以深度学习推动区域教学改进1.pdf

42023.9（下）深度学习引领下的课堂教学变革摘 要：以深度学习教学改进项目为载体开展教学改革重难点攻坚行动，是区域高效推进教学改革的重要途径。本文从项目区域推进的任务、条件、实施、机制等方面，阐述了三维架构、教研引领、融合实施、机制创新的深度学习教学改进项目区域推进策略，即“三维架构”整体设计，以明确项目实施的系统性任务；“教研引领”专业支撑，以保证项目实施的深度与效度；与其他项目“融合实施”，以实现项目赋能增效的整体效果；“机制创新”区校联动，以形成项目研究与实践的落地实效。关键词：三维架构 教研引领 融合实施 机制创新 深度学习中图分类号：G428 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2023）18-0004-051本文系课程教材研究所“深度学习教学改进项目”阶段性研究成果之一。*申军红，北京市海淀区教师进修学校党委书记，时任北京市大兴区教师进修学校（海淀区教师进修学校大兴分校）执行校长，正高级教师；夏满，北京市海淀区教师进修学校教研员，时任北京市大兴区教师进修学校（海淀区教师进修学校大兴分校）校长助理，高级教师。以深度学习推动区域教学改进1申军红 夏满*深度学习，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。12022年初，北京市大兴区成为课程教材研究所深度学习教学改进项目研究基地，开总第 354 期5深度学习引领下的课堂教学变革启了大兴区小初高一体化的深度学习教学改进项目研究与实践行动。作为项目负责人，笔者亲历了以项目撬动、引领区域教学改革深化的行动历程，在实践中探索出了三维架构、教研引领、融合实施、机制创新的项目推进策略。一、三维架构，整体设计项目实施任务项目推进需要解决三个问题：第一，为什么要做项目，即要对项目话语体系与课程话语体系进行对接性解读，让所有项目实验团队能够清楚、明白地阐释项目是如何落实学科课程理念、实现学科实践育人的；第二，用什么来做项目，即要设计驱动型任务，选择恰当的任务实施策略；第三，怎样凝练项目经验，即要在任务完成过程中提炼能够迁移运用、辐射引领的学科育人经验，服务区域教学改革。基于这样的思考，项目组采取“三维架构”的策略整体设计项目实施任务。维度一：理论学习。理论学习旨在引领项目实施团队深入理解深度学习对于落实新课程理念、变革学科育人方式的重要意义，让项目实施团队能够通过对新课标的解读形成对深度学习的学科理解，引领项目研究与实施。维度二：案例研发。基于调研，项目组提出每学科、每学期单元教学案例的具体研发任务。教研指导团队以单元教学设计工作坊的方式，带领兼职教研员、实验校实验学科教师、各校学科骨干教师，学习与运用深度学习教学实践模型，开展教学设计与教学实践反思。维度三：问题破解。区级教研团队指导学校学科团队，以案例研发为载体，聚焦教学中的重难点问题，开展问题攻坚研究与实践，引领实验校教师开展专题式校本教研，凝练问题解决策略，总结问题解决经验。“三维架构”指向深度学习的持续理解、课堂实践与关键问题解决三个层面。在“三维架构”的整体框架下，各学科有序推进项目研究与实践。二、教研引领，专业支撑教学方式变革在深度学习教学改进项目推进过程中，项目组采取在常规区域教研中做项目，以项目提升教研内涵的工作思路。大兴区教师进修学校教研团队以项目实施为载体，运用深度学习理论与教学改进实践模型，设计学科教研课程，聚焦素养导向的教学实施与评价，通过专题讲座、案例研修、研究课观摩、工作坊研讨等形式，指导全区学科教师进行单元教学研究与实践，引领区域教学改革。学科教研课程包括全员必修课程、全员选择性必修课程和选修课程。全员必修课程的设计与实施重在解决课程标准解读、深度学习理论学习、单元教学与评价中的关键问62023.9（下）题，指导教师践行课标理念，运用深度学习策略变革教学方式，基于证据改进教学。全员选择性必修课程的设计与实施重在聚焦深度学习案例研发中的困惑问题，采取“做中学”的基本策略，学科专家适时介入指导，按照“聚焦专题明确任务团队协作专家点拨总结反思修改完善”的程序，开展工作坊活动，众筹共研，突破难点，凝练项目实施经验。选修课程的设计与实施重在帮助实验校建立项目与校本主题教研的深度关联，指导实验校实验学科开展大单元教学研究与实践，及时凝练学科组项目实施经验，建设实验校优势学科。通过设计与实施学科教研课程推进深度学习教学改进项目，不但攻坚破解了教学改革的难题，而且充分发挥了区域教研团队在项目实施中的专业支撑作用，其合理的规划、深入的研究与专业的指导，很好地把控了项目实施的节奏，保证了项目实施的深度与效度。三、融合实施，发挥项目赋能增效功能在教学改革深化阶段，通常是多个攻坚项目同时推进。项目组采取全方位统筹推进、融合实施的策略，追求项目赋能增效的整体效果。作为直接促进教学方式变革的基础性项目，深度学习教学改进项目具有极强的包容性与引领性。因此，项目组以深度学习教学改进项目为主体项目，建立主体项目与其他项目的关联，或通过其他项目的实施突破主体项目实施的难点，或迁移主体项目的研究成果以及时解决其他项目实施中的问题。这样既能保证以主体项目为核心、多个项目共同推进，又能通过主体项目研究成果的迁移应用完成其他项目的阶段攻关任务。（一）运用深度学习理论，提高作业设计与实施质量在“双减”背景下，为破解作业设计难题，项目组带领教研团队，运用深度学习相关理论，聚焦持续性学习评价中的作业设计与实施研究，开展难点攻坚行动。项目组坚持研究实践与培训指导相结合、自主设计与集体研磨相结合，定期开展作业研究活动，研制了大兴区各学科作业设计模板，明确了依据课程标准研制作业评价指标的基本思路，研发了学科作业设计案例，开展了一系列学科作业培训活动。作业提质研究项目行动拨动了素养导向的学习目标与持续性学习评价一致性的研究，不仅提高了作业设计质量，也提升了教研员、教师设计与实施持续性学习评价的能力。在中国教育学会初中教育专业委员会“面向未来初中教育校园行（第6站）”教师论坛上，项目组全面展示了大兴区基于深度学习理念的作业研究与实践成果。专家在点评中指出，大兴区的作业研究、设计与实施呈现了前瞻性、引领性和示范性，体现了系统性思维、工程思维和设计思维；大兴区总第 354 期7深度学习引领下的课堂教学变革教师进修学校以目标定向、问题导向、需求导向相结合的专业服务的价值追求，上接国家政策要求，下接学校师生实际情况，彰显了专业服务联通、转化和赋能的作用，为区域教育高质量发展提供了重要的支撑作用。（二）转化深度学习项目成果，提升线上教学质量疫情防控期间，项目组设立了线上教学提质研究攻关项目，以解决学生线上学习参与度不高、课堂教学互动性不强等突出问题。项目组指导教研团队及时转化深度学习研究成果，迁移单元学习主题确定、单元学习目标制定、挑战性学习任务设计、开放性学习环境构建等相关经验，迅捷而高效地开展了线上教学提质项目研究与实践，研制了线上学习任务单模板，并带领项目实施团队为全区学科教师设计与推送线上学习任务单。为了让一线教师用好线上学习任务单，开展高效的线上教学，教研指导团队组织、指导了一系列的线上教学研究课，并推送了系列微课，极大地满足了疫情防控期间一线教师的需求，促进了线上教学质量的提升。（三）内化深度学习项目经验，提高考试命题水平考试命题研究项目是教研部门持续开展的项目，项目组带领教研团队内化深度学习项目经验，尤其是熟化素养形成机制的研究经验，从试题立意、蓝图制定、情境设置、试题内容确定、设问方式选择、答案标准制定等角度，诊断、反思试题命制工作，整体提高命题质量。例如，借鉴素养导向的单元学习目标制定策略，依据课程目标与学业质量，研制学业质量考查细目表；运用挑战性学习任务设计策略，研究试题情境设置、任务设计，确定问题解决的能力水平层级。四、机制创新，强化区校联动团队研究在项目实施过程中，项目组建立了研究共同体机制、过程指导机制、总结交流机制，尤其是创造性地建立了“双轨联研”机制，保障了项目持续、有效推进。“双轨联研”机制是指以案例研发为载体，聚焦项目实施中的基本问题、重点问题、关键问题，以教研团队的研究指导为引领，以实验校的积极实践反思为落点，在共同的研究主题之下，区校协同，任务各有侧重，集中研讨问题解决策略，适时推广项目实施经验与阶段研究成果。“双轨”指项目推进过程中，教研室与实验校聚焦共同的难点问题，开展研究与实践。教研室充分发挥教研团队的专业研究与指导功能，制定学科项目实施计划，选用项目实施策略，基于学科特点精选研究与实践切入点，基于问题研判确定研究小专题，带领项目实验团队开展学习、研究与实践；实验校采取“做中学”的策略，在教研指导团队的引领下，根据学校研究计划，结合本校教师、学生的实际情况，组织实验学科教82023.9（下）师定时开展校本教研，研发深度学习教学案例，并及时总结、梳理经验。“联研”是指通过“月研会”的形式实现实验校与教研室的共研共进，并引领全区各学校开展课堂实践。教研室与实验校共同规划每月一次的专题研讨与交流活动，教研室、实验校轮流承担专题研讨的主场任务。教研室主场聚焦项目实施的攻坚专题，展示交流问题的解决策略，实验校教师参与学习研讨；实验校专场聚焦项目实施“最后一公里”的问题，教研员深度参与实验校校本教研，通过与教师一起备课、分享、交流，点评学科研究汇报及展示课例，充分发挥教研员在项目推进中的专业支撑作用。在机制创新中，项目组不断优化“月研会”机制。将月研日调整为月研周，将参与范围从实验校扩大到大兴区各学校，并以实验校为主场、教研室为主导，将月研周的系列研讨专题整合为学科教研课程，利用常规教研日，面向全区各学科教师，以学科教研的形式开展基于单元教学关键问题解决的研究课展示、案例交流、专题研讨、学科培训等活动，立足课堂进行研讨、交流，最终形成教研室引领、实验校带动、全区各校参与实践的形态。“三维架构、教研引领、融合实施、机制创新”的项目实施策略，在北京市大兴区全区小学、初中、高中一体化全面推进，使得深度学习教学改进项目成为大兴区践行“双减”、落实新课标、变革教与学方式、促进教研转型的“发动机”与“加速器”。正如课程教材研究所刘月霞副所长所说，大兴区以深度学习教学改进项目为抓手，以建设项目研究基地为途径，努力破解制约区域基础教育教学改革深化中的重难点问题，深入推进大兴区中小学指向核心素养的教学改革，高质量落实课程标准提出的新理念新要求，不断提升大兴区基础教育教学质量，形成项目高质量实施的区域范本，为北京市乃至全国基础教育教学改革提供了示范和引领。参考文献：1刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）M.北京：教育科学出版社，2021：32.（责任编辑 肖佳晓）