依托信息技术促进大班幼儿个别化学习.pdf

新课程研究2023.24摘要：幼儿园个别化学习是一种从幼儿的个性发展出发、尊重幼儿的个体差异、以人为本的教育思想，其核心在于强调尊重幼儿的个性，因材施教。现在社会各种信息技术、多媒体技术与Inter-net网络资源的交叉整合，为实施个别化学习提供了前所未有的条件与空间。文章将从个别化学习的特点分析出发，详细阐述信息技术在幼儿个别化学习活动中的作用，研究了信息化资源为幼儿园教育带来的崭新效应。关键词：大班；个别化学习；信息技术作者简介：吴雯波，上海市嘉定区徐行幼儿园教师，研究方向为学前教育。（上海 201808）中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）24-0126-03依托信息技术促进大班幼儿个别化学习 吴雯波个别化学习活动是幼儿园课程实施中不可或缺的一部分，是幼儿园实现教育目标的重要途径。个别化学习活动能从幼儿的兴趣出发，促进幼儿学习的主动性和自主性。在个别化学习活动中，教师既能为幼儿提供探索空间，又能支持幼儿自主自发地在活动中进行表达与表现，满足不同幼儿的发展需要。个别化学习活动为教师提供了一个与每一位幼儿沟通、交流、互动的机会，帮助教师更好地了解幼儿。个别化学习活动，也有利于幼儿自主学习、自主思考、自主创造，促进幼儿身心的全面发展。一、信息技术的运用在大班个别化学习中存在的问题当前大部分幼儿园已初步实现了教育信息化，教师也已掌握了一定的信息化运用技能，然而，现阶段对信息技术的研究与幼儿园个别化学习资源的开发利用存在一定差距，信息技术在大班幼儿个别化学习中的运用还存在很多问题，导致信息技术运用未能达到预期效果。1.信息化选材“重形式，轻内容”。首先，教师可以通过互联网收集丰富的资源，互联网让教师收集个别化材料的途径更便捷，但也使部分教师产生了依赖心理。一部分教师在选择资源过程中抱着“存在即合理”的心态，没有考虑到该资源是否符合大班幼儿发展目标，资源选择较随意。其次，教师对于选材是否适合当前幼儿经验缺少深入思考。在个别化学习活动中虽然教师会较多借助信息技术，却没有围绕大班幼儿个别化学习活动的核心经验进行资源投放，选材是否与当前的主题相适应、是否符合当前幼儿的经验水平，教师对此考虑不足。最后，教师对信息技术的“适度使用”把控不到位。一成不变的视频资源虽然操作简单却很容易消磨幼儿的学习积极性；部分信息技术资源的操作对于幼儿有难度，幼儿难以独立进行，如何去界定什么情况适合教育信息化，信息技术用到何种程度才属于“适度使用”是需要教师思考和解决的问题。2.信息技术使用策略单一。教师在个别化学习中运用得最多的信息技术就是故事视频，虽然在形式上是优化的，但是策略比较单一，无法体现大班幼儿个别化学习活动的层次性。如何优化大班个别化学习活动的模式，增加信息技术投放的趣味性，丰富信息化的形式，增强幼儿在个别化学习中的体验与收获，让幼儿在信息技术支持下的个别化学习活动中更加自主、更加积极、更加专注？-126二、信息技术促进大班幼儿个别化学习的策略方法教师应尊重幼儿，关注个体差异，满足不同幼儿的学习需要，使每个幼儿都能得到发展。为了解决以上问题，在大班个别化学习活动中教师可以适当借助APP软件、点读笔、照相机等信息技术，用丰富多样的策略来满足幼儿的不同学习需要。1.巧用工具，丰富幼儿学习内容。（1）运用电子笔记，记录个性化学习过程。在个别化学习的过程中，幼儿会有共同的发现，也会有个性化的问题。