应用型高校青年教师教学能力提升研究.pdf

852023 年/第 18 期/6 月应用型高校青年教师教学能力提升研究陈俊（湘南学院湖南郴州423000）摘要随着高等教育事业的高速发展，青年教师逐渐成为高校开展教学工作不可或缺的骨干力量和主要承担者，青年教师在推动应用型高校转型发展中发挥着重要作用。教学能力是提高高等教育教学质量和人才培养质量的关键，也是应用型高校青年教师专业发展的基本要求。当前，青年教师在教学能力与专业技能发展中尚存在一些现实困境。文章从应用型高校青年教师教学能力现状出发，研究影响青年教师教学能力提升的因素，提出强化青年教师自主发展意识、建立健全组织机构、完善青年教师培训制度、优化教学考核评价机制等策略，以此帮助青年教师提升教学能力，推动高等教育高质量发展。关键词应用型高校；青年教师；教学能力中图分类号：G451文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.18.026Research on Improving the Teaching Ability of Young Teachersin Applied UniversitiesCHEN Jun(Xiangnan University,Chenzhou,Hunan 423000)AbstractWith the rapid development of higher education,young teachers have gradually become an indispensablebackbone and main bearers of teaching work in universities.Young teachers play an important role in promoting thetransformation and development of applied universities.Teaching ability is the key to improving the quality of highereducation teaching and talent cultivation,and it is also a basic requirement for the professional development of youngteachers in applied universities.Currently,young teachers still face some practical difficulties in developing theirteaching abilities and professional skills.Starting from the current situation of the teaching ability of young teachers inapplication-orienteduniversities,this article studies the factors that affectthe improvement oftheir teaching ability,andproposes strategies such as strengthening the independent development awareness of young teachers,establishing andimproving organizational structures,improving the training system for young teachers,and optimizing the teachingassessment and evaluation mechanism,in order to help young teachers improve their teaching ability and promote thehigh-quality development of higher education.Keywordsapplied universities;young teachers;teaching ability近年来，我国高等教育迅猛发展，社会对于应用型人才的需求不断增加，地方本科高校向应用型高校转型发展是以社会需求和学生需求为导向，重点培养符合当前社会发展要求的应用型人才。目前，我国应用型高校中 40 岁以下青年教师占比超过半数，已成为高校开展教学工作的骨干力量，肩负应用型人才培养的重任，青年教师队伍建设以及提高教师教学能力意义重大。中共中央、国务院在关于全面深化新时代教师队伍改革的意见 中提出，要全面提高高等学校教师质量，着力提高教师专业能力，建设一支高素质创新型的教师队伍。