学校体育氛围的理论构建与测量.pdf

文章编号：10 0 7 6 8 9 1（2 0 2 3）0 4 0 12 10 5学校体育氛围的理论构建与测量Theory Construction and Measurement of School Sports Atmosphere四川体育科学2 0 2 3年（第4 2 卷）第4 期SICHUAN SPORTS SCIENCE Vol.42,No.4,2023DOI:10.13932/ki.sctykx.2023.04.25侯鹏，崔昌水，于少勇1，宋耀伟3HOU Peng,CUI Changshui,YU Shaoyong,et al 摘要：研究目的：综合以往文献对学校体育氛围进行界定，确定学校体育氛围的维度并进行量表构建和检验。研究样本：西安市具备研究典型特征的若干所初中内中学生及教师。研究方法：理论与实证相结合，主要包括访谈调查法、量表法、数理统计法。数据主要通过探索性因子分析、验证性因子分析、Cronbach系数等统计方法进行处理。研究结论：学校体育氛围可分为自身认知、师生信任及锻炼环境3个维度共13个条目，总体量表初测Cronbach系数为0.889，再检验Cronbach系数为0.8 6 5。经检验量表信效度符合心理测量学要求，可作为学校体育氛围测量的有效可靠工具。关键词：学校体育氛围；理论构建；自身认知；师生信任；锻炼环境Abstract:Research purpose:To define the school sports atmosphere,determine the dimensions ofthe school sports atmosphere,and construct and test the scale based on the previous literature.Research samples:A number of middle school students and teachers with typical researchcharacteristics in Xi an.Research methods:Theory and empirical combination,mainly includinginterview survey method,scale method,mathematical statistics method.The data were mainlyprocessed by exploratory factor analysis,confirmatory factor analysis,Cronbachs alpha and otherstatistical methods.Research conclusion:The school sports atmosphere can be divided into 13 itemsin three dimensions:self-cognition,teacher-student trust and exercise environment.The initialCronbachs alpha of the overall scale was 0.889,and the second Cronbachs alpha was 0.865.Thereliability and validity of the scale conforms to the requirements of psychometrics and can be used asan effective and reliable tool to measure the school sports atmosphere.Key words:School sports atmosphere;Theoretical construction;Self-cognition;Teacher-studenttrust;Exercise environment中图分类号：G807.01二十大会议报告及健康中国2 0 30 规划纲要中指出，强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径。基于生态发展系统理论视角，学校是除家庭环境之外对学生影响最多的系统环境，青少年的发展主要受其所处环境（如学校）的影响。青少年每日在校时间占据其日常时间的2/3有余，学校无疑是家庭外对青少年体育运动产生深远影响的另一重要环境 2 。如何对学校内青少年健康进行干预，促进学生闲暇时间体育活动，培育青少年体育爱好，则取决于学校体育氛围的营造 3-5。关于氛围，起初学者认为是人们对工作和生活环境的一系列感知，这种感知是可测量的且影响着人们的行为与动机 0 。Krueger7，Ba n d u r a l 8 认为氛围是特定环境逐步形文献标识码：A成具有特色的、可被主体感知和认同的气氛或环境。