相比传统的纸质记录本，电子笔记在个别化学习中的使用解决了幼儿不会写字，难以进行问题描述的难点，通过电子笔记幼儿可以把这些个性化的发现用图画、录音、照片等适合自己的方式进行呈现，快速准确地记录幼儿的及时发现、思考、问题、猜想等。同时，电子笔记在分享交流环节也能让同伴更加直观地理解自己的记录过程，便于同伴之间互动讨论。例如，在我园的大班自然角探索区每位幼儿都有种植生姜，幼儿选择自己想要探索的材料进行种植照料，利用电子笔记按照“时间、照片、我的发现 录音”格式将生姜发芽的过程观察并记录下来。电子笔记的保存和浏览功能，便于幼儿回忆对比生姜发芽的过程，也可以让同伴互相分享生姜发芽笔记。幼儿通过观看同伴的笔记，倾听同伴的录音，进一步激发科学探索兴趣，提高幼儿准确客观地观察记录和叙述表达能力。（2）借助视频照片，体验过程获得成功体验。受限于幼儿的身心发展特点，他们在个别化学习中很难用清晰完整的语言表达自己的探索过程，而信息技术的运用则可以帮助幼儿再现探索过程和解决问题的思路。在个别化学习中，教师可以将幼儿有意义的探索过程用照片或视频的形式记录下来，在讲评时进行情景再现，通过直观的照片视频激发幼儿分享环节的生生互动，进一步提升幼儿的学习体验。在大班开展的个别化学习班级项目“蘑菇屋DIY”的活动中，幼儿结合自己对于蘑菇的特性和经验制作完成了蘑菇屋，并想要把自己的制作过程和想法进行展示和分享。教师在幼儿制作蘑菇屋的过程中及时捕捉每一次的创意，结合幼儿每一次制作中改造的照片进行版面呈现“蘑菇屋 1.0蘑菇屋 2.0蘑菇屋 3.0”，并制作成PPT，让幼儿更直观地感受到制作蘑菇屋的过程。在个别化学习的分享环节，有了PPT的辅助，幼儿边观察边讨论，体验了个别化学习的过程。教师在整个过程中关注个别化学习中幼儿的观察力、注意力、操作能力、语言表达能力、思维能力等发展，让幼儿在活动中获得成功的体验。（3）巧用点读笔，促进幼儿个别化学习创作热情。大班幼儿正处于创造性表达的形成期，原本幼儿在美工区的艺术创作有一定随机性，幼儿常常在分享时无法再次讲述自己的创作想法。教师在个别化学习的美工区尝试投放点读笔，用醒目的贴纸在录音键上做了记号，幼儿很快掌握了自己录音的方法。幼儿在拼拼贴贴创作图画时，不仅利用各种材料进行组合拼贴，还喜欢用点读笔把自己拼贴的作品编成故事或者用点读笔记录自己的创作想法。点读笔的投放满足了幼儿创作的热情，保证了幼儿在活动中的学习兴趣和专注度。又比如，班级个别化学习项目“蚂蚁和西瓜”中，幼儿尝试续编故事，教师投放点读笔让幼儿将自己创编的故事内容录制下来。这样，幼儿能够自由地在个别化学习活动中播放自己讲的故事，还能够倾听同伴的故事进行对比，发现故事又有哪些新的变化和情节。幼儿对于自己的声音被录制下来变成有趣的故事感到非常兴奋，这让他们充满了成就感。这种“即时性”的反馈方式受到了幼儿的喜欢，激发幼儿创编故事的热情。2.多元策略，满足幼儿探究需求。（1）环境策略，满足幼儿互动需求。在大班个别化学习的环境中，我园创设了“电子问题墙”，在幼儿提问回答的过程中体现了自主性、合作性、互动性，这符合大班幼儿年龄特点。通过“电子问题墙”，幼儿之间可以进行生生互动学习，这样的环境创设也便于幼儿进行自主学习。比如在开展大班“走进草编馆”这一新的个别化学习项目前，幼儿对草编编织有很多疑问，在参观草编馆前他们在问题墙上将自己的疑问用图形符号的方式画出来或者用录音笔记录下来。同伴之间可以相互倾听提问，有的幼儿记录道“为什么黄草是黄色的，草不是绿色的吗？”