资源描述
一、问题的提出：
（一）课题的研究背景
钢城一小创建于1986年，位于武汉市青山区钢花新村，占地面积 10692平方米 ，建筑面积 9893平方米 ，是青山区规模最大的一所小学。现有教学班34个，学生1782余名，教职工88名，专任教师76名，专任教师与学生比约为1：22，基本符合省、市定编标准。其中小学高级教师75名，约占全校总数的90％，小学一级职称13名，取得相应教师资格证书88名，合格率为100%。大专以上学历的74名，约占全校总数的89％，学历达标率为100％；计算机、普通话均达到规定要求。其中中共党员34人，省、市级骨干教师10人，市优秀青年教师2人，区学科带头人1人，区优秀青年教师1人。学校有校级干部3名，学历均为大专以上，经岗位培训并取得合格证书。这支年轻化的教师队伍有着深厚的发展潜力。 随着经济全球化的推进，教师的这一职业，已经逐渐告别了“只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教育发展特别是教师的专业化发展，已成为一个国家、一个民族伟大振兴的重大需求。三年前，我校不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，只把教师工作看做简单的教师的教和学生的学，教师压力大、负担重，教师知识结构老化，知识更新慢，已难于适应课程改革对教师提出的新要求——既是教育专家又是研究者的素质要求。立足现在，着眼未来，因此，2007年，我校根据市教科院总课题方案，提出了对《促进教师专业素质均衡发展的因素与对策》这一子课题的研究。我们提出该课题旨在通过实事求是的调查分析，确立了 “以生为本，科学发展”的办学理念，将研究与培训有机结合，以研究促进学习和培训，以研究促进同伴互助，使得教师专业知识、专业能力、专业品质得到不断发展，不断提升。探索小学教师专业化成长的有效机制，为学校尽快提高师资水平提供相关成果，以有效推进学校教育发展和新课程改革。
1、教师专业化是世界教师教育发展的潮流。教育的关键是教师，教师是教育的决定因素，因此，自20世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流。教师的高质量、高素质，不仅是有知识、有学问，而且是有道德、有理想、有专业追求；不仅是高起点，而且是终身学习、不断自我更新；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到了历史的前台。教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。
2、教师专业化发展是现代教育改革与发展的必然要求。在世界走向一体化的大趋势的感召下，任何一个人都不能无视社会要求、孤立自闭地存在，任何一个行业都必须与身边事物形成互动，及时敏感地对市场作出反应。当前国际社会普遍认为教师这个行业正处于从半专业（Semi-profession）、准专业（Quasi-profession）向完全专业（full-profession）道路不断前进的过程当中。国家、政府和学校有义务提高教师的专业化水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。
3、教师专业化发展是新的课程改革的需要。自2001年6月，教育部颁布了《基础教育改革纲要(试行)》，全国各地全面实施新课程，课程改革不仅是教学内容的改革，更是课程目标、课程结构、管理方式、教师教育观念、教师知识结构与能力结构的更新，对教师提出了新要求，教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术、了解可用的课程资源并与教学相结合，并在教育教学当中有效运用；这就要求教师不仅要更新还要重新构建自己的专业知识与能力。然而就现实群体而言，教师的专业化水平还不尽人意，离新课改的要求还相去较远。因此，思考和促成教师的专业发展，就成了当前课程改革面临的迫在眉睫的任务。
（二）课题的基本界定
因素：在新的历史时期,促进教师专业素质的均衡发展是实现教育公平、公正发展的需要，是学校实现教育均衡发展的前提、途径、基础和保证。首先，自主学习是促进教师专业素质均衡发展的前提因素；校本教研是促进教师专业素质均衡发展的途径因素；激励机制是促进教师专业素质均衡发展的环境因素；有效评价是促进教师专业素质均衡发展的保障因素。
教师专业化发展：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为个良好教育工作者的专业成长过程。
教师专业素质的均衡发展：是指教师个人专业素质的均衡发展和学校教师整体素质的全面提高。
教师专业素质的结构：
①教育观念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观。
②教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理念知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识。
③教育能力，包含学科教学能力管理与评价能力，教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力。
④教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
教师专业素质发展是一个持续不断的过程，教师专业素质也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从个体来看，教师专业素质贯穿于整个教师生涯中，也是个体专业不断发展的“动态”过程、不断“扬弃”的过程。
二、理论依据：
（1）教学专长发展的五阶段理论。美国亚利桑那州大学的Berliner(1998) 提出了教师教学专长发展的五阶段理论。Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。该理论对教师的职业培训形式和内容、培训的标准与规范、如何使教师的知识与实践经验更好地整合、如何培养更多的专家型教师等，有重要的指导意义和参考价值。
（2）可持续发展理论。1987年，世界环境与发展委员会在题为《我们共同的未来》的报告中，阐述了“可持续发展”的概念。报告指出，所谓可持续发展，就是要在“不损害未来一代需求的前提下，满足当前一代人的需求”。在“可持续发展”的社会观中，人作为社会发展的主体，是可持续发展实践活动的核心，又是社会可持续发展的对象和目的。教师的专业化发展是人的可持续发展的重要组成部分。
（3）需要层次理论。美国著名心理学家马斯洛需要层次论认为，人有各种各样的心理需要，人的需要具有层次性，并且逐层递进。只有低层次需要基本满足后才会出现高层次的需要。按照马斯洛的需要层次理论，教师的发展需要具有多元化的特点。教师需求的多元化决定了教师培训差异性、多样性。这些教师个体的差异，要求我们按照实际情况为他们提供有针对性的分层培训，逐步提高，自我完善。
（4）人本主义理论
人本主义心理学家强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现的倾向，认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于意义学习，是学习者所作出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境，包含了价值、情绪的色彩，涉及的是整个人，而不单纯是认知成分的参与。本课题研究遵循人本主义理论，尊重教师的价值，关注教师发展的潜能，为教师提供学习交流与展示的平台，促进教师自主化、个性化、专业化的成长，同时让学校有特色的发展。
（5）科学发展观
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。十七大报告关于优先发展教育，建设人力资源强国的思想，特别是关于加强教师队伍建设，贯穿了以人为本的科学发展观，对于教师教育事业和教师队伍建设具有十分重要的指导意义。
教育是为社会发展服务的，社会所需要的人才标准，是教育发展唯一目标。因此学校的教育与时俱进，为社会的进步和发展培养高素质人才，要实现从过去单纯追求分数，到全面、和谐、可持续发展的认识转变，把素质教育真正落到实处。而在促进学校教育发展的诸多要素中，教师是学校发展的核心因素，学校的发展首先应该是教师的发展，学校的教育首先是教师的教育，没有教师的发展，就没有学生的理想的发展、良性的发展，没有教师的发展，教育的发展目标就难以实现，优质教育就无从谈起，没有教师的专业成长，学校的教育就没有生机和活力。教师的专业成长已经成为学校可持续发展的动态关键所在。
