疫情防控背景下“雨课堂”在生物材料检验中的应用实践与思考.pdf

沈阳医学院学报 Journal of Shenyang Medical College 第25卷 第4期 2023年7月教学研究教学研究疫情防控背景下“雨课堂”在生物材料检验中的应用实践与思考毛亚萍1，冯珣2，范荣华1，侯晓雯1，吴际3*（1.沈阳医学院公共卫生学院卫生检验学教研室，辽宁 沈阳 110034；2.卫生化学教研室；3.沈阳医学院）摘要 目的：探讨疫情防控背景下“雨课堂”线上教学在生物材料检验中的教学效果与优缺点，为教学改革和人才培养提供理论依据。方法：以2018级（n=55）和2019级（n=55）卫生检验与检疫专业本科生为研究对象，2018级学生采用传统线下课堂教学，2019级学生采用雨课堂线上教学。通过调查问卷，从调动学习兴趣、加强课堂互动、提高学习效率等角度评价“雨课堂”与传统教学的学生满意度，并通过成绩分析评价教学效果。结果：雨课堂组期末考试成绩显著高于传统课堂组（P0.01），客观题理解知识点得分也显著高于传统课堂组（P0.01），而应用知识点得分显著低于传统课堂组（P0.01）。与传统课堂组相比，雨课堂组在提高学习自主性和教学满意度方面的满意率显著提高（P0.05），但在加强师生沟通和加强学生自律意识项目的满意率显著降低（P0.05）。学生最喜欢的“雨课堂”功能前 3位是 PPT实时推送（96.2%）、弹幕互动（67.3%）和课前推送预习材料（61.5%）。“雨课堂”优点前 3 位是可记录教学内容及重复观看（86.6%）、有助于提高自主学习能力（67.3%）、学习灵活性（61.5%）。“雨课堂”缺点前3位是需要实时联网及有限制性（86.5%）、经常使用手机以致会被其他信息分散注意力（65.4%）、没有直接听老师讲课时生动（57.7%）。结论：疫情防控背景下“雨课堂”线上教学能够保障正常教学秩序，但仍存在一定的缺点。教师应根据雨课堂教学存在的问题，改革教学方法，提高线上课堂互动性和学生自律性。线下课堂教学融合“雨课堂”平台的智慧教学模式，能够优势互补，更好地提高课堂教学有效性，值得探索应用。关键词雨课堂；传统课堂；教学效果中图分类号G424 文献标识码A 文章编号1008-2344（2023）04-0445-04doi：10.16753/ki.1008-2344.2023.04.026Application effect of Rain Classroom in the teaching of Analysis of Biological Material under epidemic prevention and controlMAO Yaping1，FENG Xun2，FAN Ronghua1，HOU Xiaowen1，WU Ji3*（1.Department of Hygiene Laboratory Science，School of Public Health，Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China；2.Department of Sanitary Chemistry；3.Shenyang Medical College）Abstract Objective：To investigate the teaching effect，advantages and disadvantages of Rain Classroom in the teaching of Analysis of Biological Material under epidemic prevention and control，and to provide a theoretical basis for teaching reform and personnel training.Methods：Undergraduates majoring in Health Inspection and Quarantine in grade 2018（n=55）and grade 2019（n=55）were selected as the research objects.Students of grade 2018 received traditional offline classroom teaching，and students of grade 2019 received Rain Classroom online teaching.From the perspectives of arousing learning interest，strengthening classroom interaction and improving learning efficiency，questionnaire survey was conducted to evaluate the students satisfaction.And the teaching effect was evaluated through the theoretical examination.Results：The examination score in the Rain Classroom group was significantly higher than that in the traditional classroom group（P0.05），and the score of understanding knowledge points was significantly higher than