让语言训练及情感熏陶及谐共振.doc

让语言训练和情感熏陶和谐共振
摘要：
当前，根据小学语文教学中存在着某些泛化现象：有的过分强调知识与能力的训练，忽视了学生情感的体验；有的过分凸显人文性，没有把语言文字训练落到实处等，提出了“如何做到语言训练和情感熏陶同步和谐整体推进”的问题，结合平时的教学实践，阐述解决这一问题的方法：要有强化语言训练的意识；要依托语言训练，有机进行情感熏陶；要在情感升华的过程中，落实语言训练；要在教学过程中，有效地调控学生的情绪。强调应立足于学生的发展，让语言训练和情感熏陶同构共生，切实增强学生的综合素质。
关键词：语言 情感 和谐
《语文课程标准》（以下简称《课标》）在《教学建议》中说：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”这一理念指出“三个维度”是一个有机融合的整体。可在平时的教学中，我们发现有的教师过分强调知识与能力的训练，过分强调了语文学科的工具性，忽视了学生情感态度的体验，忽视了对学生的人文教育和人文关怀，陷入了机械训练的深潭；有的教师过分凸显其人文性，把语文课上成了类似的思品课、队会课，甚至变成了活动表演课，语言文字的训练没有落到实处，偏离了语文课学习语言的本位。因此，我们要摆正语言训练与情感熏陶的关系。那么，如何做到语言训练和情感熏陶同步和谐整体推进，促进学生语文素养的形成与发展呢？ 针对这一问题，我在平时的教学实践中不断地思考，不断地尝试，不断地反思。
首先，要有强化语言文字训练的意识。目前，“淡化语言文字训练”似乎已在教师的心理深深地扎下了根。由于受这种观念的支配，出现了语言文字训练被废弃或者蜻蜓点水的现象。一节课下来，学生几乎没有收获。难道“淡化”就是一概摒弃吗？不！语言文字的训练应在具体的环境中得到强化！《课标》中说：“……要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实基础。”此外，我们还可以从语文课程设置的目的来看，叶圣陶先生曾说“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”；从语文课的教学重点来看，语文课的首要任务就是要加强语言文字的训练；从语文学科的功能来看，著名特级教师李吉林老师说：“语文学科具有传授知识、发展能力、启迪智慧以及陶冶情感、增进审美力的多种功能。”语文教学是以“传授知识”、“发展能力”前提的；从语文教学的终极目标来看，语文教学是为了让学生学会运用母语，为学生全面发展和终身发展服务。语言训练不到位，学生会运用吗？能为学生全面和终身发展服务吗？因此，语文课要讲究训练，要加强学生的语言实践，并将其贯穿到整个语文教学过程中。由此看来，语言训练应成为语文课的主旋律，不仅不能淡化，而应得到强化，但应把握好“度”。
要依托语言文字的训练，有机进行情感熏陶。朱光潜先生说：“思想是要用语言来表达的。”《课标》中说“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。……应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这就说明：语言文字训练是情感熏陶的基石。一篇篇文情并茂的教材，展示了一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及的境地，感受艺术形象，接受美的陶冶，体验到蕴涵在语言中的思想情感。教师要在教学中积极发挥语言的魅力，点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，让学生情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，加深对文本的感悟和理解，提升语文素养。如教学《天游峰的扫路人》一文时，认识天游峰对学生理解人物的品质是极其重要。教学中，让学生抓住了文中对天游峰的描写“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这一具体语言材料，通过“算一算，有我们多少个教学楼那么高？”和观看“天游峰”课件后，学生体会到了天游峰的“高”、“细”、“窄”、“险”，又让学生抓住游客们的表现，引导学生说说 “气喘吁吁”、“大汗淋漓”的情景，体验攀登天游峰的不易，从而使学生对天游峰有了一个全面的认识，唤起了学生的情趣，激发了学生热爱祖国大好河山的情感，萌生了想要攀登天游峰的迫切心情和强烈的愿望。当以“面对天游峰，你想说些什么”为话题进行练习写一段话时，学生写道：“天游峰啊，天游峰，尽管你巍峨险峻，高不可攀，但总有一天我会把你踩在脚下。”如果没有对“天游峰”的感情积淀，学生又怎能体会到“扫路人”的毅力之顽强，品格之伟大呢？没有语言训练，学生能对钱学森作出“勤学苦读，立志报国，功勋卓越，万古流芳”这样的评价吗？正是语言训练的扎实到位，学生才享受了美的教育，也才能感染他们天真纯洁的心灵，激发了他们欣欣向荣、奋发向上的情绪。
要在情感升华的过程中，落实语言训练。乌申斯基说：“初步教学的责任是要让儿童真实地观察，要以尽可能的、真实的、鲜明的形象来丰富他们的心灵。这些形象以后成为儿童思维过程的要素。” 学生通过语言的训练，进入了情境，情感得到了升华，产生了强烈的表达愿望，迸发出创造性的思维火化。我们发现，大凡特级教师在上课时都能注意及时通过语言训练让学生的情绪最大限度地得到释放和渲泄。在教学实践中适当延伸一下，确实起到了意想不到的效果。如教学《海天骄子》一文时，学生通过语言文字的训练已被柏耀平那刻苦学习知识、勇攀科技高峰的精神所折服，产生了欲罢不能、欲吐为快的感觉，及时引导学生用名言警句的形式说说自己的收获，“学问勤乃有，不勤腹空虚。”、“世上无难事，只要肯登攀。” ……自然而然地从学生的嘴里飘溢出来。情感的释放，使学生获得了一种满足感，一种成就感，就是这样的“求知——满足”的平衡感，是学生感到学习的无穷的乐趣，得到一种精神的享受。这种快感是无法用语言来表达的。