综上可见，以上五个理论能直接支持本课题研究，且为课题提供操作的方向和思路，从而稳定有效地指导实践。本课题是建立在实施校本研究策略和教师专业化发展二者有机协调的基础上的。校本研究策略是本课题研究的主要内容和方法，是关注教育，关注教师的直接途径；教师的专业化发展是本课题的研究目的，是归宿。教师在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。
三、研究目标：
1、提升学校办学理念，创新教师教育管理模式与运行机制。通过科学的研究与创新，努力构建一套完整的适合我校实际的教师专业化均衡发展理论与模式，建立和完善促进教师专业化均衡发展的长效机制，为学校的可持续发展指明方向。
2、学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，树立科学的发展观、以生为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，缩小教师之间的个体差距，促进教师整体素质不断提升。研究促进教师专业均衡发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究形成一批学习型学校和学科学习共同体。
3、通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手；骨干教师、学科带头人、优秀青年教师等拔尖人才队伍不断加强，拥有一批德艺双馨、在全区具有一定声望的名师。
四、研究的指导思想、研究对象、研究内容及研究方法：
1、研究的指导思想：
以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，以全面推进素质教育为宗旨，推进新课程改革，提高教育教学质量；以转变观念为重点，以重建师德为核心，建设教师队伍，提升教师专业素养；以生为本，以校为本，提升师生生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。
2、研究对象：本校全校教师。
3、研究内容：
⑴、通过对教师专业素质现状的调查，找准阻碍教师专业素质均衡发展的主要原因。
⑵、探索促进我校教师专业化均衡发展的有效路径与实施策略；
⑶、建立促进教师专业化均衡发展的有效评价与激励机制。
4、研究方法：
（1）文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
（2）行动研究法：学校以教师专业发展规划为依据，有组织、有计划开展教学、科研活动，边行动边反思，逐步形成“以生为本”、“以校为本” 的有效教师实践模式。
（3）观察研究法：对教育教学过程中的现象进行观察分析，寻找产生问题的根源、解决问题的条件、方法与成效。
（4）经验总结法：分阶段对各体系的建立与运作效果进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验与研究成果。
在研究过程中，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究、促进教师专业化成长的三种基本力量。
五、实施步骤：
a.准备阶段（2006.9——2006.12）
课题立项后，组建子课题研究小组；制定研究方案；组织教师学习研讨研究方案，统一认识，进入角色；上报课题方案，在总课题组的指导下修改方案；组织课题组教师学习相关理论。在理论研讨阶段，我们主要采用文献法收集相关的资料，并加以整理与总结。通过调研、交流、互动研讨的方式，针对教师在教学中遇到的实际问题展开一系列理论思考与学习。并根据需要聘请有关专家指导，提升研究人员。
b.研究实施阶段：（2007.1——2009.2）
启动课题研究，在专家指导下按计划，有步骤的进行实施；制定阶段达成目标；着手进行资料的搜集整理和个案目标的采访、调查；定期组织课题研究会议，总结交流，及时上报阶段总结；进行阶段成果展示。
c.结题阶段：（2009.2——2009.12）
对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成结题报告。
六、研究成果与分析：
（一）分析影响我校教师专业成长的因素：
1、调研摸底，把握现状，为教师专业成长的后续工作的展开奠定基础。
据有关调查资料表明，一名教师从入门到胜任工作，至少要3年的教学实践，到单独承担教学任务和尝试创造性教学需4至8年，从成熟到最佳水平的发挥则需要8至15年，而到出成果阶段则需要15至30年。因此，要成为一名教师，不是一朝一夕可以做到的！
开题初，我们开展了 “一小教师专业素质均衡发展问卷调查”共发放85张问卷，回收62张，并形成调查报告。
你认为影响教师专业成长比较大的因素是（可多选，）
小 计
教师人数
权重系数
百分比
外在因素
工作环境
48
2.3
78.7
外在因素
名师引领
35
2.1
57.3
内在因素
先天素质
19
1.9
30.7
内在因素
专业基础
27
1.8
43.8
内在因素
勤奋努力
33
2.1
54.6
外在因素
激励机制
26
2.3
42.9
内在因素
反思习惯
21
2.5
34.9
内在因素
认真备课
16
2.0
27.1
内在因素
博览群书
23
2.2
38.2
内在因素
家庭支持
8
1.7
13.3
外在因素
他人帮助
10
1.6
15.8
外在因素
好的机遇
23
1.9
38.0
内在因素
从业动机
9
1.5
14.4
内在因素
人生追求
16
1.9
26.3
内在因素
业余爱好
8
1.8
12.2
内在因素
身体素质
17
2.1
27.4
外在因素
生源质量
11
2.0
18.8
其它
2
1.1
3.9
从上表可见，通过统计，位居影响教师专业成长的因素首位是工作环境占78.7％，其次是名师引领占57.3％，勤奋努力列第三占54.6％，其余选项依次为专业基础占43.8％、激励机制占42.9％、博览群书占38.2％、好的机遇占38.0％、反思习惯占34.9％、先天素质占30.7％、身体素质占27.4％、认真备课占27.1％、人生追求占26.3％、生源质量占18.8％、他人帮助占15.8％、从业动机占14.4％、家庭支持占13.3％、业余爱好占12.2％、其它占3.9％。看来，先天素质并非特别重要，这正说明了“勤能补拙”、“天道酬勤”的道理。位居影响教师专业成长因素前几位的分别是：工作环境、名师引领、勤奋努力、专业基础、激励机制、博览群书、好的机遇、反思习惯。由上面的调查结论可以得出：教师的专业成长需要一个良好的外部环境，但更重要的是要有渴求成长的内在愿望和学习、实践、反思、动笔的持续行为。
问卷调查帮我们摸清了学校的家底，了解了我校师资队伍现状及教师队伍的特征和发展要求、专业发展中的主要问题。这对把握教师专业发展起点，分析教师队伍基本特征和专业发展中的主要问题起到基础性的指导作用,同时也找到了学校发展的思路：为教师的专业成长创设更多锻炼的平台。
（二）认识与策略：
1、建章立制，为教师专业成长提供制度保障。
我们以课题研究为重要切入点和突破点，以科研带动教研，使研究内容具有科学性、方向性和针对性。教科研为一所学校的发展插上了强硬的翅膀，尤其在基础教育课程改革的今天，我们更加认识到了教科研与课改的密切关系。教科研为兴校、强校、铸名校、育名师开辟了一条发展新路，找到了新的支撑点。课改反过来又促进了学校教科研工作的深化与发展，这一点在我校得到了充分的验证：我们研究的国家级课题《个性化阅读研究》（语文）、国家级课题《解决小问题，生活大智慧》（数学），均已结题，同时学校被确定为国家级均衡发展实验重点学校，研究成果收录到国家级课题优秀成果集；处级课题《挖掘文字艺术中的德育资源 教学生做人》顺利结题，专家鉴定为优良；市级重点规划课题《多元化考试评价促进学生主动发展》顺利结题，结题成果在全区展示；目前正在进行结题的市级“十一·五”规划课题《促进教师专业素质均衡发展的因素与对策》，其中期课题检查获得区教育局高度好评；今年元月我校又申报了省级课题《国学启蒙，修身养德》，此课题正在积极筹备之中。
同时我校实施了“321”工程，打造科研管理的服务品牌。课题开题以来，我们逐步制定了三项制度《一小教职工学习制度》、《一小科研活动日制度》、《一小科研管理制度》，为课题实施及规范运作提供了外力支持，也为学校的进一步发展提供了制度保障。其次抓好两个结合：定期交流和适时检查相结合；目标管理和过程管理相结合。实施一项策略：教学、科研一体化策略，做到教学科研化、科研教学化。
2、合理规划，满足不同层次的教师的发展需要。
（1）宣传发动，帮助教师制定“个人三年发展目标”。
学校的发展离不开教师个体的发展，因此，学校组织教师填写《教师个人三年发展目标》（见下表）。为了使优秀教师能尽快脱颖而出，我们采取教师个人申报与学校考察相结合，锁定各学科骨干教师培养目标，着力打造。并为其建立了“教师专业成长袋”。每学期开展一次全体教师参与的业务能力测试，其测试成绩记入教师成长袋。个人目标做到学期初有目标，学期末有总结分析并进行定期交流展示，其内容包括：个人简历、政治思想、德育工作、班主任工作，教学工作、学习反思记录、典型案例评析、课题研究记录、主要工作成绩等各个方面，也包括要求学校提供的条件。学校还通过行政下组与教师交流，进一步引导教师思考自己在学校中的位置，将学校的要求转化为教师个人的需求。每学期结束，要求教师对照自己的发展计划，进行修订，不断促进自身发展。“教师专业成长袋”记录着教师的成长过程，展示着教师各阶段的成果，使之成为教师的个人资源库，有利于促进教师开展自我反思，使自己的教育教学能力不断提高。是贴近教师个人的现实状况。教师在整体框架下针对个体的现实状况设计不同的发展细目，这样的个体发展目标，贴近教师工作实际，不会让教师感到困难，且能更好地调动教师工作中的自觉性。
三年来，教师专业成长档案的内容始终处于“变”的状态，不是作为教师“生死不相往来”的“帐本”，而是成为与教师朝夕相伴的活的“朋友”。自从开展“教以教师成长档案为载体，引导教师专业化发展”的研究以来，我校30多位青年教师收获良多，有14位教师的教学案例、教学反思、教学随笔获国家、省、市级奖励，一位教师的语文案例在全国中文核心期刊《新课程研究》上发表。30多位教师在学年自评时写下了开展建立教师专业化成长档案后的进步与收获，心中的喜悦溢于言表。以下摘录几位教师的感悟与收获：
汇聚每一滴水，就可看到大海；
汇聚每一感悟，就可攒到篇章；
汇聚每一成果，就可积到辉煌！
珍藏点滴的成长，见证收获的喜悦！
设定目标，埋下心愿，日积月累，促我成长；虽有艰辛，乐在其中！
（2）“分层工程”满足不同层次的教师的发展需要。
课题研究告诉我们，教师要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。为此我们确定了学校教师专业发展内容和教师专业发展目标。
关于教师个人三年专业发展目标见表：
教师专业发展内容
教师专业发展目标
师德修养
具备高尚的职业道德和人格魅力、严谨的职业责任。
专业思想
树立以学生发展为宗旨的教育伦理观。
专业知识
建构植根于理论、经验等规范的教育专业知识。
专业技能和专业技术
提高在教育教学实践中运用教育理论进行有效教育教学的能力；掌握计算机应用的基本知识、技能和适应教学需要的相关现代教育技术。
学校通过对每位教师的现状评估，把教师分成了四个层次，通过分层召开座谈会的形式，对不同层次的教师提出不同的发展目标（见下表）。每位老师的发展计划就是将学校提出的总体发展目标与自身特点和愿望相结合，进行具体细化。
教师专业发展分层目标
层次
现状描述
发展目标
考核评价
中老
年教
师
有一定教育教学经验和扎实的教学基本功，工作踏实，有责任心，但对新教学思想和教学技术的接受相对较慢。
1．总结和提炼班级管理等经验，形成自己的风格和特色。
2．能转变教学观念和教学形式，适应新课程改革的发展形式。
3．初步掌握现代信息技术在课堂中的应用，特别是校园网和网络资源的应用。
1、教学艺术有创新，教学中做到两个转变：教师角色转变，学生学习方式转变，课堂教学效率高。
2、能充分体现新课程理念，能熟练使用现代化教学手段。
3、做好总结，促进自身专业成长。
相对
成熟
的骨
干教
师
研究水平和课堂实践能力相对教高，有一定的教育教学理论基础，并在赛课、课题研究、论文发表等方面都取得了一定的成绩。在专业发展中已进入“自我更新阶段”。
1．形成自己的教育教学风格。形成以关注学生发展为宗旨的教育理论观。
2．具备成熟的专业素养和丰厚的文化底蕴。
3．逐步成为研究型教师，向专家型教师迈进。
1、具有教育科研意识，积极参与并承担课题或课改实验任务，制定实验计划或学科教研计划。
2、个人专题研究见成效，有成果。
3、积极承担示范课、撰写学术论文。
有发
展潜
力的
青年
教师
在教师专业发展中处于“任务关注阶段”，有参与各类研究活动的热情和自我规划的意识，但实践经验缺乏，理论深度不够，教育教学还不成熟，不能独立完成研究任务。
1．具备扎实的专业技能和专业知识，能熟练驾驭课堂和教材，并能承担各类研究课的研究和上课。
2．牢固掌握现代教育理论、教育方法和技术，教育思想成熟。
3．逐步成为校区级骨干教师。
1、积极承担教学研讨课；
2、不断更新教育、教学观念，在教育、教学方法上勇于创新，能用科学创新的方法主动解决教学过程中的问题；
3、会撰写规范的学术论文。
需要
特别
帮助
的教
师
在教师专业发展中处于“生存关注”阶段，缺乏实践经验，教师专业技能基础薄弱，还不能完全理解和运用课程改革理念，缺乏反思意识，在课堂教学技能等方面还需要帮助和辅导。
1．教师专业技能和专业知识达标，能独立设计和上出体现正确教育思想和教学方法的常规课。
2．牢固树立“以生为本”的主体性教育思想，关注学生的全面发展。
3．逐步成为思想和教学成熟的班主任或学科教师。
1、积极参加校内外的教研活动，并有成效。
2、.具有自我反思的意识和能力，经常自觉地对自己的教育观念、教学行为、教师职责进行反思。
3、自觉制定并实施个人发展规划，促进专业发展。
“分层工程”的启动，满足了不同层次的教师的发展需要，促进了教师的成长，提升了教师的幸福指数。
3、课堂诊断，找准教师专业发展的切入点。
2007年下半年，我们用了近半学期的时间采取集中听课和推门听课的形式，同时我们配合校党支部开展了“教师五项全能素质大比拼”。旨在全面诊断评价教师的课堂教学和专业发展现状，形成了诊断报告，有利于我们正确分析目前课堂教学的现状，有利于发现问题，也是我们深入学习、实践改进的努力方向，又是一小教师专业发展的切入点。
4、完善校本研修一体化，构建教师专业成长操作系列。
（1）、加强理论学习，提高教师理论水平。
学校每组教研组长即为教科室组长，在每学期初制定教研组活动计划时，要求各年组围绕学校市级“十一五”规划课题----《促进教师专业素质均衡发展的因素与对策》这一母课题申报各组各自具体实施的子课题，并制定了相应的实施计划并进行了有效研究。在备课组教研活动中，课题研究被作为一个重要的内容进行，主要分析研究措施的落实，实施的效果、经验与存在的问题等内容。各课题组成员将自己承担的公开课与各自研究的课题结合起来，在公开课中落实课题研究的措施，体现课题研究的特色，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用。
2007年的2月29日，我校“科研日”正式拉开序幕，学校规定每周五为“学校科研日”。双周为全校集体科研，单周为教研组分组科研。（周三教研不变）每周学校严格考勤，并纳入考核。双周的集体科研教科室根据学校培训计划，开展形式多样的校本培训，培训的内容突出专题性，“怎样撰写教育叙事”等。这种有针对性、实效性和可操作性的校本培训会对老师们帮助不小。2007年的 4月11日 我们还有幸请到区教科室王建国主任在我校“科研日”主讲“教师如何进行课题研究”。其次我们将专家的“专业指导”与教师的教学实践相结合，一些特级教师的课堂实录利用周五的“科研日”时间与老师们分享。学校组织观看窦桂梅、吴宗宪等名师的精品课录象，名师们先进的教育思想，精湛的教学艺术和高尚的敬业精神深深影响，感召着老师们。
学校还规定单周的教研组分组科研，活动内容要围绕自己的专题进行活动，专题理论学习的时间必须选择与研究课题有关的文章进行学习，组长提前通知组员收集这方面的资料，定好时间、定好内容，再进行交流，这样也保证了全员参与，学期末撰写专题总结。每位教师在收集资料时，侧重于解决这段时间所遇到的困惑，能给大家有所启示的文章。在开展“小课题”研究工作中，我们遵循“问题即课题”， 针对教学中存在的问题，我们目前进行研究的“小课题”是：语文学科低年级主要是以“指导朗读促理解”，高年级主要是“指导多读课外书籍促发展”；数学学科在低年级狠抓口算，在高年级主要是抓好计算的策略、速率、正确率，培养良好的计算习惯。术科主要是要求教师要精心准备，挖掘教材，提高学生学习的兴趣。同时学校教科室也通过多种形式、多个层面的课题研究活动，帮助教师改变传统的课堂教学方式，优化学生学习策略，重视培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效益。
没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。如今全校形成了“个个有课题，人人能研究”的教科研工作喜人局面。因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同；教学有法，但无定法；教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。以前，学校大部分教师对教科研漠不关心，认为教科研是专家的专利，自己把书教好就行了。针对这种认识，我校领导多次召开会议强调教科研的意义，揭开教科研神秘的面纱，指出现代社会要求教师必须搞好教科研，搞好教科研是指导教师走进新课程，以及教学改革成败的关键。并把教科研工作纳入教师量化管理，逼着教师改变过去的看法，增强教科研意识。前面的调查显示，“专业基础”选项占43.8％，扎实深厚的专业基础是教师专业成长的必备条件。在知识更新的今天，在实施新课程的今天，学习显得尤为重要。
（2）、强化教研组建设，使其成为教师成长的实验室、工作室。
课堂，是课程改革的主阵地，也是教师实现自我发展的一个主要平台。因此，我们把目光从集中打造精品课，转移到关注常态课上，我们以“一课五研”活动为契机，开展“磨课” 、“诊课”、“推门课”、“观摩展示课”、“学后展示课”。 每一堂常规课、每一堂竞赛课都由备课组成员集体研磨而成，是全体备课组成员集体智慧的结晶。2006年起，我校紧紧围绕提高教师课堂教学水平，继续深入开展了以“课例研究”为载体的“一课五研”活动，它是同课研究的另一种活动形式， 它的的具体流程是：一为主题学习、个人备课；二为微格研究、集体备课；三为课堂实践、反思重构；四为巩固验证、反思再构；五为趁热打铁、撰写案例。
我们把全校12个教研组进行统一安排：每月四个组开展“一课五研”活动，每个年组在老师们个人备课的基础上，进行集体备课，其间年组每位老师说出自己的备课思路和设计意图，探讨如何将备课中的新理念、良好的设计意图真正落实到课堂教学实践中。然后每年组派出一位老师执教这一课，课刚下执教者谈自己课上的亲身感受，全体听课领导 和 老师们则趁热打铁将这节课作为“靶子”，集体分析执教者在教学中的优势与不足，制定相应的改进策略和措施。而后年组第二位老师吸取其精华再次执教这一课，课毕及时点评，及时反馈。虽然每个年组执教的只是两位教师，但三年下来共6个循环，全校每位老师都参与到“一课五研” 活动，都在此活动中受益。（其中规定若上学期参与了“一课五研”的教师，本学期不能重复研讨，此令目的是：全员提高。）
每每看到年组老师互相的热心帮助，或出谋划策，或制作教具，或制作课件------全员参与，我们深深感动了！这种团体研习是一个整体备课、纵横联系、分享智慧、共同成长的历程：老教师丰厚沉稳的人生积淀，中年老师游刃有余的教学艺术，青年教师锐意进取，驾驭现代教学技术的娴熟技巧，使得大家在集体备课中优势互补，在思想碰撞中揣摩彼此的教法拿捏是否准确，进一步体会自己的教法是否精妙得当，在汇精集粹的过程中，彼此成长着。如今我们的12个“小家”氛围融洽，积极向上，生机勃勃，都是最团结、最和谐的集体。今年初在区首届优秀备课组和优秀备课组长的评选中，我校 赵丽 老师被评为区“十佳备课组长”， 刘莉 老师被评为区“优秀备课组长”，二年级语文组被评为区“十佳备课组”；同时我校教师整体课堂教学水平有了明显提高，更有多名教师在市、区教学竞赛中获奖，其中，赵丽、付韵、周繁娅、叶琳、 沈娜 老师的课获武汉市优质课竞赛一等奖。
同时 “一次上课、二次上课、评课”系列活动，增强了听课,评课的可比性, 激发了教学研究者的积极性，因此每个执教者也都在暗自“较劲”，努力超越第一次上课，因此“一课五研”活动大大提高了全体教师课堂教学改进的速度及成效，既提高了教师的实践能力，又使他们的认识水平得以飞跃。在再次修改与完善后邀请区教研员参加我校 “校级教学展示”活动，对执教者来说是一种无形的肯定，并享受相关物质鼓励。2008年的 11月27日下午 ，我校请来教研室操 戈 老师来参与我们的“一课五研”活动。 刘莉 老师执教完《捉迷藏》后，全体语 文 老 师与操 老师一起就小学低段语文教学展开了深入地研讨。在“如何解读文本”、“如何进行写话启蒙”等问题上进行了深入而真诚地讨论。操老师的“三唯”思想令老师们深深感动，即：唯下不唯上；唯实不唯虚；唯真不唯假。在这样扎实有效的教研活动中，教师们受益匪浅，教学水平不断进步。正是在这种个体反思与群体反思的不断碰撞中，引发了全体教师对自身课堂教学行为的思考与判断，促进了全体教师的专业成长。同时也为每位教师沉淀了一份真实案例，钢城一小的教师队伍就是这样一起感受着集体合作的快乐，感受着大家在不断地思维碰撞中所实现的点点滴滴的进步，整体提升！开学初我们也听到了个 别 老师的抱怨，但经过一年来两轮活动的开展，教师们痛并快乐着，都领悟到了：课题研究的目的是为了促进教研，教学质量是学校的生命线，而且必须真抓，实抓，科学地抓。一课五研”活动就是引领全体教师“聚集课堂”，切实提高40分钟效率，其中的上课是教师生涯的一部分，是一项充满情趣，而富有生机的活动。只有教师不断反思自己的教学行为，才能够在行动上融合理论、深化理论，以此提高课堂教学效率。