that in the traditional classroom group（P0.01），while the score of applied knowledge points was significantly lower than that in the traditional classroom group（P0.01）.Compared with the traditional classroom group，the satisfaction rates of the Rain Classroom group in improving learning autonomy and teaching satisfaction were significantly higher（P0.05），but the satisfaction rates in strengthening teacher-student communication and students self-discipline awareness were significantly lower（P0.05）.The top three 基金项目 沈阳医学院教学研究课题（No.YB2022012；No.YB2022023）；2022年辽宁省一流本科课程建设项目（病毒学检验：卫生化学）作者简介毛亚萍，E-mail：通信作者吴际，E-mail：445沈阳医学院学报 Journal of Shenyang Medical College 第25卷 第4期 2023年7月functions of Rain Classroom that students like most were real-time powerpoint sending（96.2%），bullet screen interaction（67.3%）and pre-class sending of preview materials（61.5%）.The top three advantages of Rain Classroom were repeatable viewing（86.6%），improving autonomous learning ability（67.3%），and learning flexibility（61.5%）.The top three shortcomings of Rain Classroom were the need for real-time networking（86.5%），distracted by other information when using mobile phone（65.4%），and not as vivid as traditional classroom（57.7%）.Conclusions：Rain classroom teaching can ensure normal teaching order under epidemic prevention and control，but there are still some shortcomings.Teachers should reform teaching methods and improve classroom interaction and students self-discipline according to the problems of Rain Classroom teaching.The smart teaching model of offline classroom teaching combined with Rain classroom platform can complement each others advantages and better improve the effectiveness of classroom teaching，which is worth exploring and applying.Key wordsRain Classroom；traditional classroom；teaching effect自新冠肺炎疫情暴发以来，为疫情防控顺利实施，线下正常教学受到严重影响，为保障正常教学秩序，停课不停学，雨课堂应运而生，帮助教师实现“线下课堂”到“线上课堂”的融合和迁移。目前，基于雨课堂的线上教学已得到广泛应用1-3，但教学效果仍存在一定的问题。生物材料检验课程是卫生检验与检疫专业的重要专业课程之一，学生自学能力、知识的应用能力和创新能力的培养是该课程与其他专业课的共同目标。本研究拟探讨“雨课堂”与传统线下课堂在生物材料检验教学中的应用效果，并分析“雨课堂”线上教学存在的问题，为卫生检验与检疫专业课程的教学改革提供依据。1 资料与方法1.1 研究对象 回顾性分析2018级（n=55）和2019级（n=55）卫生检验与检疫专业本科生的考试成绩。2018 级男生24人，女生31人；2019级男生17人，女生38人，2组男、女生比例差异无统计学意义（P0.05）。1.2 教学方法 教材选用孙成均主编的生物材料检验 第2版。2021年春季学期，学生正常开学，2018级学生采用了传统线下课堂教学、PPT多媒体授课。2022年春季学期，因疫情封校，对2019级学生采用了雨课堂线上教学。教师在课前通过雨课堂将视频、PPT等学习资料推送至学生端，学生自主进行课前预习；在雨课堂教学中应用弹幕、发送习题等功能，学生通过“不懂”、“投稿”等功能与教师互动；课后，学生通过雨课堂回放视频，进行复习。