教育部在 全面提升高等教育质量的若干意见中指出，要提高教师专业水平和教学能力，改革教师教学能力评价方法。高等学校着力提升教师教学能力是当下高等教育转型发展背景之下的重要任务之一，应用型高校青年教师的教学能力水平对提高课程教学质量、应用型人才培养质量有重要影响1。对应用型高校青年教师的教学能力提升展开研究，有助于了解应用型高校青年教师的发展情况，破解发展难题，促进应用型高校教学质量的提升。师资建设862023 年/第 18 期/6 月1 应用型高校青年教师教学能力现状1.1 课堂教学能力有待提高课堂教学是高等教育教学的重要组成部分，也是青年教师教学能力水平最重要的呈现。当前，应用型高校的青年教师中，部分教师因缺乏教学经验，教学效果欠佳。究其原因，一是部分高校存在“重科研轻教学”的现象，过于重视科研成果，忽略了教师教学能力的培养和考核。在职称评定和职务晋升时对课堂教学质量的要求相对模糊，更倾向于教师所取得的课题等级、论文发表数量等科研成果，导致青年教师将更多精力倾注于科研成绩的提升，忽视了提高课堂教学水平；二是青年教师缺乏系统严格的专业化培训。尽管学历层次高的青年教师占多数，但其中从师范专业毕业的教师占比略少，其学习期间接受的更多是学科专业知识的学习，对于教学技能知识的学习有待加强。1.2 教师自主发展与创新意识不强自主发展的动机和意识是应用型高校青年教师追求专业发展、提升教学能力的内在驱动力。作为教学的组织者与引导者，教师是否具备良好的自主发展意识和创新意识将影响学生技能的获得和创新意识的培养2。当前一部分高校青年教师在开发实践教学项目上能力不足，自主学习意识不强，发展动力缺失，同时忽视了对创新思维的培养和开发，这不仅影响了教学质量的提升，还影响其自身教学能力的发展。2 应用型高校青年教师教学能力提升的影响因素2.1 青年教师教学能力提升发展的交流平台不够多鼓励青年教师参加教学交流活动是促进其教学能力提升的有效手段。目前，部分应用型高校在搭建青年教师教学交流平台的问题上不够重视，交流活动仍以线下教学活动为主，很多青年教师因教学工作或业务工作繁杂无法保证线下活动的参与质量；部分高校提供的教学交流方式单一，仅搭建线下教学活动交流平台，而使用网络社交平台进行专业的教学分享未形成规模化，这些问题在一定程度上阻碍了青年教师的教学交流分享与学习。2.2 青年教师教学能力培训体系不够常态化系统化近年来，高等学校对青年教师职业培训的重视程度不断提升，但针对青年教师教学能力的培训在实践中仍存在一些问题，如培训内容与青年教师实际需求有出入，重理论知识学习轻实践学习，培训形式相对简单；侧重于教师学历教育，而对教师专业素养和教学技能的培训有所欠缺；缺少对新媒体媒介的相关培训，无法满足互联网时代的要求；针对不同学科教师的差异化需求缺少因材施教，存在培训“一刀切”的现象3；教师岗前培训重形式考查、轻教师技能提升与专业素质培训；培训只注重短期效果，缺乏长期培养规划。2.3 青年教师教学能力考核评价制度亟须研究完善教师教学能力考核评价制度是影响教师教学能力的因素之一，科学合理的考核评价机制不仅能发现青年教师教学能力上的不足，还有助于青年教师的专业发展。因此，完善教师教学能力考核评价机制是提升教师教学能力的关键一步。但当前部分高校存在考评主体职责划分不合理、考评结果运用失当等问题，比如在对青年教师教学能力考评时只将学生作为主要评价主体，教师教学能力的评价结果可能有失偏颇，难以客观全面地反映青年教师的专业能力、教学能力和发展潜力。3 应用型高校青年教师教学能力提升的策略3.1 强化青年教师自主发展意识青年教师要树立现代化的教学理念和积极自主发展的意识，主动应对教师专业发展变革，转变过去以教师为中心的教学理念，做到以人为本，以学生为中心，培养学生学习发展的积极性，做好学生学习道路上的引导者。自主发展意识要求青年教师在教育过程中明确个人专业发展的目标，通过自主学习不断提升自己的教学能力。为此，青年教师应该不断充实自身的理论知识储备，积累理论知识素养。通过参与教学理论知识的学习培训、参与教育专题讲座和专题报告、与其他教师交流先进教学理念等途径，加强对教育理论知识的学习。另外，要积极参与各种教学和科研活动，通过钻研教育领域的专业知识，积累先进的教学经验，才能更深入地改进自身存在的问题，为教学能力的发展奠定扎实的基础。青年教师还要密切关注教育发展趋势，关注社会人才需求导向的变化，并树立创新发展意识，不断更新自己的教学技能和实践经验，从而积蓄力量，为应用型高校人才的培养做好充分的准备。3.2 建立健全组织机构应用型高校要为青年教师教学能力的发展建立相应的组织机构，明晰机构职能，健全机构运行制度，为教师教学能力的发展完善组织保障4。具体来看，要组织落实青年教师教学能力发展机构的组织建设，健全机构内的职能部门，并合理划分各个职能部门的职责范围，如人事部门主要负责青年教师教学能力提升的培训工作；教师教学发展中心重点负责教师教学和研究的开展；教学督导部门则主要负责对教师教学能力的考核评价。