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多辟蹊径促课改 广搭平台惠学童
基础教育课程改革十年总结与回顾调研报告
— 桐城中心校
2001年6月，《基础教育课程改革纲要》的颁布，拉开了我国基础教育课程改革的序幕。
近十年来，桐城中心校一班人，咬定基础教育课程改革的培养目标，把握新课程改革的实质和精髓，顽强拼搏，孜孜以求，大胆改革，锐意创新，认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》精神，并结合桐城中心校实际，于2005年3月制定了《桐城中心校关于实施课程改革的三年规划》。该《规划》站在课程改革的前沿，以转变教学理念为先导，以优化课堂结构为核心，以“集智型首席备课”教研活动为平台，以创新完善评价体系为抓手，摒弃浮华与复制，剔除繁琐与形式，雷厉风行，直接引领教师消除理论上的盲点，走出实践中的误区。以此文件为基本纲领，几年来，桐城中心校为教师聚焦新课程，走进新课程多辟蹊径；为学生张扬个性，释放潜能广筑平台。
一、多辟蹊径促课改
蹊径1、转变理念，从资源共享起步
2004年前，中心校下辖34个五制校，19个教学点，服务于64个行政村。地域宽广，布局分散。有丘陵山区，有城郊平川，给教学管理和教科研工作带来极大的困难。面对如此现状，桐城中心校一班人深入调研，多方考察，找准突破口，确定了“撤点并校，增加装备，培训师资，资源共享”的策略。首先出台《教育教学改革三年规划》，以此规划为依据，确定撤并之校，报有关部门审批，然后走村入户和村干部协商实施步骤。先后撤并了19个教学点，7所五制校。此举有效地解决了师资不足这一制约农村教育发展的主要问题，为资源共享构建了桥梁。接着，我们和村镇协商，改善办学条件，从危房改造，到教学设施。先后兴建教学楼21幢。为27所学校装备了多媒体和远程教育设施。此举为摆脱传统教育，走向现代教育奠定了基础。接着，中心校又配合书香校园建设，为各班配备了图书柜和学生图书。为教师走进新课程开辟了宽广的通道。
蹊径2、聚焦课堂，从校本教研切入
桐城中心校把校本教研作为突破制约教改步伐和教学质量瓶颈的切入点。我们根据区域划分为四个教研区，在中心校的统一部署下，围绕年度教研课题和教学工作中心，坚持每周六各区集中同年级、同学科，在同一时间，同一地点，对同一课时、章节教材进行研讨。实行首席备课、讲课、跟踪听课、评课，释疑解惑，反思交流。根据教研要求，设计印制了活页备课纸，实行同伴互助，集多人智慧于一课。此举解决了农村小学布局分散，单班教学同年级同学科无法教研的难题，为农村小学校本教研探索出一条新路子和新模式，进一步丰富了闻喜“五.五”教学模式的内涵。此模式定名为《集智型首席备课制》，2006年，运城教科报整版介绍了该教研模式，2009年该模式又被县市教研室推荐到省教研室。
蹊径3、三、科学管理，创新完善评价体系
应试教育是要“选拔适合教育的儿童”,而新课程是要“创造适合儿童的教育”。显而易见，应试教育是压抑学生个性，强迫学生就范，新课程是张扬学生个性，为学生潜能的发挥创造条件和环境。是“选拔适合教育的儿童”还是“创造适合儿童的教育”，评价体系和机制是其重要的分水岭。为此，中心校先后出台了《教学管理工作实施方案》、《校长工作考评办法》、《教学教研工作评估办法》，旨在构建多层次、多角度、全方位的多元化发展性评价体系，并在实践中不断创新和完善。工作中，根据课改要求，结合中心校实际情况，我们对以下几方面作了许多详细规定和要求。
（1）、教学管理评估：内容主要涉及教学管理、常规教学、课堂教学、教科研活动、活动开展、学校特色等方面。评估方法主要是实地考察，听汇报、查资料、查记录、师生座谈、访问家长、问卷调查等。
（2）、学生综合实践能力考察：内容主要是语文、数学、英语、社会、科学、音乐、体育、美术、写字、口语交际、作文、口算、听力、实践操作、读书活动等。
（3）、教师综合成绩：教学工作20%+学生考察成绩30%+学业检测50%
(4)、学校成绩：教学管理30%+教师教学工作10%+学生能力考察10%+学生学业水平测试50%
（5）扣分或加分：中心校要求各学校要积极参加各级教育部门举办的比赛、展评、展示、教科研等活动，鼓励校长和教师积极撰写论文、案例、反思等。获奖者根据不同层次给学校和教师附加相应的分值。此外，要求各校每学期至少要组织一次诗文朗诵、讲故事比赛等读书活动；至少组织学生进行一次综合实践活动；至少组织学生进行一次音、体、美展示活动，且每项活动要有中心校人员参加，要有图片和文字资料，否则，每缺一次扣5分。
这些精细完善的评估方案和细则，调动了教师探讨新课程、研究新课程的积极性，使教师在实施新课程的过程中，减少了失败的因素，增加了成功的概率。
蹊径4、采取多种措施，提高教师素质。
新课程自由度较大的空间与教师创新能力的不足，是制约教师走进新课程的“瓶颈”；而创新能力的不足，缘于教师知识储备的匮乏，思维空间的狭隘，综合能力的残缺。鉴于这种状况，中心校采取了一系列措施，为快速提升教师素质开辟了以下途径。
（1）、开展课件制作、课堂教学大赛、青年教师演讲、英语教师口语大赛等活动，强化教师内在素质
（2）、开展备课、上课、说课、听课、评课“五课”活动，促进教师专业化成长。
（3）、开展“走出去，请进来”活动，组织教师到名校考察学习，邀请名师为教师讲课，组织教师观看特级教师课堂教学实录，组织教师学习研讨优质课教案等活动，为教师觅经取宝，吸收新鲜血液铺路架桥。
（4）、开展钢笔字、粉笔字、普通话、唱歌、绘画、下水文等比赛活动，强化教师基本功。
（5）、开展“每月读一本好书，每天写一篇随笔”活动，增加教师的知识储备量，提高教师的知识融合能力和综合文化素养。
蹊径5、确立课改实验年级，提高课改成功率
实施新课程初期，教师们主要是打“外围战”，把开设几节活动课，开展几次课外活动当作实施新课程，推进素质教育的全部内容，结果是“课外轰轰烈烈搞素质，课内扎扎实实搞应试”。谈起素质教育，大家都“慷慨激昂”，大有一呼百应的架势，但推开教室的门，听听教师的讲课，看看学生的作业，查查学生的试卷，却是“涛声依旧”——应试教育仍然占据霸主之位，仍然肆无忌惮地笼罩着教育阵地。到了04、05年，我们的教师才真正开始向新课程迈进，但此次基础教育课程改革是一次深层次的教育改革，其本质是一种文化的生成与重建，其过程是漫长而艰辛的，绝非一朝一夕，轻而易举就能实现和完成。尽管我们的教师走进新课程后，一直在尝试、探索与体验，然而，我们的教师又一直在迷茫、困惑、焦虑与无奈的泥淖中挣扎。虽然一次次清心洗脑，一次次脱胎换骨，但“蜕变”的阵痛与成功的喜悦并不完全成正比。面对这种状况，桐城中心校经过反复研究，深思熟虑，2006年秋季果断作决定，确立三年级为课改重点试验年级，并出台了《桐城中心校关于课改实验重点年级的实施方案及细则》，《细则》确定了实验主题，实施思路、实施步骤、评估办法、 评估验收标准、成果展示分享等。此举旨在集中精力，及时督察引领，及时总结、提炼和升华实验成果，然后再以点带面，延伸至其他年级，从而使实验成果惠及每一位教师和学生。
通过两年的探索实践和艰苦努力，课改试验重点年级取得了令人欣喜的实验成果，具体可以概括为四点：1、广大教师的综合素质得到了快速提升，按照新课标和新教材的要求基本上达到了“八会”：会备课、会教研、会听课、会讲课、会评课、会辅导、会命题、会反思；2、一大批青年新秀脱颖而出，大展风采。他们无论在教材的处理方面，还是在课堂教学方面，都较为全面的渗透着新课程的精髓。 3、一大批中老年教师摆脱了陈腐落后而又根深蒂固的传统教学模式，他们凭借丰富的教学经验和快速接受新事物的能力和悟性，在走进新课程的道路上留下了闪光的足迹。4、教学效率和成绩得到了快速提高。在全县的多次统考中，桐城中心校的各科成绩名列前茅。
二、广搭平台惠学童
平台1、塑造灵魂，以养成教育为切入点
2004年10月，桐城中心校出台了《关于对学生实施养成教育的意见》，《意见》旨在构建学校、家庭、社会三级教育网络，共同努力，协调运作，对学生进行全方位、多层次、多形式的教育影响和熏陶。《意见》分为“主要内容”“实施办法”“检查评比” “量化记分”四大板块，其中检查评比项目共分为五大方面即：“穿戴整洁，自强自立”“严以律己，自尊自爱”“尊敬师长，勤劳俭朴”“礼貌待人，诚信友爱”“勤奋学习，遵规守纪”。 五大方面又细化为二十三个条目。
养成教育的及时实施，使学生逐步形成了正确的世界观、人生观、价值观，逐渐养成了健康的审美情趣和良好的行为习惯。为培养学生高尚的情操，塑造学生美好的心灵，搭建了基础平台。
平台2、开展“日行一善，日积一言”活动
为了丰富德育内容，创新德育教育模式，增强德育工作的实效性，2009年3月中心校制定了《桐城中心校关于开展“日行一善，日积一言”活动实施方案》，该方案面向全体学生，提出了“助人为快乐之本——日行一善；积累为智慧之源——日积一言”的口号。“日行一善”包括：寻善源，就是要培养和引导学生从中华民族的传统美德中寻找善行，发现善举；存善心，就是要培养和教育学生向善、从善、行善的心理品质，拥有爱心，富有同情心，怀有感恩之心；纳善言，就是要培养和教育学生语言文明。会恰当使用礼貌语言，会安慰人、会鼓励人、会理解人；行善事，就是要培养和教育学生养成良好的行为习惯，能积极地为他人做好事，主动为需要帮助的人提供方便。养成与人为善，助人为乐的良好品质。
“日行一善，日积一言”活动的开展，构建了家庭、学校、社会三位一体的德育教育网络，形成了“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”的良性循环格局，为塑造学生美好的心灵，为促使学生树立正确的道德观和价值观，养成良好的行为习惯，搭建了宽广的平台。
平台3、建立学生成长记录档案
为了在教育教学中促进学生自主发展，让学生及时发现自己闪光的足迹，中心校针对当前社会多元文化背景下，不同价值观对学生的影响，家庭德育教育缺乏必要的方法指导，学校教育共性有余，个性不足的现实，2006年9月及时出台了《桐城中心校关于建立学生成长档案的实施方案》。该方案分启动、实施、检查、整改、完善五个阶段，内容涉及“我的成长记录”、“学科成长记录”、“日常行为成长记录”、“展示性成长记录”、“评估性成长记录”五个方面，采用学生自评，同伴互评，家长点评，教师总评，学校展评等多种形式。该方案的实施，改变了陈旧落后的单一性评价方法，为教师、学校、家庭提供了一个记录孩子成长过程的系列平台，使教育者能够遵循学生发展的需要，尊重学生的个体差异，培养学生自我反思和自我教育的精神；使每个学生都能够看到自己的进步和努力，都能够发挥优势，张扬个性，展示特长。该活动实施以来，不仅使学生体验到了成功的喜悦，而且对塑造学生完美的人格，滋润学生稚嫩的心灵，培养学生的自尊心、自信心，形成乐观开朗，积极向上的性格起到了不可替代的作用。
平台4、深化“感恩教育”系列活动
为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》坚持“育人为本，德育为先”的教育理念，中心校于2008年3月出台了《桐城中心校关于组织开展感恩教育系列活动的安排意见》，要求通过主题班会、征文、演讲等活动，教育广大学生长存感恩之心，多做善义之事。孝敬父母，报答父母养育之恩；保护环境，感激大自然赐予之恩；刻苦学习，感激老师培育之恩；助人为乐，感激他人帮助之恩；热爱祖国，感激社会关爱之恩等。2009年3月中心校再一次下发文件，要求围绕“学会感恩，共享和谐”这一主题，突出“感激父母之恩”这一中心内容，重点开展三项活动，即“感激父母，学会珍爱”主题班会；“体验亲情，学会自强”诗文诵读；“懂得理解，学会尊重”实践活动。对感恩教育系列活动，中心校统一安排部署，提出了具体要求，进行了检查和评比，评比结果纳入量化考核之中。感恩教育系列活动的开展，陶冶了学生的情操，净化了学生心灵，增强了学生感恩于心，报恩于行，知恩图报的意识。取得了良好的思想道德教育效果。
平台5、丰富多彩的爱国主义教育活动
为了培养学生的爱国思想，了解祖国的辉煌历史，中心校安排了如下活动。
(1)、各校必须坚持周一升国旗，国旗下讲话，国旗下演讲。并定期检查升国旗记录和讲话（演讲）原始材料。
(2)、每年十月份，要求全体学生认真办好“国庆专刊”手抄报。
(3)、每学期开学第2——3周，邀请“五老”干部，对学生做“热爱伟大祖国，树立远大理想”专题讲座。
(4)、结合祖国六十华诞之际，各小学开展“爱国歌曲大家唱”和“我和祖国共成长”演唱活动，
(5)、开展以“歌颂祖国，热爱祖国，赞美祖国”为主题的演讲活动。
这些活动不仅极大地激发了学生的爱国之心，增强了学生树立远大理想，立志报效祖国的意识，而且为学生展示自我，张扬个性，发挥特长创设了平台。
平台6、坚持开展安全教育周活动
为了进一步增强全体师生的安全意识，加强学校安全工作常规化管理，中心校坚持每学期开学第二周为安全教育周，每年三月份为安全教育月，认真安排了新学期安全教育周和教育月活动。其内容主要是安全教育“四个一”活动：即发动师生开展一次“寻找身边安全隐患”的安全大排查活动；召开一次校规校纪、法制及心理健康教育大会；搞一次以安全管理为主要内容的专题宣传活动（黑板报、广播、网络、手抄报、音像等）；上好一节以“安全在我心中”为主题的讲座或主题队会。要求学校领导要牢固树立安全第一的意识，高度重视，全面安排，认真组织开展“四个一”活动。此项活动的开展，为优化育人环境，创建平安和谐的校园，营造了良好氛围。
平台7、尝试特色教育，创建书香校园
A、开展读书活动，陶冶学生情操。抓好阅读教学是更新教育观念，深化教学内容改革的重要途径之一。为此，中心校于2008年3月出台了《桐城中心校关于读书写字活动的安排意见》。《意见》要求各年级设立“三读一课”，（早读、午读、晚读和阅读课）和每周三会（读书汇报会、读书积累展示会、新闻发布会），在学校的作息时间表、课程表上要体现，保证学生的阅读时间和阅读量。
读书汇报会：班主任老师利用每周一的阅读时间，组织学生搞一次读书汇报会，并认真填写读书汇报会登记卡，1——3年级学生汇报读书内容，4——6年级学生在汇报读书内容的基础上汇报读后感或读书心得。
读书积累展示会：班主任老师利用周三阅读时间，组织全体任课教师和学生参加，让学生把本周所读书本中的名言、警句、格言、谚语、精美对联、经典古诗、精彩片段等内容进行展示分享，教师做好记录存档。
新闻发布会：语文教师利用每周五阅读时间，组织学生发布一周中所看到、听到的有趣事、新鲜事以及校内外国内外大事。
关于读书活动，学校每月开展一次全校性的评比，将评比结果记录存档，学期末纳入量化考核之中，并以5%的比例记入教师的教学成绩中。
为了配合书香校园的创建，中心校从开发校本课程入手，先后印发了《小学生必背古诗文》、《三字经》等校本教材和《日行一善 日积一言》日记本。同时要求各校发动学生开展“捐一本书，读百本书”活动。这些行之有效的措施，如春雨春风，使书香校园的创建充满了勃勃生机。
B、加强书写训练，培养良好习惯。为了使学生养成一丝不苟，整洁严谨的良好习惯，同时也使师生在写字过程中增强欣赏美、创造美的情趣，中心校对书写训练进行了周密安排，提出了严格的要求。
（1）教师要加强自身书写训练，重点是粉笔字的训练。
（2）教师要加强对学生写字的指导，学生要有专门的写字本，教师要坚持批改。
（3）必须坚持上好写字课。
（4）通过写字教学与训练，使师生受到美的陶冶，从而养成好的习惯。
（5）写字要求笔顺正确，笔画到位，字体美观，字迹工整规范，布局合理。
（6）各年级要把优秀写字作品展示出来，每月进行一次写字比赛，评出优秀，给予鼓励；期末对各年级的写字进行单项测试，其成绩将以3%的比例记入学生和教师的总成绩中。
C、坚持制作手抄报，为张扬学生个性构建平台。为了最大限度多种形式地发挥学生特长，使每一个学生都能彰显自己的闪光点，都能享受到成功的快乐，中心校始终坚持让学生制作手抄报。要求低年级以图片为主，中年级图文相间，高年级以文为主，两周一期，语文、数学、英语、综合，分类交替进行。“六一”节、国庆节、元旦节等重要节日要有专刊。手抄报制作，是教学教研工作检查评比、考核量化的重要内容之一。每学期中心校都要进行一次手抄报大展示大评比活动。制作手抄报活动，为学生张扬个性，展示自我，提供了平台，对学生身心的健康成长大有裨益。
三、孜孜探索结硕果
几度春秋，几度风雨。桐城中心校在实施新课程改革的过程中，曾面临过许多迷茫和困惑，也曾遭遇过不少无奈和挫折，但是我们自始至终咬定新课程改革的目标不放松，孜孜以求，竭力探索最佳途径，从不气馁，更不放弃，我们一直在探索中实践，在实践中反思，在反思中感悟，在感悟中完善。正因如此，我们才能在失败中孕育成功，在困惑中独辟蹊径，在艰难中突破瓶颈，才能在“山重水复疑无路”时，看到“柳暗花明又一村”的景观，才能一次又一次取得令人欣喜的成绩，一次又一次获得使人欣慰的荣誉。
1、教学成绩方面：桐城中心校在教育局组织的期末、升级学生学业水平测试中，几年来始终在全县名列前茅，在同类中心校独占鳌头，多次受到县委、政府和教育局的表彰，其中在2008——2009学年度的全县教育教学工作大会议上，全县共表彰15个单位，桐城中心校就占据8个单位。
2、获取荣誉方面：（2007年以来）2007年7月获运城市教育局颁发的“河东首届‘中国移动杯’母亲节书信大赛优秀组织奖”；9月获闻喜县教育局颁发的“2006——2007学年度教学工作先进单位奖”；同月获运城市教育局运城市人事局颁发的“运城教学系统先进集体奖”；2008年元月，获运城市教育局颁发的“运城教学系统德育工作先进单位奖”；2月获闻喜县教育局颁发的“小学英语教师技能大赛团体一等奖”；同月获运城市教育局授予的“远教工程教学应用连片教研示范单位”和“远教工程管理先进单位”称号；2008年12月获县委宣传部、教育局颁发的“小手牵大手”亲子诵读大赛二等奖；2009年3月获运城市关工委授予的“十星级关工委”荣誉称号；同月获县教育局颁发的“2009年小学英语教师技能大赛团体一等奖”；6月获市教育局颁发的“河东第二届书信绘画大赛优秀组织奖”；10 月获闻喜县教育局颁发的“2008—2009学年度教学工作先进单位奖”；2010年3月获教学督导与评估组授予的“开拓教育工作新天地”称号。
四、反思问题求突破
我们在实施新课程的过程中，虽然取得了一些成绩，但因为课程改革的复杂性、艰巨性，所以在新课程实施中，还出现了许多新问题，而这些问题严重地制约了新课程实施的深度和广度。下面将一些突出的问题列出来，并提出解决办法，以供交流探讨。
问题1、多媒体使用喧宾夺主
现代化教学设备对激发学生兴趣，启迪学生思维，帮助学生观察和思考，提高教育教学效率所起到的作用是不可否认、毋庸置疑的。但它毕竟只是教学的一种辅助手段，永远不能代替教师与学生之间深层次的思想沟通和情感交流。机器不能代替大脑，课件不能代替思考，点击鼠标不是在点击心灵，更不是在传递智慧。但现在不少教师在讲课时，从不考虑是否必要，也不考虑效果如何，更不去精心设计和恰当取舍，只要是示范课、观摩课、广开课，简言之，凡是有领导和教师听的课，就必须使用多媒体，并且要多多益善，结果整节课看到的只是图像、声音的不断变换，看到的只是学生的欢呼雀跃和兴高采烈，看不到教师的循循善诱，耐心启迪，巧妙点拨，看不到学生的深入思考和潜心探讨，看不到师生之间情感的交流和思维的碰撞，充其量只是热闹一番而已。
解决办法：（1）必须摆正教师和现代化教学设备在课堂教学中的位置，教师永远是主导，现代化设备的使用，只是为教学服务的辅助手段，切莫本末倒置 ，喧宾夺主。（2）使用现代化教学手段时，一定要依据教学目标、教材特点、学生情况，进行精心设计和恰当取舍，该用时必须用，不该用时，就不要勉强使用，不管是平时教学，还是广开课，都应如此，切莫粗制滥造，自以为越多越好，更不要只求表面的热闹和花哨。因为热闹与花哨的背后潜藏了太多的表演与作秀，而表演与作秀是课堂教学高消耗低效率的罪魁祸首。
问题2、作业设计，未脱旧套
在调研中发现，我们许多教师在作业设计这方面，虽然形式上有所变化，但本质上没有突破，存在着穿新鞋走老路，换汤不换药的弊端。其基本特征是注重数量，忽视质量；注重课内巩固，忽视课外延伸；注重机械重复，忽视思维训练，注重知识性，忽视趣味性。其外在形式是，无层次无梯度，无重点无难点，既不联系教学目标，也不考虑学生实际，如此等等，作业成了浪费学生时间，遏制学生思维，加重学生负担，摧残学生身体的罪魁祸首。
解决办法：（1）教师必须清醒地认识到，作业是课堂教学的延伸，是梳理知识、落实知识的重要途径，是学生进行内化吸收，并将知识转化为能力的主要渠道，作业设计的质量，直接影响着整体的教育教学质量。课堂教学无论多么精彩，倘若没有高质量的作业，则其效果定会大打折扣。（2）作业设计应注重思维训练和知识拓展；应注重实践性和探究性；应激发学生兴趣，引发学生思考，使学生喜闻乐见；应切合实际，形式多样，不拘一格；应考虑到每一个学生，有一定的层次和梯度，让每一个学生都体验到成功的乐趣。
问题3、师资力量，严重失衡
实施新课程，推进素质教育，最终要依靠第一线的教师。我们在调研中发现，实施新课程虽然已经多年，但师资问题一直未能得到很好的解决，师资问题成了制约农村小学实施新课程改革，推进素质教育的最大障碍。具体来说，表现在以下三个方面：①偏远地区与县城内及其附近条件好的学校师生比例悬殊，造成条件好的学校超编，条件差的学校缺编，偏远山区学校严重缺编。②条件好的学校高学历、年富力强的教师占比例大，条件差的学校，师资力量薄弱，教师年龄结构严重老化。③专业教师严重短缺。英语、信息技术、音、体、美教师各校均短缺，半塬丘陵，偏远山村的学校尤其严重，有些学校甚至没有一个能胜任英语、信息技术学科的教师，音、体、美学科更是勉强。
解决办法：
1、平衡师资。首先要保证半塬丘陵，偏远山村学校有足够的教师编制；其次应制定出具体的行之有效的措施（或轮岗或支教，或者经济杠杆调节），让年富力强的教师到偏远山村学校任教，给偏远山区学校增加新的活力。
2、培训补充专业教师，以提高各校特别是偏远山村学校的英语、信息技术、音、体、美等学科的教学质量，也是全面实施新课程改革，全面推进素质教育的迫切要求，。
课程改革是教育领域一次深层次的革命，在实施新课程的过程中，出现新问题、新情况，甚至于不慎跨入误区，走一些弯路，都是难以避免的。但那毕竟是前进中的问题，与取得的成绩相比较，瑕不掩瑜。只要我们能咬定新课程改革的目标，及时总结成败得失，及时调整方法策略，不断探索，不懈追求，我们的教学改革一定会取得更加令人欣喜的成绩。
路漫漫其修远兮，教改之路充满了坎坷和艰辛。十年来，我们上下求索，不曾有过丝毫懈怠。今天，回顾昔日走过的足迹，总结经验，汲取教训，梳理思路，调整策略，以便于在今后的教改之路上多一些平坦，少一些坎坷，多一些成功的因素，少一些失误的概率，这是我们的希望。此调研报告，若能给教育主管部门制定政策提供些许的参考价值，对同行的教育教学工作能有抛砖引玉之效，我们将感到欣慰。若有不妥甚或谬误之处，敬请领导和同行予以斧正。

2006年6月20日
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