特域性学习理论（Domain Learning Theory）中同样提到学生在知识区域的行为由该知识区域内学习最大效果决定 9 。可收稿日期：2 0 2 1-10-2 5基金项目：陕西省教育科学“十四五”规划课题，项目编号：SGH22Y1257；中央高校基本科研业务费专项资金资助，项目编号：ZYTS23158。作者单位：1.西安电子科技大学体育部，陕西西安，7 10 0 7 1；2.西安外事学院体育运动中心，陕西西安，7 10 0 7 7；3.西安体育学院体育教育学院，陕西西安，7 10 0 6 8。1.Department of Physical Education,Xidian University,XianShaanxi,710071,China;2.Sports Center of Xian International University,XianShaanxi,710077,China;3.Institute of Physical Education,Xian Physical EducationUniversity,Xian Shaanxi,710068,China.121修稿日期：2 0 2 3-0 1-12四川体育科学2 0 2 3年（第4 2 卷）第4 期见，学校氛围是一个综合反映学校环境的变量，包括组织层面、教学层面、人际关系、文化、价值观等多方面 10-1。国内相关研究中，顾远东和彭纪生 12 提到氛围是整体环境下长期以来形成的一种特质，可以被内部成员直接或间接感知到，并可以通过对特质属性要素的测量进行认识。李蓓蕾 13，郭素然 14 等认为积极的学校氛围是青少年发展的外部环境资源，它会通过个体内部自我系统影响发展结果。翟静丽 15，蒋帆 16 综合学校氛围相关研究定义出学校体育氛围是在学校这一特定空间，被个体或群体感知与认同的，对个体或群体进行以增强体质、增进健康、促进全面发展为主要目的的各类身体活动，产生长期稳定影响并具有一定外部气氛与环境。过往学者研究既符合了从众心理学中阐释的青少年观念行为会在人际关系的引导下向多数人一致的方向发展17，又符合了锻炼心理学中提到的特定情境引发的外部刺激能引发一系列感受和体验 18 。可见，学校体育氛围是构建学校氛围的重要组成部分，是促进广大学生参与体育锻炼，提升身心健康的重要途径。依据以往学者研究并参考组织氛围概念，采用属加种差的方法将学校体育氛围界定为：源于个体对校园环境的主观知觉，且该校园环境具有一定特色，能够使个体感知和认同其影响自身产生体育锻炼动机及行为的外在环境。那么，如何构建及测量学校体育氛围的研究，将有助于提高和强化全社会在目前我国中学升学率指标持续高压情形下对学校体育重要性的再认识，丰富和发展青少年发展心理学理论，对促进青少年全面健康成长和健康中国建设均具有重要的意义。1量表编制1.1学校体育氛围的理论构建早期比较成熟的氛围量表有哈佛大学Amabilel19研究出的KEYS量表，该量表认为氛围是内部人员对其所处环境的感知描述，具体包括组织创造性、自由性、压力等方面内容；之后由美国青少年干预研究与发展中心Felner20编制出学校氛围量表（ThePerceived School Climate Scale）,由教师支持、同学支持、学生自主机会以及学校规则的清晰性与一致性四个维度组成。基于两大量表，又出现不少从人际氛围、组织氛围和教学氛围三个层面来研究学校氛围的学者 2 1-2 4 ，以及由美国特拉华大学Bear 教授及其团队综合以往研究编制的包括师生关系、生生关系和规则公平维度的特拉华学校氛围量表2 0 16 版（DelawareSchoolClimate Survey-Student,DSCS-S)25。Jia等 2 6 在中国被试群体中对该问卷修订时，保留了信效度较高的教师支持、同学支持、学生自主机会三个维度，是当下采用较多的学校氛围量表。近年研究中Yang提出学校氛围核心特征中包括师生关系、生生关系、学校规则公平，以及对学校的喜爱 2 7 ;程韵枫 5 编制的自然氛围量表122以及余暇体育锻炼氛围量表，主要从人际环境和自然氛围对学校体育氛围进行了测量。对于学校体育氛围量表，在文献研究的基础上，结合我国学校管理背景和教学实践，研究主要参考Felner20,，j i a 2 6 ，聂倩 2 5 对于学校氛围维度的研究，着重从自身认知、师生信任和锻炼环境三个方面来对量表的结构进行设计。1.2研究样本研究样本来源为西安市具备典型特征的西工大附属中学（公办省级重点）、高新第一中学（民办省级重点）和爱知中学（民办）的8 0 0 名中学生。此3所中学学风优良，有良好的体育环境和设施，注重学校体育工作和体教结合。抽样采用整体抽样与方便抽样相结合的原则进行，共抽取男生4 2 3名、女生37 7 名作为样本，学生平均年龄14.3岁。发放8 0 0 份问卷后，丢失13份，通过筛选去除57 份无效问卷，共回收7 30 份问卷。