确学习要求指定课前预习、课堂学习、课后复习的资源内容以增强学习的目的性 其次学生应结合自己的实际情况制定学习计划监督自己按计划有效进行对每日学习情况进行简单的汇总和评价 最后在学习过程中可以寻求老师的监督与帮助不断加强自己的自控能力(三)科学合理安排线上课程时间调查显示学生线上学习时长与频率与学生需求不适合学生因课程学习时间长而中途放弃 因此科学安排线上学习时间对于学习效果很重要教师在日常教学中可以充分利用线上线下相结合的方式学习线下已完成的内容不需要在线上重复一遍以免浪费时间 学生在学习过程中充分利用学习笔记标注清楚未理解、有疑点的内容课后利用线上学习资源进行补充 同时教师亦可与学生多交流根据学生兴趣和需要合理选择资源类型参考文献:郭苗苗叶晓月崔友琴等.大学生线上教学资源应用现状研究.卫生职业教育().杨璐江可.疫情防控期间高职院校线上教学的现状、问题与反思.教育与职业().():.: