新时代工匠精神与职业院校人才培养的融通研究.pdf

人力资源管理152 新时代工匠精神与职业院校人才培养的融通研究工匠精神是我国优秀的传统文化，自2016年李克强总理在政府工作报告中第一次提起，“工匠精神“一词便再次回到大众的视野中，并引起了广泛的讨论。习近平总书记也多次强调：要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气1。这是推动我国经济发展转型，顺应新时代社会背景、时代价值的迫切需要和必然选择。行业发展需要认真专注、敬业专业、精益求精、追求卓越的匠人式的产业工人，而经济与社会发展也需要知识型、技能型、技术创新型的劳动力大军。作为肩负着为国家培育工匠型的高素质技术技能人才的职业院校，培养学生工匠精神的紧迫性和必要性是不言而喻的。2019年教育部发布的关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见中提到，要强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程2。因此，在新时期职业教育不断深化改革的背景下，研究如何将工匠精神融通于职业院校的技能人才培养中，是顺应了当前职业教育的新使命和新要求，也是助力职业院校将党和国家赋予的培养大国工匠、能工巧匠使命走实走深的重要方式。工匠精神的时代内涵在我国的传统文化中，“工”和“匠”，统称为工匠人才，但其又区别于一般的手艺人，是指能熟练从事手工艺劳作，具有工艺专长的工匠型人才。工匠人才身上共有的周亚妮（浙江药科职业大学浙江宁波315100）摘要：工匠精神是我国经济发展、产业转型升级的客观需要，是培养高素质技术技能型人才的重要思想。职业院校要承担起培养大国工匠、能工巧匠的时代责任，提高技能人才培养的质量，要把工匠精神的培育纳入人才培养的整个过程，转变陈旧观念，通过专思育人、实践育人，切实提高工匠精神人才培养的针对性和有效性。关键词：工匠精神；职业院校；人才培养基金项目：浙江药科职业大学2021年度校级科研课题“三全育人理念下高职院校实习学生思想政治教育的难点和对策研究”（项目编号：2021196）的阶段性成果。品格特质、工作态度、价值追求所汇聚成的工匠精神，始终贯穿于工业发展的整个过程，其蕴含的守职守责、不弄虚作假的敬业品质，精雕细琢、严谨细致的工作态度以及不断探索“技可进乎道，艺可通乎神”的求精意识，是我国宝贵的文化资源和精神财富。随着时代发展和社会变革，新时代的工匠精神的适用对象不再仅仅局限于传统的木匠、铁匠等手工艺人，有了更广的适用范围和领域，如国防军工、装备制造、建筑等多个行业，其精神内涵也从传统手工劳动者应具备的精神中跳脱出来，不再限于传统工匠对手工艺的极致追求，具有了新的时代活力和生命力。要深入理解新时代的工匠精神必须要结合现代语境和时代特点进行多维度的分析。对此，许多专家和学者从不同的切入点对工匠精神进行了阐述。如有的学者从匠心、匠术、匠德这三个方面进行理解，他们认为：匠心 工匠精神之基，匠术 工匠精神之本，匠德 工匠精神之魂3；也有学者从“尚巧”“求精”“崇德”“执念”这四个维度来概括工匠精神的内容，他们强调：“尚巧”指的是新时代工匠们的创新精神和创新智慧，“求精”是指在工作中应具备的精益求精、追求极致、久久为功的职业态度，“崇德”则是工匠精神的必然要求，是工匠们的敬业笃志，坚守职业道德、注重信誉的职业境界，“执念”是指专注耐心、持之以恒、坚守初心的职业品格。虽然目前学界对于工匠精神的内涵还没有标准的定义，但对于工匠精神包含的基础内涵基本上人力资源管理 153达成了一致的共识，具体是执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。工匠精神与职业院校人才培养的内在逻辑工匠精神是职业精神的一种价值取向，是工匠们在专业技能、道德品质和人文素养方面的追求，是高素质技术技能人才应该具备的优良品质。工匠精神是职业院校人才培养的本质需求、是职业院校落实立德树人的有力支撑，是职业院校人才培养输出的重要保障。工匠精神是职业院校人才培养的本质需求。职业院校作为我国职业教育中培养人才的主要阵地，是工匠人才的主要来源。就职业院校人才培养而言，技术技能和高素质是相辅相成的、缺一不可的统一体，是提高职业人才培养质量必备的两个元素。