1.3研究方法1.3.1访谈调查法根据研究及理论框架需要，5位学校管理者、8 位教师、13位学生、7 位学生监护人（父母或亲属）针对学校体育氛围的概念，包含的内容或呈现的形式进行开放式非结构访谈，当访谈者对所提问题的回答不再有新信息出现时，访谈即截止。1.3.2量表法将访谈所得到的信息进行梳理和分析，同时结合前人的相关研究，对学校体育氛围的维度进行理论构建，初步设计出学校体育氛围的量表。量表采用李克特五级量表（Likert scale），选取5位体育学专家，让其对问卷条目进行评定并提出建议，经进一步修改后用于正式测量。预测选取15位中学生，让中学生对问卷条目的陈述语义是否清晰准确，内容是否容易理解，同时对问卷的设计提出意见和建议，以便进一步修改，然后用于大样本测量。本研究拟从研究样本问卷中随机抽取50 0 份问卷用于初步检验，剩余2 30 份问卷用于再检验。采用学生在教室现场作答，研究者现场检查并回收的方式进行，以确保数据采集的质量。1.3.3数据处理法主要采用SPSS22.0和AMOS21.0对数据进行探索性因子分析、验证性因子分析、Cronbach系数等统计方法处理。问卷可能会受到社会称许性反应偏差的影响，从而降低量表信效度。故本研究赋予每个变量明确的操作定义和测量指标，参考已经被国内外学者证实有效的或相对成熟的测量条款，同时采用团队精准施测等措施来减少社会称许性反应偏差的影响。1.4结果与分析1.4.1项目分析表1显示的是初测量表各条目得分的样本量，平均数，标准差，题他相关，题总相关，校正题总相关，CR值（P值）的情况。经过相关分析后，各指标数值显示良好，可以保留。根据吴明隆 2 8 的研究，在本研究中，各测量条目得分的标准差均大于0.8，因此依据研究实侯鹏，等：学校体育氛围的理论构建与测量际，将标准差大于0.8 的条目全部保留。标均在0.9 0 以上，超过0.9 0 以上，GFI接近0.9 0，此检验表1学校体育氛围量表各条目相关信息在允许误差存在下认为是达到了拟合优度较好的标准。另题他 题总校正题CR值条目样本量平均数标准差最终相关 相关总相关(P值）A15004.620.816 0.5650.725A25004.210.9880.5730.750A35004.680.8010.5750.769A45004.560.9250.5750.776A55004.390.8150.5600.723A65004.450.8570.5890.702A75003.941.1880.7110.830A85004.580.8810.6220.779A95003.911.1560.6430.785A105004.590.8370.5680.7220.855A115004.320.8900.6800.7940.867A125003.731.0430.723 0.847A135004.410.8770.6130.7791.4.2探索性因子分析采用SPSS22.0软件对学校体育氛围初测量表的13个条目的测验结果进行探索性因子分析。探索性因子分析前，首先进行KMO值的符合程度检验，得到KMO=0.837（0.5)，适合进行EFA因子分析 2 8 。此外，从Bartlett球形检验的2 值=4 6 6.4 0 2，df-78，p 0.0 0 1等数据说明群体相关矩阵之间有共同因子存在，适宜进行因子分析。通过主成分分析法和正交旋转中的最大方差法，对学校体育氛围量表测量进行因子萃取。解释总变异量表中显示，共三个特征值大于1的共同因子，解释总方差的57.948%。表2 显示是探索性因子分析后初步确定的学校体育氛围各分量表与总量表Cronbach值的基本情况。表2 学校体育氛围各分量表的Cronbach值量表维度被试人数自身认知500师生信任500锻炼环境500总量表5001.4.3学校体育氛围量表的结构模型检验析和EFA分析后所保留的条目用于此次结构模型分析，采用AMOS21.0软件，样本数50 0，采用最大似然法（MaximumLikelihood)，输出结果见图1。表3显示的是学校体育氛围量表经过AMOS21.0的验证结果。输出结果显示所有系数达到显著性水平。通过ViewTextForModel来看，P值达到非常显著性水平（p0.01)，x/d f 值为1.7 31，符合5以内以及2 或3的拟合优度标准。在其他拟合优度指标上，RMR为0.0 31（0.0 5），拟合度较好，AGFI、NFI、IFI、C FI指外，RMSEA数值为0.0 6 7，属于可以接受的不错适配，总体来看该模型整体拟合优度较好。