学以致用：小学语文“实用性阅读与交流”任务群的有效性开发.pdf

2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学086学以致用：小学语文“实用性阅读与交流”任务群的有效性开发李海霞甘肃省庆阳市宁县焦村镇西尚小学 甘肃 庆阳 745204 摘要：在双减政策的科学督促下，教师着意提升阅读教学的设计性与有效性，竭力建构高层次、高价值的育人环境，推动小学生的自主阅读、茁壮成长。为了优化阅读教学，教师踊跃研究“实用性阅读与交流”任务群的活动简介，科学验证“实用性阅读与交流”任务群是课程核心素养的落实基地，全面概述构建“实用性阅读与交流”任务群的有效价值，系统详写构建“实用性阅读与交流”任务群的有效策略。因此，“实用性阅读与交流”任务群为小学生的阅读探究与课程发展提供了新平台、新动力与新方向，助力小学生高效化的快乐成长。关键词：“实用性阅读与交流”任务群；课程核心素养；有效价值；有效策略阅读教学能够帮助小学生欣赏优秀文学作品、感悟语言艺术滋养、欣然悦纳思想教育的课程发展空间，对于小学生的课程发展与素质提升意义重大。为了提升小学生阅读探究活动的实效性，教师精心创设以小学生为活动主体的“实用性阅读与交流”任务群，大力推进小学生之间的灵感交汇、方法共享、心得互助。所以，“实用性阅读与交流”任务群能够为小学生提供高品质的阅读平台支持以及思维灵感启迪，助力小学生的深度学习、高效积累、科学发展。一、“实用性阅读与交流”任务群的活动简介“实用性阅读与交流”任务群是指教师在阅读教学活动中以课文内容为小学生的探究基点，鼓励小学生去继续进行拓展性认知活动，在活学活用中实现小学生的高阶探究与深度学习。小学生能够在“实用性阅读与交流”任务群中各显神通、张扬个性、展示灵感，从而能够获得强烈的表现感、满足感与快乐感，并在高度兴奋状态中释放出强大的生命能动与课程能力。因此，小学生不仅能够在“实用性阅读与交流”任务群中有效培养自信心与表现欲，还能够在兼听则明中悦纳他人的奇思妙想，在兼收并蓄中集聚丰富多彩的创新灵感。“实用性阅读与交流”任务群的活动特点：第一，“实用性阅读与交流”任务群具备较强的设计性，以教师智慧为设计方法支持，有效推动小学生去积极阅读、深度思考、多维拓展、择优整合，实现教师对小学生的科学导引与高效推进，创设高层次的育人空间。第二，“实用性阅读与交流”任务群拥有突出的实践性，以小学生为活动主体自主展示个人对于课文内容的主观处理结果，允许小学生尽情展示个人的思维灵感与奇思妙想，有效推动阅读教学走向个性演绎、差异展示、实践发展。第三，“实用性阅读与交流”任务群内含良好的有效性，借助高价值的师生交互、生生交互、生本交互构建出教师、小学生、文本之间的立体型、多维度的智慧整合，以教师智慧激发小学生的主观能动性，建构高效性的教学环境。二、“实用性阅读与交流”任务群是核心素养落实基地首先，“实用性阅读与交流”任务群能够夯实小学生的学科知识基础，成功开启小学生课程核心素养的培养起点。小学生能够对课文内容中的好词好句、精湛修辞、趣味典故、故事情节等细节内容进行切身感悟、实践应用、深度拓展，自然能够帮助小学生拥有良好的识字量、理解力与拓展力。而且，小学生还能够获得高层次的活动体验，推动小学生进入高度兴奋状态中，以快乐感受培养小学生的阅读兴趣、读书习惯与课程能力，充分展示群体阅读活动的实效价值。其次，“实用性阅读与交流”任务群有助于淬炼小学生的课程能力，在主体实践中高频率、高层次、高价值地进行方法交流、经验沟通与灵感互助。这样，小学生的理解能力、推理能力、想象能力、归纳能力都会得到实训化提升，进而帮助小学生收集更多的语文知识。而且，“实用性阅读与交流”任务群具有高辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学087频率的信息交互活动，也为小学生训练与提升课程能力提供了优良的主体实践平台，自然能够促进小学生在集思广益、方法共享中逐渐提升个人的课程核心素养。最后，“实用性阅读与交流”任务群能够提升小学生的思维素养、深究意识以及拓展观念，帮助小学生拥有高水平的阅读兴趣、思考习惯、读书爱好，有效提升小学生的生活情趣。这样，小学生就能够在长时间、沉浸式、畅想型的阅读活动中高效积累，并在开放性灵感交流中输出求异思维与奇思妙想，获取快乐表现后的满足感、愉悦感与兴奋感。因此，“实用性阅读与交流”任务群能够借助快乐表现持续提升小学生的进取意识，助力课程核心素养的高效递升。三、构建“实用性阅读与交流”任务群的有效价值第一，教师立足生本理念科学构建“实用性阅读与交流”任务群，能够为小学生提供定制型、主体式、实践化、能动性的阅读探究活动，助力小学生的能力训练、方法集聚、视野拓展。这样，小学生就会在动脑思考中感悟文本信息内含的语言素材、修辞技巧、文学艺术与审美意境，充分体验自主阅读、集思广益、互助成长的快乐。所以，“实用性阅读与交流”任务群能够凸显小学生的个性品质、主观诉求、能力水平以及课程素养，打造高品质的生本课堂。第二，“实用性阅读与交流”任务群能够帮助教师获得高价值的成功方法、育人经验、教改创想，有效提升教师的业务视野、专业能力、设计方法、育人理念。可见，教师能够获得高水平完成教书育人使命的可行性教学模式，在教学相长中反复淬炼、循序渐进，科学提升教师职业发展的层次性与品质性。教师杭借助“实用性阅读与交流”任务群更好地了解小学生的群体兴趣指向、课程能力水平，积累更多的主体信息，有助于提升后续语文教学的针对性与实效性。第三，“实用性阅读与交流”任务群能够充分展示小学生的识读能力、存在意识、表现心理、荣誉诉求，以快乐交互激活群体智慧与团队能动，有效推动科学育人观与语文教学的深层次融合。“实用性阅读与交流”任务群还能够替代传统教学模式，实现教师的踊跃隐退与小学生的主导活动，优质贯彻执行新课程改革理念，建构新型的阅读教学模式。所以，“实用性阅读与交流”任务群能够推动语文阅读教学走向方法创新、结构优化、模式更新、提质增效。四、构建“实用性阅读与交流”任务群的有效策略教师不仅要深度考量“实用性阅读与交流”任务群的有效性，还要系统研究“实用性阅读与交流”任务群有效价值的开发策略，惠及小学生的课程发展。（一）以分组活动开启实用性阅读与交流“实用性阅读与交流”任务群能够为小学生提供充足的话语权，自然需要在分组活动中提升探究效果，实现“星星之火可以燎原”的良好教学态势。分组活动能够实现多单元、差异化、自主性、开放式的主体交互，有效提升小学生之间的信息交流、思想沟通、情感表达以及心得互助，架构高效性的阅读教学。在部编人教版（2019 年审定）五年级下册第二单元第 5 课草船借箭的“实用性阅读与交流”任务群活动中，小学生可以一起探讨，利用集体智慧共同处理课文内容。例如，第一，哪些地方能够展示出“诸葛亮”的神机妙算？第二，哪些地方在渲染紧张氛围？第三，“草船借箭”的成功条件是什么？第四，你从“草船借箭”这个故事中想到了什么？第五，如果“草船借箭”不成功，历史将会怎样？等等。这样，小学生能够在教师的探究问题导引下立足课文内容开展分组讨论，共同探讨“草船借箭”中每一个惊心动魄的故事情节，共同见证“知识就是力量，知识改变命运”的奇迹，激发小学生去踊跃学习、增长才干、实现蝶变。所以，分组讨论能够帮助小学生立足群体智慧集聚高层次的阅读收获。（二）以小先生制引导实用性阅读与交流在“实用性阅读与交流”任务群活动中，教师难以全面掌控“全面开花”的宏观局面，需要实施“小先生制”，以优秀小学生为活动组长，直接管控群体探究的内容、方向与进度。小先生制能够推动“实用性阅读与交流”任务群走向结构优化、布局合理、井然有序，为小学生架构科学设计的阅读探究活动。在部编人教版（2019 年审定）五年级上册第一单元第 1 课白鹭的“实用性阅读与交流”任务群活动中，小学生能够在教师提供的“白鹭”视频素材亲眼看到“白鹭”的颜色、大小、体型、姿态以及飞舞之美。这样，小学生就会将视频版的“白鹭”信息集聚在头脑中，并在课文阅读活动中将视频素材与文本信息进行深层次地融合，将文本信息中的“白鹭之美”2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学088与视频素材中的“白鹭之美”整合出一种兼容性的想象之美。