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亲子阅读指导案例分析
摘 要:根据阅读的四个层次:激发阅读兴趣→培养阅读能力→加强思考意识→做到学以致用,文章进行了亲子阅读的实践探索,提出:亲子阅读,重在家长;亲子阅读,学在蓝本;亲子阅读,专在取舍;亲子阅读,精在释疑;亲子阅读,乐在其中。
关键词:幼儿 家长 亲子阅读 案例分析
中图分类号:g252 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0083-02
这里的亲子阅读指幼儿的主要教养者(特指父母),参与到幼儿的阅读活动中,并在阅读活动中对幼儿进行有效沟通和互动的过程。通过问卷调查,我们发现幼儿比较喜欢看书、听故事,家长对亲子阅读抱有积极的态度,大部分家长肯定亲子阅读的作用,但实施并坚持的甚少,孩子亲子阅读多在祖父母和母亲之间进行,父亲游离于活动之外。父母很少带孩子去书店购书,家里的藏书也非常有限。总之,父亲教育角色的淡化、家长对亲子阅读意义理解不正确、亲子阅读缺乏主动性、指导亲子阅读的知识和策略缺乏等。为了有针对性地开展亲子阅读,我根据阅读的四个层次:激发阅读兴趣→培养阅读能力→加强思考意识→做到学以致用,进行了亲子阅读的实践探索。
1 过与不及—— 亲子阅读中的烦恼
1.1 “一见钟情”,孩子阅读重复
论坛上“豆妈的烦恼”首先吸引了我的注意,她写道:
豆豆上幼儿园前,我已经和孩子开始亲子阅读了。从最先抱着孩子一边念儿歌一边做动作,到听我讲故事,豆豆一直对此饶有兴趣。但最近不知道怎么了,豆豆迷上了“白雪公主”,每天晚上都要求讲这个故事。开始,我耐心地讲了一遍又一遍,都不下几十遍了,每晚她还是要讲这个故事。今天,我试图引导她:“我们换个故事听听吧？”豆豆说:“不行。我想听‘白雪公主’。”我当没听见,拿过《母鸡萝丝去散步》一书,一边看图画一边说:“一只鸡碰到一只狐狸会发生什么事呢？”结果,女儿一改常态又哭又闹非要讲“白雪公主”不可。我在无可奈何中,又开始讲第n遍。
我在第一时间,跟了豆妈的贴:年龄决定现象,每个孩子或迟或早都会出现重复听一个故事的现象,这只是一个成长的过程,豆妈不必心烦。孩子总喜欢听一个故事,是因为那个故事还徘徊在孩子的心里。由于孩子的理解力有限和关注点不一样,所以每次听孩子都会找到新意。可能第一次他喜欢的是人物,第二次他喜欢的情节,第三次可能理解了某个词语或者是概念。“重复”是我们的概念,孩子并未觉得“重复”。“重复”对年幼的孩子来说就是一种复习习惯的萌芽,这种重复并不是孩子记忆力差,而是他想把这个着迷的故事记得很牢变成自己的东西,孩子可以通过重复读以前的书来巩固其记忆力。还有另一种重复现象,也非常值得关注,就是孩子喜欢一个系列的书。因为这些书就好像是从生产线上下来的一样,人物是重复出现的,情节是类似的,只是内容和知识点不同,这样的快餐式的系列书,是孩子在过渡到独立阅读期间很重要的一个环节。为了既满足孩子“重复”的需要,也不让豆豆妈觉得无趣,我们建议豆豆妈在一个故事连续讲几天后,后两天故意把故事讲得不完整,让孩子来补充。另外,也可以以此为条件,在给孩子讲完这个故事后,要求和她共读另外一本书,将其兴趣点转移。
果然,一段时间过后,豆豆对“白雪公主”故事的热情过去了。而当其他孩子的“重复”再度登场时,家长们也不再忧虑了,能胸有成竹地应对自如。
1.2 “朝三暮四”,孩子阅读不专注
浩浩则从亲子阅读的一端走到了另一端。
妈妈手记:在四五岁之前,浩浩的很多书都是读过不少遍的,很少有书只读过一遍。可是最近,他看过的大部分书都只读了一遍,就再也不翻了。记得有人说过书只读一遍是没有用的,要反复读才能吸收。我不知道问题出在哪里,觉得特别着急,只读一遍书,有用吗？
我的跟帖:现在也许到了孩子的另一个阶段,喜欢新鲜,大量吸收的阶段,过了这段,才会愿意反刍吧。也可能是孩子大了,孩子的认知和记忆都比以前进步了,需要大量泛读了,顺势为好。如果妈妈觉得这种状态不可以接受的话,试着跟孩子聊聊读过的书,看看能不能勾起他再听一遍的兴趣。如果有对话,试一下分角色朗读,语气、情感、心态的模仿可能也会激起孩子的兴趣。另外,试一试进行故事表演,全家人都参与进来。
点评:当用尽以上策略毫无起色时,我们适时介入了浩浩的亲子阅读,在我们一起努力下,涂鸦这招让浩浩归于专注阅读。我们引导浩浩将以前阅读过的故事,随意把感兴趣的内容用图画表现出来,可以是一个片段、也可以是完整的故事,还可以是给故事接龙,让孩子通过画表达了自己的思考,从而达到反复阅读的目的。
2 识字—— 亲子阅读的副产品
伴随着亲子阅读的展开,伴之而来的是副产品的出现—— 识字。很多家长反映,自己不曾刻意去教孩子识字,不知怎的孩子就开始认字了。听到这个消息,我们很高兴,孩子自己能识字,当然是好事;如果孩子暂时没兴趣,我们也告诉家长不必着急,更不能强迫,阅读总是水到渠成的。
小小妈说,昨晚小小自己把《鼹鼠和玩具汽车》从头到尾念下来,念给他爸爸听。中间只有七八个字不认识,有些就猜过去,把“铆钉”读成“铁钉”,“项圈”读成“颈圈”,但也有实在猜不出的,就问爸爸,像“千辛万苦”里的“辛”字,就不认识。我问他,怎么认识这些字了？他答:我也不知道,就是认识了呗。
点评:在阅读中自然识字,对孩子来说,是一条轻松又有效的好途径。指读可以从字大而少的图画书开始,每页指出几个常用字让他注意并跟读。字卡识字、读经识字、识字游戏,只要能做到润物无声、潜移默化就是好方法。
3 故事依赖—— 亲子阅读的误区
点点妈的一则《亲子阅读的困惑》,让我陷入了沉思。
从点点三岁或更早以前,我们就开始了亲子阅读。点点一岁左右时,我就在墙上贴大的图片,指给孩子看。在孩子观察时,我嘴里不忘念叨着,告诉孩子这是什么东西、什么颜色。抱着点点去外面逛时,我嘴里也是念念有词:“什么开来了”、“我们要去哪里”、“天上有什么”……反正是看见什么讲什么。到孩子更大一些,就念童谣、儿歌、童话给她听,在她刚会说话那儿会儿,她还能背不少唐诗呢。现在小班了,点点特别爱听我讲故事,每天都没完没了地讲。讲完了故事,就出几个问题考考她,她总也能对答如流。我们娘俩还经常一起走迷宫、玩拼图、做益智游戏,玩得不亦乐乎。最近,我觉得很苦恼,都是大班的孩子了,点点每次去书城,还是会很烦人的纠缠我,让我给她讲故事。我让她自己看会儿,她就随便一翻,说看完了,让我给她讲。从她三岁开始进行亲子阅读,至今无论是幼儿大画报类字少的,或绘本,或字书,她都不愿意看,偶尔看书也只看图不看字,我很着急。昨天,朋友聚餐,一个朋友的儿子小学三年级了,和点点一样,不愿意自行看书,无论家长怎样做他都不为所动。我很担心点点也会这样。
我们的措施:第一,首先在思想上对点点妈进行疏导。世上没有喜欢读书而不识字的人,倒是有很多识字而不喜欢读书的人。孩子独立阅读总是有先有后,尤其不能用看书来威胁孩子。点点不是很喜欢听故事吗？孩子小,自己翻翻书,就算不识字,也会喜欢琢磨琢磨画儿了。第二,我们对点点的阅读环境进行排除:是不是家里给孩子其他的物质条件太丰富了,玩具或游戏太多,分散了孩子的注意力。要创造一个相对单一、安静的环境。第三,有意让父母为她选择像彩乌鸦系列的不厚的书,故事讲到热闹处,找个理由没时间读了,然后观察孩子的反应。发现她东翻翻西翻翻,看了几遍图片就算完了。第四,运用漫画进行引导。为孩子挑选一些经典的漫画,如《父与子》、《喜洋洋》等作为引子。这天,刚好邻家小妹妹来做客,大人们谈自己的事,发现点点竟然一边看一边给小妹妹讲书上的故事。
点评:当我们实施到漫画引导时,点点刚好开始自行阅读,不知道是教育引导的结果,还是巧合。对识字不多的孩子来说,自己看书就像看五线谱,而听人讲故事就是听歌。这也许能说明:为什么有的孩子很大了,却时常希望听大人讲故事。其实,孩子什么时候开始愿意自行阅读,不必强求,只要孩子是爱书的,到了那个发展阶段上,自然会自己读书。
4 信口开河—— 亲子阅读的花苞
我是很少和叮叮聊书的,她小的时候就给她念书;如果她喜欢,就多念几次,有的书可能就念一次。有时,我们走路的时候,我会问她书中的一些情节,有时我假装不记得,有的是真的不记得了,叮叮总是很乐意地告诉我。到了5、6岁,她会把我讲过的故事,原原本本地再讲给我听。最近一段时间,她开始像模像样地拿着一本书(书好像只是个道具,和讲的内容完全没关系),叽里咕噜开始创作的历程—— 有时编得比较有情节,有时就有点乱七八糟了。不过,不论怎样我都会听得津津有味,适当的时候再给点掌声什么的,这小家伙就讲得更得意了。
复述故事跟自己编故事是两回事。复述故事需要记忆力,是一种技能。而编故事,是发自内心的一种表达,是想象和创造力的前奏。孩子总喜欢嘟嘟囔囔的自言自语,他们是想把心里想的说出来。有了亲子共读的积累,这时我们不妨让他们自由发挥—— 信口开河。此时,大人要做的仅仅是耐心倾听。一旦有闪光的故事、想法诞生,要立刻大声、清晰地加以肯定,及时赞赏孩子这个故事或这个句子很好。另外,我们还可将这个故事记录下来,鼓励孩子继续异想天开。胡说八道是自圆其说的前奏,为了让孩子有朝一日能自圆其说,我们从现在开始为他们留下胡说八道、信口开河的空间。
亲子阅读,跟做东坡肉一样,需要慢着火,少着水,火候足。一本书,对人心灵的震撼,有时候是不能用文字表述的,我们大人尚且有这样的感觉,更何况孩子呢？小孩子对于书的感受,大部分时间是不容易表达的。让父母和孩子一起享受亲子阅读的过程,让阅读成为一种生活方式,远离功利,顺其自然、水到渠成。