0.8510.000.8480.000.8490.000.8460.000.8490.000.8510.000.8430.000.8410.000.8460.000.000.000.8410.000.8520.00条目数Cronbacha50.78440.77440.744130.889将经过项目分保留保留拟合指标dfp x/df RMSEARMR GFI AGFI NFI保留数值88.33510.000 1.7310.0670.031 0.892 0.908 0.913 0.9230.931保留保留保留保留保留保留保留保留保留保留表3学校体育氛围量表初次验证拟合指标IFICFIA1.70A294A3.78.95A4.90A5A6A7A8A9A10A11A12A13图1学校体育氛围量表的三维度模型由图1可看出，13个条目在自身认知（Identify）、师生信任（Trust）、锻炼环境（Environment）三个维度中的标准化负荷均高于0.5，处于0.6 0 0.9 4 之间，由此认为观测变量对相应潜变量具有良好的解释率。1.4.4学校体育氛围量表的再检验使用其余2 30 份样本的数据进行再次检验，结果见表4。自身认知、师生信任、锻炼环境三个维度的Cronbach值均大于0.7，整体Cronbach系数达0.8 6 5，可见分量表与总量表均达到良好的信度系数。从以上数据可以看出，学校体育氛围量表达到了预期的信度标准。表4 再次检验后学校体育氛围的Cronbach值维度被测量自身认知230师生信任230锻炼环境230总量表230将检验后的2 30 份量表中的13个条目，继续进行结构模型分析。统计软件为AMOS21.0，方法为最大似然法（简称ML，M a x i m u m l i k e l i h o o d）。输入数据类型为原始数据。输出结果见图2。123自身认知.57.89.74.9060.62.94.90Al,A2,A3,A4,A5A6,A7,A8,A9A10,A1l,A12,A13A1-A13.84师生信任.80.70锻炼环境条目条目量Cronbacha50.78240.73740.715130.865四川体育科学2 0 2 3年（第4 2 卷）第4 期A1A2A3A4A5A6A7A8A9A10A11A12A13图2 学校体育氛围二阶三因子的再检验验证模型表5为学校体育氛围量表经过AMOS21.O的再检验效度验证结果。ViewtextforModel显示，P值达到了显著性水平（0.0 5），/df值为1.59 6，符合5以内以及2 或3的拟合优度标准。在其他拟合优度指标上，RMR为0.0 4 6（0.0 5),NFI、I FI、C FI 指标均在 0.9 0 以上，GFI和AGFI指数可以接受。RMSEA数值为0.0 8 3。由图2 可看出，此样本中的三个维度自身认知（Identify）、师生信任（Trust）、锻炼环境（Environment）标准化负荷均较高，处于0.56-0.9 3之间。由此认为观测变量于相应潜变量有良好解释率。总体来看该模型整体拟合优度可以接受。表5学校体育氛围量表的跨样本检验指标拟合指标df/df RMSEARMR GFI AGFI NFI IFI CFI数值9 8.9 2 36 2 0.0 18 1.59 6 0.0 8 30.0 4 6 0.8 7 9 0.8 9 2 0.9 0 50.9 17 0.9 2 02 讨 论通过理论构建、项目分析、探索性因子分析即验证性因子分析等定性和定量相结合的方法确定的学校体育氛围量表包括自身认知、师生信任、锻炼环境三个维度。可以看出，学校体育氛围是既是师生对体育感知精神层面和学校物质环境层面的融合体，又是学校氛围的核心构成。自身认知是存在于人思想中的意识，演变成心理上的行为，是对学校体育氛围的大致认识，并继而引导大脑对周边整体氛围做出相应判断和选择。如量表条目中设计学生本身参与体育行为过程中会使自身感受到快乐，并因为带动其他人的体育行为感受到快乐。可见，学生对学校中的人际氛围和教学氛围非常敏感，渴望与他人建立深层次的关系 。又譬如竞技体育项目存在各式各样的规则和比赛方式，参与比赛的运动员违背规则便会受到惩罚，久而久之就会让人逐渐养成一种公平公正向上拼搏的习惯，个体被整体环境所影响，反过来影响整体氛围。同理学校内个体体育情感价值观将会融合成学生群体的体育意识，对形成学校体育氛围是一种主导的核心因素，也是学校体育124氛围可持续保持的关键。另一方面，量表研制暨回收过程.738981.92.93.67.84.71.8262.56.90.88中发现，当下学生被繁重的学业压迫导致无法进行主动性体育锻炼，出现“心有余而不足”的现象，间接影响了学自身认知81师生信任.79.75锻炼环境校体育氛围。种种研究证实，自身认知确实是影响学校体育氛围的重要因素之一。师生信任是上课时教师同学生交流的基本要求，往往是教师引领学生与其协作完成某学习任务，譬如剖析学科难点，或是辅助教师示范教学内容，拉进教师与学生之间的距离。教师设置强制性的参与要求和达标标准，同时发挥体育考试评价的正面引导作用，以言语行为与学生达成信任关系并以考试激励的导向作用引导学生完成体育锻炼，激发学生参与体育锻炼的自觉意愿。这同量表中学生可以与教师分享行为感受并信任教师，如Danielsen2,Eccles&Roeser211研究提到的青少年感知到的教师支持越多，其学业主动性越强相呼应。