技术技能型人才需要拥有广博的知识和丰富的劳动技能，要懂技巧、会动手、能创造，高素质则是技术技能人才培养的先决条件，是人文素养、职业道德上的体现。要实现高素质和高技能的统一，需要优良的职业道德、锐意进取的工作态度和高尚的个人品格作为支撑。培养过程中，职业院校不仅要传授学生基本的理论知识、基本技巧和实践技能，还需要培养学生崇德敬业、精益求精、专业专注的精神品质以及不断进取的创新思维和创新智慧，这也是工匠精神所蕴含的内在特质和基本要求。就工匠精神的内在要求而言，不仅要求工匠们在自己的本职技艺上追求极致，在工艺质量上坚守本心、不断精进，在工艺创作上追求突破，更是要忠于自己的本职工作。德才兼备、德技并修是职业院校人才培养的目标和宗旨，工匠精神与职业院校人才培养是同向而行，相互统一、相互协同的关系体。大量的实践证明，有艺德、懂技术的复合型人才是真正受到用人单位追捧，社会尊重和青睐的匠才。如被誉为“壁画医生”的大国工匠李云鹤，在西北戈壁，大漠敦煌，专注壁画、雕塑修复60多年，通过改造和发明修复工具，使得无数的珍贵文物在他手上重新焕发光彩。工匠精神是职业院校推进立德树人的有力支撑。立德树人是职业院校教育的根本任务，是职业院校人才培养的首要目标。真正的高水平高等教育，不仅仅是专业成才，更重要的是精神成人，这也是职业院校发展的根基所在。职业院校只有把培养健全人格和使命担当，职业操守和专业才能等有机结合起来，这样才能帮助学生在专业上成才，在精神上成人，才能培养出对社会有用的高素质技术技能型人才。新时代工匠精神在专业精神上追求精益求精、精雕细琢、锲而不舍；在职业道德上追求爱岗敬业、责任担当、奉献精神；在职业态度上追求一丝不苟、严谨专注、用户至上。工匠精神是推进立德树人的重要组成部分，加强其在人才培养上的融合力度，一是能为职业学院落实立德树人根本任务注入新的思想内容和教育活力，营造良好的工匠文化氛围，提高职业教育的思想性，使学生自觉地把学习专业知识学习、提升技术技能与产业复兴和祖国发展紧密结合起来；二是可以大力弘扬工匠精神这种以爱国主义为核心的民族精神，提升职业院校在培育学生“工匠精神”上的认知度和紧迫感，使其培养德艺双馨、德才兼备的培养目标落到实处，更好地促使学生以专业、专注、精益求精的精神投入学习工作中。工匠精神是职业院校人才培养质量的重要保障。一个学校人才培养质量的好坏，很大程度上体现在他们所培养的学生具不具有良好的市场竞争力和发展潜力。当前我国产业转型升级、产业结构变动，企业对人才的需求也发生变化，需求重点由原来的懂技能、会生产的普通操作工向高素质、懂技术、会创造的技术技能型人才转变。习近平总书记指出，要着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才4。然而，部分职业院校过分注重学生的技术、技能的培养，而忽视了与学生职业生涯发展息息相关的创新能力、道德素质、职业精神等方面的培养。职业学校学生要顺利步入社会，要顺利实现角色的转变，不仅要具备基本的知识储备和工作技能，还要具有不断创新、执着坚韧、笃实守正的精神品质。工匠精神是集专业技术、职业素养、职业道德为一体的职业精神，是新时代技术技能人才所应具备的精神、意志和行为表现，是切实提高人才培养质量的重要支撑。职业院校将工匠精神作为人才培养的一个指导思想，将其贯穿于学生成长成才的全过程，一方面是贯彻党和国家关于培养大批量的高素质技能人才的需要，有利于发挥正向激励作用，引导学生走技能成才、技能报国之路，使人才培养更加贴合社会需求，更加符合新的时代发展要求；另一方面，确立德艺双馨、德才兼备的培养目标，将工匠精神的培养融通于教育教学的整个过程，是职业院校人才培养保质增效的重要保障，这将大大提升学生的市场竞争力和岗位契合度，帮助学生顺利地进入社会职业人的角色，为学生职业生涯发展保驾护航。工匠精神与职业院校人才培养的融通实践转变观念：工匠精神融入人才培养的有效保障。工人力资源管理154 匠精神是我国自古以来优秀的传统文化。在当前中国制造向中国智造、中国创造转型升级的背景下，工匠精神焕发出新的时代价值，大力传承和弘扬新时代工匠精神就愈发显得重要。然而，受传统文化“劳心者治人，劳力者治于人”的观念以及在急功近利的社会风气影响下，学生们普遍想要成为劳心的管理者，而不想长期从事劳力的一线工作者，许多家长也不愿意自己的子女去从事一线的操作工人，认为技术类工作环境差、待遇低也得不到相应的社会认同，加之当前大部分职业院也未充分认识到培育工匠精神的重要性，没有扛起培养大国工匠的国之大任和时代责任。