各个职能部门分工协作，形成青年教师教学能力发展的组织合力。同时，为了保障发展组织机构的正常运行，要建立健全青年教师教学管理872023 年/第 18 期/6 月制度，根据教师发展规划制订并完善相关的组织开展内容，如青年教师发展规划、教师教学交流活动等。3.3 完善青年教师培训制度应用型高校应以培养具有良好师德师风，具备全面的教学技能、创新能力以及实践能力的高素质青年教师队伍为目标，建立并完善青年教师教学能力发展的培训制度，面向青年教师群体展开岗前培训、入职培训、职中培训、实践培训等多种形式的培训指导，并及时对培训效果进行检验。从培训的内容来看，要紧跟社会和教学发展的需要，设置适合青年教师需求的培训课程，针对青年教师教学能力的不足进行重点指导；从培训的方式来看，要综合多种培训方式，除常规的职前培训、职中培训等形式外，高校要针对青年教师专业学科的差异和教学能力发展的不同层次开展分级分类培训，进一步提高培训的针对性，确保培训效果。此外，应用型高校要充分利用现代信息技术手段，将线上培训与线下培训相结合，拓展更为丰富的培训资源，提高培训方式的灵活性，进一步拓宽青年教师交流沟通的渠道。3.4 优化教学考评机制教学考核评价伴随着青年教师专业发展的整个过程，并始终以促进教师的专业发展为主要目的，科学有效的教学考核评价制度有利于青年教师明确专业发展道路。因此，优化教师教学考核评价制度是提升青年教师教学能力的重要途径。第一，要建立以人为本的教学考核评价制度体系，包括以育人为本和以教师发展为本两个方面。一方面以育人为本，青年教师担负着人才培育的重要使命，应用型高校教学考核评价制度在考查青年教师业务能力的同时要加强对其师德师风、教师理想信念等方面的考量，以促使青年教师积极承担起立德树人的重要历史使命。另一方面以教师发展为本，要建立科学合理的考核评价激励机制，评价主体多元化，力争评价结果的客观性和全面性，帮助青年教师改进自身存在的不足。第二，要制订以提升青年教师教学能力为主要目的的考核评价标准。应用型高校要完善教学考核评价的内容，制订以提升青年教师教学能力为核心的考核评价标准，发挥教学考核评价对促进青年教师教学能力发展的积极作用。要重视将教学工作和教学质量密切结合，注意权衡两者在考核评价工作中的不同性质，制订严格的评判标准，对青年教师的主讲课程和教学质量进行重点考查。第三，要合理划分考核评价过程中各个主体的职责。在教师教学能力考核评价体系中，主要的评价方式有督导评价、学生评价、同行评价和教师自评等形式，共同在教学考核评价中发挥着作用。在实际评价过程中，不同考评主体的职责存在差异。为了使评价结果客观公正且真实有效，在完善教师教学考核评价制度时，要对考核评价的职责内容进行科学合理的划分，明确不同考评主体的职责。在分析评价反馈时，要综合各种评价的意见，避免由单一评价决定综合考评结果的情况。同时，不同学科、岗位的青年教师，其教学情况也存在差异，因而在制订教学能力考核评价指标时，要结合教师的学科类型与层次、职称、岗位等情况，进行分层次分类别的考评，确保考核评价结果能真实客观地反映青年教师教学水平，切实为教师能力提升提供有效参考。第四，要合理运用考核评价结果，建立健全激励机制。教学考核评价的结果不仅是青年教师用于职称评定和岗位晋升的重要依据，也是其发现自身不足、谋求进一步发展的重要参考。为了将考核评价结果效用最大化，高校应及时公布评价结果及改进意见，为参评教师发现自身优势与不足提供参考。另外，要为青年教师建立合理的激励机制。应用型高校可以根据考核评价的结果，对教师给予奖励或惩处。通过一系列机制，提高青年教师发展教学专业技能的积极性。4 结语青年教师是应用型高校中开展教育教学工作的重要组织力量，提高青年教师的教学能力、促进青年教师的专业发展是应用型高校加强师资建设、提升师资水平、培育优秀师资队伍的重要内容，也能为应用型高校的人才培养奠定坚实的师资保障。教学能力的提升是一个复杂且持续时间长的过程，需要青年教师树立坚定的信念和长远的职业追求，同时应用型高校也要建立健全青年教师教学能力提升机制，积极为青年教师创立良好的发展平台，进而推动高等教育高质量发展。基金项目：湘南学院 2018 年校级教改项目“转型背景下应用型高校青年教师教学能力的提升方式与途径研究”（2018-20）。参考文献1马新群.互联网时代地方高校教师教学能力提升策略研究D.大庆:东北石油大学,2022.2薛琴.高校青年教师教学能力提升的影响因素及对策思考J.教书育人(高教论坛),2017(3):74-75.3魏景.应用型高校青年教师专业发展的现实困境与路径选择J.菏泽学院学报,2022,44(1):76-80,85.4胡克福.应用型本科高校教师考核评价制度改革刍议J.信阳农林学院学报,2021,31(3):128-131.师资建设