新时代高职院校产教融合基地生态圈建设研究.pdf

2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学048新时代高职院校产教融合基地生态圈建设研究党 争 李建辉 朱曙光黄河水利职业技术学院 河南 开封 475004摘要：新时代高等职业教育正处在转型升级的关键阶段，针对目前高等职业教育产教融合基地建设存在的问题，提出建设基于内外双循环理念的新时代高等职业院校产教融合基地生态圈，并创新型的提出将现场工程师培养、“三创”融合教育等举措融入高等职业教育全过程。通过产教融合基地生态圈建设探索新时代高等职业教育发展新路径，可对促进高等职业教育发展、树立职业教育品牌提供有益参考。关键词：高等职业教育；产教融合基地；生态圈；现场工程师；三创融合引言当前，我国正经历着百年未有之大变局，高等职业教育同样也面临着前所未有的机遇和挑战。党的十九届五中全会在谋划“十四五”时期经济社会发展和规划 2035 年远景目标时，对职业技术教育改革发展提出了新任务增强职业技术教育适应性。2021年 4 月习总书记对职业教育工作作出重要指示，强调要进一步优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作。这些重要规划、重要指示批示为新时代我国职业教育发展指明了方向，也为新时代职业教育服务开封区域经济高质量发展提供了思路。2021 年 10 月中办、国办印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见，提出到 2025 年，使我国职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进。2022年4月20日，中华人民共和国职业教育法经第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议修订通过，正式公布，自 2022 年 5 月 1 日起施行。本次修订力度大、涉及面广，在立法宗旨和目的、职业教育内涵定位和体系构建、领导体制和管理体制、中国特色学徒制等方面进行了重大调整，这是职业教育法 26 年来的一次大修，体现了党和国家对职业教育的高度重视，对于新时代中国职业教育的发展具有十分重要的时代意义。1 研究概述高职院校产教融合基地建设是促进新时代高等职业教育发展的关键途径，产教融合基地作为校企合作的实质性产物可为学生提供真实的生产环境和场所，为学生开展学习及实习提供了重要的条件。同时，校企双方导师丰富和完善了传统单一的校内师资队伍，在产教融合基地中企业导师将生产一线的经验和知识现场传授讲解，使学生身临其境，增强教学的针对性提高教学质量和效率，教师在于与企业导师合作或在企业参与实际生产的过程也是培养“双师”型教师的重要途经。本文通过分析目前产教融合基地建设及运行过程中存在的问题，提出新时代高职院校产教融合基地生态圈建设这一思路，将传统、单一的产教融合基地建设进行整合升级，运用共享、共建、赋能、创新的互联网思维建设新时代产教融合基地，以此来促进高等职业教育在新时代健康快速发展，培养更多能快速适应新时代社会经济发展的高素质技术技能人才。2 当前高职产教融合基地建设存在的问题2.1权责不明晰目前绝大部分高职院校的产教融合基地虽然都由院校和企业联手合作建立，同时政府进行指导。但是实际运行过程中缺乏明晰的权责认定，往往只重视建立不重视运行，实际运行过程中院校该做什么？怎么做？企业该做什么？怎么做？没有明确的规定和要求，这就造成了企业和院校之间乃至政府之间权责不明晰，执行没有依据的尴尬境地。2.2 利益需求不一致基金项目：2023年黄河水利职业技术学院高等职业教育研究项目（GZY-2023-Z15），项目名称：高职生职业精神与职业技能融合培养的实践与研究；2023年开封市开封市哲学社会科学规划调研课题（ZXSKGH-2023-0124），项目名称：新时代开封高职院校产教融合基地生态圈建设研究。作者简介：党争（1989-），男，汉族，河南南阳人，助教，硕士，研究方向：测绘科学技术及高等职业教育产教融合、职业精 神与职业技能培养。辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学049企业的首要目的是盈利这也是企业生存的底线，因此企业侧重于产教融合中“产”。院校的根本责任是育人，培养合格的毕业生服务社会经济发展，因此院校主要着眼于产教融合中“教”。这就造成企业和院校两者之间利益需求不一致，因此产教融合基地建设和运行在到底姓“产”还是型“教”，抑或是“产”与“教”彼此包容整体推进实施是一个关键，以此来实现校企双方各自的利益诉求，实现双方利益的最大交集1。2.3 功能定位不明确在产教融合基地建成后，到底该如何利用基地目前并没有明确的要求和规定。高职院校在实际教学中是否利用产教融合基地进行教学和培养，企业是否通过产教融合基地进行企业价值实现也没有明确的要求和规定，因此部分产教融合基地建成后形同虚设，并未发挥该有的功能和作用。2.4 规划设计不合理目前全国各地的高职院校都在如火如荼的进行产教融合基地建设，而各地的产教融合基地基本上又都是千篇一律，无论在基地建设模式还是运行管理上基本都是一个模式。在产教融合基地建设前期对区域经济发展需求考虑不足，未能根据区域经济发展需求合理设置所对应的专业和规模。在企业合作上，未能充分调动区域相关企业的深度融入，而只是某些企业独自参与，未能形成群聚和带动效应。在专业设置上基本上是盲目跟风，只考虑当下哪些专业或行业比较火而未考虑当地或国家经济发展急需哪些专业，也未考虑学校自身条件与所建基地是否匹配是否具备条件2。2.5 教学设计陈旧产教融合基地建设的目的是服务于院校培养高素质技术技能人才，而教学过程的实施离不开合理的教学设计。而目前的产教融合基地建设与实际的教学设计是相割离的，产教融合基地建设时未考虑后期教学设计的有效性，教学过程中的教学设计又极少考虑到产教融合基地的使用。传统的教学方法仍然是目前教学的主要手段，在教师培养、教材建设、教学方法选择上未能做到“三教”改革与产教融合基地建设相统一，教师队伍跟不上、建材更新不及时、教法选择不合理，因此产教融合基地服务于教学的程度非常有限，并未达到预期的目的3。2.6 运行与管理机制不健全产教融合基地运行管理制度是保障基地建成后有效、合理运行的基本保障，合理的运行机制能够保证产教融合基地运行不走样、不跑偏。而目前各地的产教融合基地建设基本上只重建设不重管理，只重硬件投入不重软件制度建设。大部分基地建成后在运行上没有切实可行和可依赖的制度保障，同时也缺乏明确的考核监督机制，具体运行好不好得不到监督和保障。3.新时代高等职业院校产教融合基地生态圈建设思路3.1以内外双循环构建产教融合基生态圈产教融合基地建设应该是一个内外联动首尾相连的有机生态圈，生态圈中主线是培养新时代能适应区域和国家经济发展的高素质技术技能人才，主体是相关专业的院校和行业企业，桥梁和纽带是各级政府，血肉是结构合理、能上能下的校企“双师”教师，保障是政府认可、校企互认、切实可行的运行管理和监督制度。产教融合生态圈的内部是院校，外部是行业企业。产教融合基地建设的首部是硬件和软件的落地，尾部是服务于区域和国家经济发展的进入各个行业企业的高素质技术技能人才。校企深度融合联动在产教融合基地中培养学生，学生毕业后进入相关的行业企业再反哺校企合作基地。这样的生态圈内外联动、首尾相连产生双循环，双循环带动校企合作基地实现校企双赢，实现永续有效发展4。3.2 以产业需求为导向构建专业群产教融合基地建设的基础和前提是相关专业群，专业群又是服务于区域和国家相关行业发展的基础。因此在产教融合基地建设上的首要任务就是选择合适的专业群，这个专业群必须是当前和今后一个时期区域和国家经济发展急需的专业，而不是盲目跟风一窝蜂的拥到某一个专业上忽视了最终的需求导向5。其次，在企业的选择上既要又好又全也要兼容并包，既要严格把关也要能进能退。在专业群确定的情况下选择行业内领先的企业作为校企合作产教融合基地建设的主体合作企业，同时也要带动大量中小微企2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学050业融入其中发挥最广发的带动作用。