教师要善于挖掘文本中的情感, 并善于运用自身的情感影响和调控着学生的情绪。教师的鼓励和期待会有效地激发学生逾越学习“障碍”的情感，调动儿童的好奇心和求知欲；教师用生动的描绘、绘声绘色的范读、栩栩如生的场景，不仅支配着学生的注意，进一步激发了学生的内心欲望，而且促使学生因美感而愉悦，在愉悦的情绪中形成新的学习动机；当教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境，此时的情境，就不再是一种“物”与“形”组成的场景和画面，而且渗透着，甚至是饱含着教师的情感，在这种“情”和“境”的合力下，学生的情感也易被激发起来了。师生情感的交流、互补，极大地丰富了以至升华了单纯的直观手段与词结合的“物境”，从而使教学活动进入了师生共处地望我的，几乎是一种无意识的状态。教师用充满激情的，诗一般的教学语言渲染课堂气氛，是调动学生学习语文的兴趣，深化学生情感的体验，与文本进行深层对话的有效策略。如教学《月光启蒙》一文时，教师通过语言文字训练，让浓浓的母爱、甜甜的诗情注满学生心田基础上，提出“作者孙友田是在什么情况下写这篇文章的？”的问题后，声情并茂地朗读了写作背景：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时……”一段未完，许多学生已泪流满面。这种情感悄悄的渗入了学生的灵魂，在给文中插图配上一段话的练习时，学生写道：“母爱如和煦的阳光，似清新的春风……”；“母爱像一泓清泉，滋润着我的心田……”；“母爱就是我人生道路上的一盏明灯……”这是多么富有诗意的语言啊！应该说，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。这样的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。
总之 ，在语文教学中，语言文字的训练与情感熏陶应是同步的，两者是相辅相成的，缺一不可的。离开了语言训练，情感熏陶就失去了着落点；离开了情感熏陶，语言训练就成为无源之水。在平时的教学实践中，我们必须以语言文字训练为中心，以情感熏陶为纽带，让语言文字训练和情感熏陶和谐共振，那么课堂教学就能真正的省时而高效，就能切实地增强学生的综合素质。
[参考文献]：
① 北京师范大学出版社：《语文课程标准》；
② 叶圣陶：《叶圣陶语文教学论集》；
③ 李吉林：《情境教学实验与研究》；
④ 朱光潜：《谈美书简》；
⑤ 乌申斯基：《祖国语言教学指南》

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《实效性读写结合教学策略研究》
阶段性研究报告
泰州市苏陈实验小学 申祖鹏 （邮编：225519）
一、 课题的提出
我校是江苏省第一批农村实验小学，拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。由于父母是农民工，从事工时长、强度大的工作，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。加上居住的条件和语言环境差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有电脑，也没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。学生几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。如何提高学生的写作能力是困扰我校的一大难题。
如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的《语文课程标准》提出的总目标要求呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们灵感。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。因此我们确立了“语文教学中读写结合的实效性”研究课题。
二、课题的论述
（一）课题的表述
“语文教学中读写结合的实效性”，是属于实践性的研究课题，其研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（或拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，形成相应的经验和理论而展开的研究。
（二）研究的目标
1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
（三）课题的价值
1、实践意义
本课题借助语文的可仿性和可生成性，尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话、习作训练。这样，每一篇课文乃至每一处好段、每一个佳句、每一组词串都是教师引导学生习作训练的范例、素材和着力点，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。当每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式的写见闻和感受”了。
同时，根据儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。习作的初始阶级应淡化形式，放开手脚让学生充分享受想象与表达的自由，想怎么写就怎么写，能写多少就写多少。学生没有束缚羁绊，没有禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达空间得以舒展。这样，学生能切实感受到习作是一种“自我表达的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神的享受的需要”，进而舒畅表达，乐此不疲。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。
2、理论价值
本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验、上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，但我们又不照搬他们的成功经验和现有的模式。课题虽以课文为凭借，从读到写，以读促写，实现读写的结合，但我们不拘泥于课文的写作知识与技巧的简单模仿与嫁接，更重要的是我们力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，追求思维的独特性和求异性，以此达到对学生进行“头脑风暴”式的训练目的，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教育效果。这样，我们的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”和作文教学的相关理论。
（四）预期的成果
1、实验研究报告；
2、课题研究论文汇编；
3、优秀教学设计（说课材料）汇编；
4、优秀课堂教学实录（光盘）
5、学生优秀习作选集
三、课题的实施
（一）课题实验的基本原则
1、实验性原则：指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将自己经验或间接经验进行有效地整合，从而内化成自己习作的能力。
2、动态性原则：“每天都是新的起跑线”，我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中去体验），追求课外的延伸与能力的培养，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。