雨课堂全过程记录学生的学习情况，教师可以对学生学习情况量化分析，给予评分。2组学生由同一教师授课，教学内容重难点等均相同，均需在已建成的网络教学平台上进行预习、讨论等课前和课后学习。1.3 评价方法 通过期末考试成绩比较2组教学效果。2018级学生采用线下考试，2019级学生采用线上考试。试卷由同一教师命题，分为客观题即选择题（60分）和主观题（40分）。因线上考试时选择题是乱序，其成绩能够体现学生的学习效果，故对试卷的选择题按认知水平的记忆、理解、应用方面进行统计分析，比较组学生的学习效果。通过问卷星发布调查问卷，评估雨课堂教学效果，分析雨课堂教学的优缺点。教学效果调查问卷4项目包括：利于掌握章节知识点、提高学习自主性、提高学习兴趣、利于加强师生沟通、利于课堂气氛活跃、加强学生自律意识、教学满意度。雨课堂教学优缺点调查问卷包括：最喜欢的雨课堂功能（扫码签到、弹幕互动、不懂和收藏功能、PPT实时推送、课前推送预习材料）、优点（加强师生互动、学习灵活性较强、有助于提高自主学习能力、方式新颖及趣味性比较强、可记录教学内容及重复观看、有利于提高到课率）、缺点（对手机依赖性太强、需要实时联网及有限制性、没有直接听老师讲课时生动、学生更多的被老师监管、经常使用手机以致会被其他信息分散注意力）。1.4 统计学方法 采用SPSS 22.0软件进行统计学分析，计量资料比较采用独立样本t检验，计数资料比较采用2检验，P0.05为差异有统计学意义。2 结果2.1 2组考试成绩比较 传统课堂组有2名学生申请缓考，因此对53名学生的考试成绩进行了分析。雨课堂组期末考试成绩显著高于传统课堂组（P0.01）。进一步对客观题按记忆、理解、应用进行分析，发现雨课堂组在理解知识点得分显著高于传统课堂组（P0.01），而在应用知识点得分显著低于传统课堂组（P0.01）。见表1。446沈阳医学院学报 Journal of Shenyang Medical College 第25卷 第4期 2023年7月表1 2组考试成绩比较（-xs，分）组别 n传统课堂组 53雨课堂组 55t P 期末考试总成绩64.6814.1574.268.92 4.1880.01客观题成绩记忆11.600.4711.990.300.6980.486理解11.03.2118.573.5411.130.01应用16.2064.2714.2643.042.8110.012.2 2组教学效果评价 利用问卷星平台发布调查问卷，传统课堂组有50名学生完成问卷，雨课堂组有52名学生完成问卷。雨课堂组在提高学习自主性项目满意率显著高于传统课堂组（P0.01），但在利于加强师生沟通和加强学生自律意识项目满意率显著低于传统课堂组（P0.05）。对于总体教学满意度，雨课堂组满意率显著高于传统课堂组（P0.05），见表2。表2 2组教学效果比较n（%）项目利于掌握章节知识点提高学习自主性提高学习兴趣利于加强师生沟通利于课堂气氛活跃加强学生自律意识教学满意度传统课堂组（n=50）完全满意22（44.0）18（36.0）15（30.0）22（44.0）20（40.0）22（44.0）24（48.0）比较满意26（52.0）19（38.0）23（46.0）25（50.0）28（56.0）26（52.0）17（34.0）不满意2（4.0）13（26.0）12（24.0）3（6.0）2（4.0）2（4.0）9（18.0）雨课堂组（n=52）完全满意17（32.7）24（46.2）25（48.1）20（38.5）18（34.6）15（28.8）25（48.1）比较满意28（53.8）26（50.0）22（42.3）20（38.5）25（48.1）25（48.1）25（48.1）不满意7（13.5）2（3.8）5（9.6）12（23）9（17.3）12（23.1）2（3.8）满意率比较21.7829.9743.7985.9264.6927.8345.308P0.050.010.050.050.050.010.052.3 雨课堂教学优缺点分析 对应用雨课堂教学的2019级学生进行问卷调查，发现学生最喜欢的雨课堂功能排序为：PPT实时推送（96.2%）、弹幕互动（67.3%）、课前推送预习材料（61.5%）、不懂和收藏功能（44.2%）、扫码签到（28.8%）。学生认为雨课堂的优点排序为：可记录教学内容及重复观看（86.6%）、有助于提高自主学习能力（67.3%）、学习灵活性（61.5%）、方式新颖及趣味性比较强（61.5%）、有利于提高到课率（57.7%）、加强师生互动（48.1%）。雨课堂缺点排序为：需要实时联网及有限制性（86.5%）、经常使用手机以致会被其他信息分散注意力（65.4%）、没有直接听老师讲课时生动（57.7%）、对手机依赖性太强（44.2%）、学生更多的被老师监管（13.5%）。3 讨论卫生检验与检疫专业被喻为公共卫生与预防医学的“眼睛”，为疾病控制和公共卫生政策提供技术支撑5。我国卫生检验与检疫专业本科人才培养起步较晚，培养方式和教学方法尚处于探索阶段6。改革现有教学模式，对于提高卫生检验人才的专业知识和实践能力至关重要。生物材料检验是卫生检验与检疫专业的重要专业课，对学生专业和实践能力的培养具有重要作用7。但该课程理论内容相对抽象枯燥，知识繁杂，难以掌握，亟需探索适合我校学生特点的教学改革方法。在新型冠状病毒肺炎疫情常态化防控的影响下，为保证完成教学任务，停课不停学，基于雨课堂的线上教学得以广泛应用。如何改革教学方法，改善雨课堂线上教学存在的问题仍然需要进一步探索。本研究比较了传统课堂教学和雨课堂教学的教学效果，发现雨课堂组期末考试成绩显著高于传统课堂组（P0.01）。但这一指标并不能说明雨课堂线上教学的教学效果更好。