而且，小学生还能够在“小先生”的组织下依次集体讨论“白鹭”的“垂钓图”、“望哨图”以及“起舞图”等，共同体验“白鹭”唯美曼妙的艺术之美。可见，“实用性阅读与交流”任务群能够承载小学生对于“白鹭之美”的多维畅想，为小学生提供高层次的艺术审美体验，既能够优化小学生的阅读效果。所以，“实用性阅读与交流”任务群能够培养小学生爱护动物、保护环境、亲近自然的良好思想意识，落实学科核心素养。（三）以表现心理提升实用性阅读与交流小学生是“实用性阅读与交流”任务群的活动主体，自然需要教师有效激发小学生的存在意识与表现心理，推动小学生全身心地融入到集体探究活动之中。小学生已经具备一定的表现心理，需要教师利用赏识教育对表现优秀的小学生进行口头表扬，有效激发小学生的效仿意识与荣誉诉求，激发生命活力。在部编人教版（2019 年审定）五年级上册第六单元第 19 课父爱之舟的“实用性阅读与交流”任务群活动中，为了帮助小学生深度感悟课文内容中隐含的“浓浓父爱”，教师可以为小学生提供配乐诗朗诵“背影（作者：朱自清）”，利用诵读者任志宏深含思想情感的语言在语文课堂上渲染出强烈的父爱氛围。心情激动、心潮澎湃的小学生自然就会形成强烈的表现心理与表达诉求，能够在“实用性阅读与交流”任务群中进行模仿性有感情朗读，或畅谈个人感知到艺术化的“父爱信息”，说一说思想意识中的“亲情”。所以，小学生能够更好地理解课文内容、把握主题思想、悦纳亲情教育，实现对小学生的心智启迪、思想教育、亲情教育与品德教化。（四）以竞争意识增效实用性阅读与交流“实用性阅读与交流”任务群为小学生提供了群体交互、各显其能、张扬个性的好机会，自然需要教师激发小学生的竞争意识、求异思维、拓展观念，诱导小学生输出高品质的认知心得，整合出高层次的阅读教学环境。教师应创设一些比赛活动，推动小学生进入自主拓展、个性创新、集思广益的良好态势。在部编人教版（2019 年审定）六年级上册第二单元第 6 课狼牙山五壮士的“实用性阅读与交流”任务群活动中，为了加速德育工作与语文教学的优质融合，教师可以开展演讲比赛活动，推动小学生对“狼牙山五壮士”进行热情歌颂、尽情赞美。这样，小学生就会共同赞扬“狼牙山五壮士”甘愿断后的奉献精神与英雄主义，也要歌颂“狼牙山五壮士”将敌人引向绝路的牺牲精神与无畏观念，更要赞叹“狼牙山五壮士”誓死不当俘虏的决然态度与民族气节。所以，教师精心设定的演讲比赛活动能够成为阅读教学提质增效的人文抓手。综上所述，“实用性阅读与交流”任务群能够为小学生提供一个学以致用、灵感交互、方法共享、互助成长的快乐平台，有力凸显小学生的课程能力、求异思维、个性品质以及文学修养。因此，教师以“实用性阅读与交流”任务群为阅读教学的活动模式，并通过分组活动、小先生制、表现心理、竞争意识去科学提升“实用性阅读与交流”任务群的设计性、有序化、规范式，深度开发任务群活动的有效价值，有力促进小学生课程核心素养的循序渐进。参考文献1 谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略 J.七彩语文（教师论坛）,2022(7):79-82.2 高丹丹.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略 J.大武汉,2022(7):206-208.3 朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析 J.作文成功之路（上旬）,2017(9):16.4 刘小鹏,张亚弟.跨学科视野下的语文阅读教学探索 J.天津市教科院学报,2018(2):94-96.5 任明满,齐韵涵,任桂霞.学习进阶:学习任务群设计的新视点以 整本书阅读与研讨 任务群为例 J.语文建设,2020(15):28-31.6 周振婷.基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究以统编小学语文六年级上册 有目的地阅读 单元为例 J.语文课内外,2022(7):109-111.7 郑 江 涛.思 辨 性 阅 读 与 表 达 任 务 群 的 设计 要 点 及 策 略 J.语 文 教 学 与 研 究（下 半月）,2022(12):105-107.