3、发展性原则：心理学告诉我们任何知识与能力形成，学习主体——学生，学习兴趣是重要因素，而学生习作兴趣来源于有话可说，有话可写，有话会写，一旦有了这些学生就会跃跃欲试，不吐不快。
4、人文性原则：做人是作文的基础，学生学会做人，作文才有坚定的基础和丰富的资源，学生做人的追求和品格在作文中自然流露出来的才是真情，才使人信服，立足于做人，杜绝说假话、空话、套话……“文品即人品”。
5、主体性原则：作文教学作为一门发展学生（主体）思维的艺术应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。只有这样，我们的作文教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作高手。
6、创新性原则：我们在教学过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律：认知需要，成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。
7、开放性原则：我们应开放作文教学的课堂，提供充足的阅读材料和充分的活动空间，引导他们大胆探索、体验生活、感悟生活、讴歌生活，在生活的海洋里“自主”地遨游。
（二）课题研究的基本方法
1、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
2、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
3、比较法
按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。比较时注意：（1）比较对象之间的可比性。（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。（3）使用多维度的比较手法。
4、个案法
注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。
5、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
6、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
（三）课题研究的步骤
（一）准备阶段
1.分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
2.组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。
（二）实验阶段
1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。
2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。
3.做好分册教材研究工作，收集、整理各册各单元课文的读写迁移、拓展训练方案、教师下水文和学生习作小练笔，按册编辑《与新课程同行》校本教材和出版《小荧星》学生作文集。
4.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。
（三）总结阶段
1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。
3.做好校本教材《与新课程同行——在阅读教学中拓展习作训练教学范例》的校正、出版工作,推广研究成果。
（四）课题研究的实施策略
1、调查分析，提高课题研究的针对性
我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了一个问卷调查，调查的对象是我校四、五年级中语文成绩处于中上等以上的同学。调查结果表明：认为自已不能顺利地完成一篇习作的同学占总数的21.3%。认为自己的写作知识更多是从课外得到的同学占总数的69.4%；在回答“读好课文”与“写好作文”的关系时，59.6%的同学仅认为“读好课文”可以积累好词好句。34.8%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法，写作思路，有助于习作水平的提高；还有5.8%的同学认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。
学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第十二册为例。第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。
“读写结合”是语文教学的共识，国内也有现成的理论和模式，但我校的“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究课题绝不是它们的翻版，我们不仅重在“结合”，更重在“拓展”，而“拓展”的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”。教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”有了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等，这些都是“创”。从而，为教师揭去了“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”课题的神秘面纱，帮助教师理解了课题的实质，把握了研究的方向。
2、优化管理，提高课题研究的可行性
（1）优化学生管理。
加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感，培养学生刻苦学习、奋发向上的品质。精心制订课内、课外的学习活动常规，强化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
（2）优化教学管理。
修订学校教学常规，严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。
（3）优化科研管理。
把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。
建立相应的课题评价制度，采取相应的考核办法，以较为全面、符合课改要求的评价指标来评价、指导新的课堂教学模式的构建。
3、深入研究，提高课题研究的操作性
（1）激发学习兴趣，拓展习作思维
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？可以导语激趣，创境激趣，品文激趣，活动激趣，成功激趣等。