雨课堂组采用线上考试和监考，有可能存在抄袭等作弊行为，使考试成绩偏高。雨课堂线上考试中，客观题为乱序，大大降低了学生作弊的可能，因此我们对2组的客观题按认知水平的记忆、理解、应用3方面进一步分析学生的学习效果，结果发现，2组对于记忆知识点的掌握，差异无统计学意义。而雨课堂组在理解知识点得分显著高于传统课堂组，这可能是由于雨课堂的多功能化，提高了学生的学习兴趣，学生敢于在线上课堂积极回答问题，加深了对知识点的理解。对于应用知识点，雨课堂组得分显著低于传统课堂447沈阳医学院学报 Journal of Shenyang Medical College 第25卷 第4期 2023年7月组，这可能是由于雨课堂组仅进行了实验课的理论授课，未进行线下实验课的实际操作训练，这导致了学生的应用能力有所欠缺。孙凌霜8将基于雨课堂的翻转课堂教学模式应用于教学，发现雨课堂翻转课堂比传统教学的理论考试成绩和教学满意度更高。王晓樱等9将基于雨课堂的PBL联合翻转课堂教学模式应用于妇产科教学，发现能明显提高考核成绩，并提高学习主动性、学习兴趣和自学能力等。因此，需要进一步研究雨课堂在线教学联合不同教学方法在生物材料检验中的应用效果，探索适宜于卫生检验与检疫专业课的教学方法。对于传统线下课堂教学，也需要改革教学模式，形成以线下课堂教学为主，结合PBL、翻转课堂教学方法，以雨课堂、慕课等线上教学平台为辅的智慧教学模式。本研究通过问卷调查进一步评价教学效果，发现与传统课堂组相比，雨课堂组能显著提高学习自主性和总体教学满意度（P0.05）。教师可以利用雨课堂在课前实时推送PPT及其他预习材料，课后自动形成回放视频，便于学生回看，这有利于提高学生的自主学习能力。对于学生最喜欢的雨课堂功能的调查也发现，排名前3位的功能是PPT实时推送（96.2%）、弹幕互动（67.3%）、课前推送预习材料（61.5%）。对于雨课堂优点的调查同样显示：可记录教学内容及重复观看（86.6%）、有助于提高自主学习能力（67.3%）、学习灵活性（61.5%）、方式新颖及趣味性比较强（61.5%）等是学生比较认可的雨课堂优点。这些结果与其他研究9-10相一致。但在利于加强师生沟通和加强学生自律意识等方面，雨课堂组满意率显著低于传统课堂组（P0.05）。在雨课堂优点调查中，加强师生互动（48.1%）项目的占比也最低。这表明与传统课堂的面对面实时互动相比，雨课堂的师生互动情况仍需进一步改善。教师应积极参加雨课堂应用培训，加强对雨课堂各种功能的了解和掌握，在线上教学中，灵活运用视频、弹幕、随机点名、发送试题、红包功能等功能，加强师生互动，调动学生学习积极性11。此外，在传统线下课堂中，可融合应用雨课堂，实施随机点名、发送试题、发送弹幕等，提高课堂互动性和趣味性，也可提高内向型学生的课堂参与度。雨课堂缺点调查显示，排序前3位的为需要实时联网及有限制性（86.5%）、经常使用手机以致会被其他信息分散注意力（65.4%）、没有直接听老师讲课时生动（57.7%）。这与其他研究结果12相一致。网络是线上教学的重要制约因素，网络卡顿会严重影响教师的授课质量和学生的听课质量。学生在线上听课中，也容易被其他信息分散注意力，学生自律意识不高，这将严重影响教学效果。教师无法与学生面对面，无法及时对学生注意力分散做出应对。这也凸显了灵活运用雨课堂功能，提高课堂互动性和趣味性的重要作用。综上所述，雨课堂线上教学能显著提高学生自主学习能力，教学满意度较高，但在加强师生沟通和学生自律意识方面，仍需积极改革。此外，本研究纳入的样本量较少，应扩大样本量，分析雨课堂教学的优缺点，为教学改革和人才培养提供理论依据。参考文献：1 王晓樱，李妍.疫情背景下基于雨课堂的PBL联合翻转课堂在妇产科教学中的应用J.卫生职业教育，2021，39（8）：80-82.2 韦良家，宗子傲，陆群凤，等.雨课堂联合TBL教学模式在“卫生检疫学”课程教学中的应用效果研究J.西部素质教育，2022，8（8）：122-124.3 金喆，李悦，朱花，等.疫情防控校园全封闭期间医学生线上学习现状及影响因素分析 J.沈阳医学院学报，2022，24（3）：242-246，249.4 张帆，余洁，邹惠美，等.基于雨课堂的混合式教学在护理学专业病理生理学教学中的应用 J.中国高等医学教育，2021（4）：57-58.5 康维钧，李磊.我国高等卫生检验教育历史、现状与展望（续）J.中国卫生检验杂志，2019，29（20）：2559-2560.6 朱朗峰，王康忠，徐虹，等.浅析卫生检验与检疫在健康中国建设中的作用 J.中国卫生检验杂志，2021，31（23）：2942-2945.7杨弋星，宋艳秋，王嘉成，等.“生物材料检验”课程教学质量和效果调查研究J.大理大学学报，2016，1（4）：95-97.8孙凌霜.COVID-19疫情下基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式在血液净化教学中的初步应用 J.中国高等医学教育，2022（6）：54-55.9 王晓樱，李妍.疫情背景下基于雨课堂的PBL联合翻转课堂在妇产科教学中的应用J.卫生职业教育，2021，39（8）：80-82.10金晶，赵红，宫希军.疫情防控背景下“雨课堂”在医学影像学教学实践应用 J.安徽卫生职业技术学院学报，2021，20（2）：105-106，108.11刘光颖，李晓晨，张杰.雨课堂在中医学线上教学中的应用新型冠状病毒肺炎疫情下为例J.中国中医药现代远程教育，2021，19（8）：3-5.12余梦媛，余维田，石印明.沈阳市高校疫情期间雨课堂应用效果及影响因素调查分析 J.科教导刊，2021（1）：191-192.收稿日期2021-10-23448