因此，学生在班级类小集体中能够感受到师生间信任而自发的进行锻炼并产生一种氛围，这种师生“环境”也是影响学校体育氛围的重要因素 2 9 。环境是影响个体发展的重要因素，锻炼环境影响和制约着学生的体育锻炼行为，体育锻炼环境主要包括“软”环境和“硬”环境。“软”环境主要包含学校健康体育宣传的正确介入，引导学生树立科学的价值观、人生观、体育观，创造热爱运动、崇尚体育的良好氛围；学生课外体育活动的相关安排制度，为学生锻炼提供保障；以及加强学校体育文化宣传，面向全体学生开展普及性体育活动。“硬”环境主要是竞赛环境，体育竞赛是推动体育发展的必要条件，在学校亦是宣传体育运动与健康的一剂良药，可以使吸引广大学生积极参与体育行为。学校体育氛围的塑造，首先需要主体的觉醒，即学生自身对体育行为的认同，具有自主体育行为的积极性；其次，需要充分发挥教师在学校体育课程中引导学生进行体育行为，形成学校体育氛围上的积极作用；此外，良好的学校锻炼环境，在一定程度上本身就具有提供舆论环境、制度环境及精神氛围的功用。如此，塑造良好的学校体育氛围也应通过教师和锻炼环境持续完善如下问题：（1）激发学生体育行为的自主动能，改善体育认知；（2）拓展学生体育课程的实际效用，增强体育实效性；（3）加强学校体育锻炼环境的引人效能和气氛染，让学生盼运动，爱运动。3结论与展望3.1 结 论学校体育氛围量表包括自身认知（Identify）、师生信任（T r u s t）、锻炼环境（Environment）3个维度共计13个条目，Cronbach值为0.8 8 9，跨样本检验中Cronbach值为0.8 6 5；其中自身认知维度包括5个条目，师生信任维度包括4 个条目，锻炼环境维度包括4 个条目。量表具有良好的信效度，可以作为学校体育氛围的测量工具在今后相关研究中使用。侯鹏，等：学校体育氛围的理论构建与测量3.2展望15】翟静丽，王晨娅.国际比较视野下上海初中学校氛围的特点及研究量表条目起初为便于数据收集设计过于精简，虽检启示基于TALIS2018数据的分析 J.比较教育学报，2 0 2 1(0 6)：验结果理想，但恐后期研究中出现效度不足问题，有待完善；7287.现有学校体育氛围的研究大多是横断研究或短期追踪研究，16】蒋帆，姚昊.家庭背景、学校氛围如何影响学生抗逆无法揭示学校体育氛围与青少年学校成长的诸多动态变化力?基于PISA2018的实证分析 .基础教育，2 0 2 2，19（0 1)：关系，且当前研究更多关注了学校氛围对诸如种族、努力控4353.制、自我批评等变量与青少年之间的调节作用，有待进一步17】赵春黎，黄禄华，周晓林.人际关系感知影响记忆从众 .心理拓展；当前学校氛围的研究大多来源于国外，其西方文化背与行为研究，2 0 17，15（0 1)：10 1 10 7.景是否适用于中国学校背景下的青少年有待考察。18 Kwan B M,Bryan A.In-task and post-task affective response toexercise:Translating exercise intentions into behaviourJ.BritishJournal of Health Psychology,2010,15(01):115131.参考文献：19 Amabile T M,Conti R,Coon H,et al.Assessing the Work1 Bronfenbrenner U,Evans G W.Developmental Science in the 21stEnvironment for CreativityJ.The Academy of Management Journal,Century:Emerging Questions,Theoretical Models,Research Designs1996,39(05):11541184.and Empirical Findings3J.Social Development,2000,9(01):115125.20 Felner R D,Jackson A W,Kasak D,et al.The Impact of School2 Eccles J S,Roeser R W.Schools as developmental contexts duringReform for the Middle Years:Longitudinal Study of a NetworkadolescenceJ.Journal of Research on Adolescence,2011,21(01):Engaged in Turning Points-BasedComprehensive School225241.TransformationJ.The Phi 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