（3）、重视自我反思，注重同伴互助，落实专业引领。
a.重视自我反思
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。为使老师形成反思的习惯，提高反思的水平，实现真正意义上的教学创新，我们采用专业指导、制度规定、榜样引领、成果展示相结合的方式。
①日常性个人反思：学校注重引导教师全程反思，课前带着问题和思考，课中注重反馈和调整，课后反思得失。
②阶段性个人反思：一单元结束后，再进行一次集中反思，对这一单元的教学进行回顾，从中整理出一个典型案例，展开详尽的案例分析。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。前面的调查中显示，“反思习惯”选项占34.9％。才华的高低取决于思考的能力。反思可以让我们总结实践，升华经验；反思可以让我们发现不足，渴求新知。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉，反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝幸福。反思可以使我们摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学常教常新。
b.注重同伴互助
①日常性同伴互助：每周三下午的教研活动，要求做到“三个有”：即有主题、有中心发言、有活动记录。在此基础上教师根据教学实际修改预案，这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。
志同道合者的互助共进是教师成长的巨大支持。水落石必出，水涨船才高。人的水平取决于与之交往的人的水平。在我校，赵丽的成功不能不说与张校长、廖主任、以及全体语 文 老师志同道合者的互助共进有关。我们每个教师都是生活在群体之中的，独立独行是不现实的，在前面的调查中，“他人帮助”一项也占了15.8%，因此，我们要主动与其他教师沟通、交流、互助，主动寻求团队支持。这样我们的成长、发展才能不断获得助推力。
②阶段性同伴互助：学校强势推进“牵手”工程，增加交流时空。即新老教师手牵手；我与名师手牵手；与片区学校牵手，为教师搭建交流互动平台。通过教师们共同协作、共同努力实现教师自身预定的目标。
c. 落实专业引领
在教师们的调查表中发现，许多教师希望每学期能得到特级教师、科研人员、大学教授、学科带头人等专家的指导和帮助。的确在校本研修中，如果没有专业研究人员的参与和指导、引领，校本教研将会受到很大局限，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间在同水平上反复，甚至走上“形式化”道路，以至不断萎缩。校本研修本身不仅是“教师的事”，它应该是在先进的理论、观念指导下的一种实践性研究。所以，为帮助教师转变教育观念，我校适时适机的举办各种专题报告。我们采用 “走出去、请进来”内引外联工作举措。
① 走出去 有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。多派出优秀青年教师参加课例经验学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。窗外寒风阵阵，而钢城一小的电教室里却暖意融融，由青年教师曹萍执教的《观察物体》正在井然有序地进行中。这是一节其参加了2008年10月区教科室组织的观摩“湖北省小学数学新课程研究课竞赛活动” 归来后的“学习汇报课”。 曹 老师并不是简单的依葫芦画瓢，而是有计划性的调整，增补和超越。看！孩子们时而观察，时而描述，时而拍照……通过现代化的教学手段，让孩子们学会从不同角度观察物体，课中孩子们忙得不亦乐乎，学得津津有味。良好的教学效果赢得了听课老师的交口称赞！其二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。在前面的调查中，“好的机遇”选项占了3
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