在企业参与之初要严格审核企业的资质和优势，在后期运行中也要严格考核适时清除不合要求的企业，同时结合 1+X 证书制度建立学生全过程学习和技能评价考核制度6。3.3 寻找校企双方利益“最大公约数”产教融合基地建设的核心主体是院校和企业，院校和企业各自的利益不同期望也相异。校企双方是合作的伙伴也是资源共享的命运共同体，因此产教融合基地建设和运行的核心在于既要能满足院校培养新时代能跟上时代经济发展需求的高素质技术技能人才也要能满足企业实现产业升级、结构调整、利益增长的切实需求，切记不能大而空7。只有这样才能多角度全方位带动企业共同参与到适合自身发展需求的人才培养行动中，实现院校人才培养的最初目的，实现校企双方互赢，保障利益最大公约数的实现。3.4 打造多元主体共建开放共享型实训基地目前的产教融合实训基地使用方式单一，基本上只服务于学校常规教学。从多元办学主体共同参与共同使用的角度来看，产教融合实训基地应该是“公益性+市场化”的资源。对内可以通过产教融合基地培养学生的实际动手能力和技能，也可供教师用来提升实际企业生产经验。对外可以运用市场化手段承接相关企业员工、社会人员、退伍士兵等不同人员的技术技能培训。在实现产教融合基地资源利用最大化的同时还能为基地带来经费收入，为基地的维护的运营提供经验和支撑，这也是现场工程师培养机制的新需求8。3.5 创新管理体制机制，确保校企合作良性运行一是要完善管理架构，明确政校企各方职责；二是要健全制度体系，激发校企双方活力；三是要健全产教融合实训基地运行实效性的多方评价机制；四是要形式与内容并重，深化校企文化互融互通；五是要加强过程管理，注重基地运行的常态化监管9。3.6 建设基于“三创”融合的新型产教融合基地新时代高等职业院校的毕业生应具备创新意识、创意精神、创业活力，基于创新、创意、创业为一体的“三创”教育是实践性强、能力要求高的全方位多维度教育，依托高职院校产教融合+创业孵化平台，将教学、科研成果转化为生产实践，融合政府+企业+高职院校多方合力，构建高职院校“三创”教育孵化基地平台，对培养高职院校大学生的创新、创意、创业为一体的“三创”能力至关重要10。通过“三创”融合教育融入到产教融合基地之中，突破目前各院校创新创业教育与产教融合基地建设相独立的状况，利用产教融合基地与企业沟通密切、开放包容的优势，在学生实现技术技能培养的同时激发学生的创新意识、创意精神、创业活力，积极践行大众创业万众创新政策。4 结语新时代高等职业教育产教融合基地生态圈建设，真正贯彻了职业教育产教融合、校企合作的精神，实现了校企深度合作，健全了教育链、产业链、人才链、创新链协同发展，赋能高等职业院校人才培养新生态，体现新时代中国特色高等职业教育发展的新高度。参考文献1 刘海明.产教深度融合:高职院校推进区域产业转型升级的战略选择 J.高等工程教育研究,2020(6):7.2刘雯.高职院校深化产教融合实训基地建设研究J.产业与科技论坛,2021,20(8):2.3 黄关山.1+X 证书制度背景下高职产教融合实训基地建设实践 J.职教论坛,2021,37(9):5.4 冯会利,王海棚,李赫蛮等.以产教融合实训基地打造人才培养生态圈J.河南农业,2020(36):16-17.5俞发仁,杨蕊平,林土水.产教融合下的“五位一体”生产性专业群实训基地建设研究 J.现代职业教育,2019(29):182-183.6 杨 璐,史 明 艳,田 静.高 职 院 校 产 教 融 合 实训 基 地 建 设 的 困 境 与 对 策 J.中 国 高 校 科技,2021(Z1):103-106.7 韩华柳,赵蕾蕾.双高计划 背景下构建共享型实践教学基地探究 J.教育与职业,2020(23):7.8 孔令飞.高职院校高水平产教融合实训基地绩效指标体系及绩效评价的思考与探索 J.会计师,2020(15):2.9 胡 金 兰.基 于 高 职 院 校“三 创”产 教 融 合 的“双创”孵化基地建设 J.福建教育学院学报,2021,22(07):79-81.