有教学微观-127新课程研究2023.24经验的幼儿会用语音进行回应，并且分享自己的认知：“我知道为什么黄草是黄色的，农民收割的黄草一开始是绿色的，但是在经过暴晒之后就变成了黄色。”幼儿通过问题墙可以互动提问或者回答，随后教师再对问题墙的内容进行梳理，归纳出有共性的问题。教师在带领幼儿参观草编馆的过程中，要带着这些共性问题去参观，可以与馆内的讲解员进行互动，把共性问题向专业人士求助，在活动后把幼儿的问题和草编讲解员的回答进行梳理呈现。“电子问题墙”策略在很多个别化学习的项目中都能运用，幼儿通过这种问答的方式，培养了自主学习能力，同时满足了幼儿个别化学习活动中师幼互动，一对一互动，生生互动的需求。（2）体验策略，满足幼儿情感需求。在个别化学习中的音乐表演区材料更新频次低，时间一长幼儿就会失去兴趣。为了满足个别化学习中幼儿的情感体验，信息化投放在个别化学习活动的音乐区可以营造氛围，为个别化学习提供有效支撑，进而为幼儿提供相对有趣的学习参与体验，让幼儿得到多种感官的刺激，让原本枯燥的个别化活动生动有趣，激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿的情感需求。比如在大班个别化学习的小舞台区，教师提供了一些“猫和老鼠”的动画片段，“猫和老鼠”的配乐以及各种“猫和老鼠”的道具和乐器。从听觉冲击和视觉冲击两方面来引起幼儿的兴趣，幼儿乐此不疲地在区域内自主创编“猫和老鼠”的音乐剧情节并进行合作表演。在整个音乐表演的编排过程中幼儿说说、演演，用肢体动作大胆的表现音乐的前后变化，在完整表演后也乐意在同伴面前大胆分享展示，通过这些音乐、动画等多媒体投放让幼儿更乐于参与音乐表演。同时每个幼儿都获得了不同的发展，观看表演的幼儿感受到了音乐表演的趣味性并且能用客观的方式尝试评价同伴的表现、参与表演的幼儿能够获得成功体验和情感满足。（3）互动策略，满足幼儿合作协商。在个别化学习中、摄影摄像等互动设备的注入给予幼儿更多自主空间，增进同伴之间的合作协商。通过协商、投票、分工等方式，使幼儿有充分的机会发展团队合作意识。比如在大班武术节开展中，幼儿根据兴趣决定拍摄一部武术电影，整个拍摄计划是从选择拍摄内容开始讨论的，随后再进行拍摄地点选择、剧本创作、道具制作、角色竞选、小组分工，等等。开拍前幼儿发现大家都不会使用摄像机，教师也觉得用手机的照相功能拍摄更为简单便于操作，照相机拍摄对于幼儿比较困难，但是幼儿却很想尝试新的工具照相机。于是在教师的支持下，幼儿自发开始学习照相机的使用，教师提供了照相机设备，与幼儿一起观察照相机及其各个部件，查找网络资料，然后试用、拍摄一些片段。在学习使用照相机的过程中，遇到困难不会令幼儿感到陌生或畏惧，他们对照相机的使用有着浓厚的兴趣。在尝试了几次试拍和体验过程后，幼儿积累了关于摄像的知识经验，这些经验可以用到拍摄武术电影上，这让他们很有成就感。在尝试了照相机拍摄后，幼儿有了更大胆的想法，在影片剪辑阶段，部分幼儿主动要求学习剪辑，他们利用家长资源学习简单的手机剪辑技术，例如“配乐”“剪切”“删除”“拼接”。整个后期制作的过程中，信息技术融入幼儿的学习，满足幼儿的合作和尝试需求。信息技术融入个别化学习活动让幼儿的学习活动更自主，让教师能更有效地进行观察与指导，让幼儿园课程实施更科学全面。总之，信息技术投放是有效开展个别化学习活动的前提和基础，教师要基于幼儿发展、围绕主题目标和核心经验，有目的、有计划地投放适宜的信息化资源，充分发挥个别化学习活动的效能，让幼儿个别化学习活动更精彩。责任编辑郝婵责任校对雷濛-128