“认识是行动的先导”。首先，职业院校自身要转变观念。要重新厘清和正确把握育人和育才之间的关系，不能将职业教育简单地理解为技术技能培养，将技术传授作为保证学生就业和体现办学成果的唯一手段，而忽视了学生人文素养、职业素养的培养，要坚守育人为先、立德树人的育人初心，正确认识工匠精神对于学生成长成才以及院校发展的现实意义，转变培养模式，从职业教育的使命担当和大国工匠的培养要求出发，将工匠精神融入到人才培养的方方面面，融入到教育教学的全过程中，全面提升职业院校人才培养的社会适应性和认可度。其次，要教育和引导学生崇尚工匠精神。通过弘扬和宣传大国工匠、能工巧匠以及身边工匠的优秀事迹和成就，引导学生转变“万般皆下品，惟有读书高”的陈旧思想，帮助学生树立正确的价值观和劳动观，使工匠精神成为广大师生的精神追求和主流意识。思专结合：工匠精神融入人才培养的有效手段。工匠精神作为一种几近完美的职业精神，归根结底是一种伦理德性精神，是工匠们追求完美、精益求精、不断创新的内在体现，是广大劳动者发自内心想要努力达到的内在品格。培育和发扬工匠精神需要与学生思想政治教育统一起来，需要充分发挥思想政治教育课及专业课程的育人作用，使工匠精神与学生的思想政治教育、专业能力发展有机结合起来。一方面，要充分发挥思政课程育人的主渠道作用。提炼思想政治课程中与工匠精神相关的思政元素，把工匠精神系统性地纳入课程教学中。立足职业院校学生思想特点、心理特点的基础上，科学设计以工匠精神为核心的思想政治教育课程体系，分阶段、分内容、有目的地培养学生精益求精的求索精神、爱岗敬业的奉献精神，引导摒弃“学而优则仕”的传统观念，正确领会和掌握工匠精神的内涵和实质，营造热爱劳动、劳动光荣的校园风气。另一方面，要将工匠精神与专业课程教学紧密结合起来。工匠精神虽然是普适性的职业精神，但在实践过程中，需要结合不同的专业、不同行业的特色，科学分析岗位需求、人才能力构成要素，有针对性地把工匠精神融通于各专业的人才培养方案、课程体系设计中去，构建具有特色的专业课程思政内容。此外，专业设置的合理与否也是影响人才培养质量的重要因素。职业院校的专业设置要贴合社会需求，要紧密结合社会发展变化，要与产业的转型升级相适应，因此，职业院校要重视专业设置与市场发展需要的紧密程度，重视专业设置与工匠人才培养目标的相关性，要使培养出来的学生是受市场欢迎、被市场认可的高素质技能人才，切实提高学生的就业质量和工匠精神的培育质量。实践教育：工匠精神融入人才培养的有效措施。工匠精神是做一行爱一行的实干精神，是长期工作实践中积累起的优秀品格。工匠精神的培育不是一蹴而就的，需要经过长期持续的认知实践，才能使工匠精神真正地转化为学生的内在品质。工匠精神的培育不仅仅局限于课堂教学的教育、校园文化的熏陶，也与学生实习实训以及工作后的提升息息相关。要充分发挥实习实训的育人功能，从虚拟和现实两个方面把工匠精神与实训教学联结起来，一方面利用虚拟仿真实训平台，使学生的实训在较为真实的场景中进行，间接感受企业文化和感悟工匠精神；另一方面，职业院校要经常组织学生到企业、到工厂、到生产一线去，发挥走出去的育人优势，充分利用校企合作、产教结合的育人模式，改变长期以来多说少做的育人困境，让学生在与企业近距离的接触中，亲身感受工匠精神的内涵和必要性，在“做中学、学中做”中不断实现技术技能提升与职业道德培育的同向同行，要发挥育人的主体作用，积极探索校企合作的新模式，不断拓宽合作的深度和广度，引导企业自觉参与到职业教育的建设中，实现资源共享，信息互通，形成以培育工匠精神为核心的育人合力，使工匠精神落到实处。参考文献1决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利N人民日报,2017-10-19(002).2教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见J中华人民共和国国务院公报,2019(28):42-46.3姜汉荣.势之所趋：工匠精神的时代意义和内涵解构J中国职业技术教育，2016（21）：9-12.4特约评论员.弘扬劳动光荣技能宝贵 创造伟大的时代风尚N中国劳动保障报,2014-12-30(001).