思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言”，“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想”。阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开作文思路，是本课题的任务之一。怎样拓宽学生的作文思维呢？A、通过反题意写作训练培养逆向思维。反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。在作文指导中，有意识地进行这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。B、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。续写即是根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展或教师出示的作文开头，让学生发挥合理想象进行写作。这种训练，要激发学生写作热情，培养他们的想象思维。C、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。
（2）寻找读写结合点，拓宽训练途径。
经过学习、借鉴和探索，课题组总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。通过研究，课题组确定了以下几个结合点（拓展点），以提高课题研究的操作性。
①扩写词串
“词串”是苏教版语文教材的一个特色，它围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语并配以相应的图画。学生图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且认识了食物，受到了美的熏陶。同时，词串也为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。如有的学生以《识字5》的词串展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。
② 仿写句子
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。
③补写空白
补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：一、对教学突破点进行补白；二、对主题深化点进行补白；三、对情节高潮点进行补白；四、对标点符号处（省略号）进行补白。
④仿写段落
在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。
⑤描写插图
插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的“定格”和现实景物的“特写”。所以，看图时要引导学生想象。对于故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画“拓展”成连续的情节和内容。如教学《番茄太阳》一课时可引导观察插图，思考：图中的四个人物分别是谁？他们为什么笑得那么开心？当时他们分别会说些什么话？心里分别又会想些什么？然后写成一段话。对于景物性插图，引导学生想象“画外”的景色和人物表现，并且把自己的感受表达出来。如认真观察《识字八》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。
⑥续写故事
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第　　三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学《蘑菇该奖给谁》，引导学生想象写出：第二天，小黑兔会怎么说？怎么做？它跟谁比赛跑步？兔妈妈奖给它蘑菇了吗？……写出了《小黑兔变了样》《跑步高手》等有趣的故事。
⑦改写课文
什么是改写呢？改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它可以在原文基础上增删一些情节，也可以改变文章的中心，甚至可以改变题目。它的形式有：改变叙事人称、改变体裁（把古诗改成记叙文）、改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言）、改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以常进地改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教过《鸟的天堂》，可以改变文体，让学生交原文改写成一篇导游词。又如进行古诗教学时，可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。
　　⑧缩写课文
缩写就是按照一定的要求，把原来一篇较长的文章，压缩成一篇较短的文章。这是作文训练的基本方法之一。缩写是对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。缩写首先要做忠实原文的中心思想，不能另立主题。其次，要做到忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。再者，要做忠实原文的骨架。这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。但是，又必须将原文缩短写。缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删” 首先是留主干，去枝叶。其次是留主句，去例证。“改” 的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述。《小抄写员》、《林冲棒打洪教头》等课文篇幅较长，叙述性明显，是缩写的好例子。
⑨仿写课文
所谓仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如：教学《陈毅探母》后，也让学生模仿课文结构，联系自己生病时的见闻写出《我生病了……》，表达出对父母的感恩之情。其次，可以进行辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。如教学《桂林的山水》后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。如，学习《爱如茉莉》，教师可以在课后设计写作练习：用笔写写发生在你身边的爱的故事。并要求描写好细节。
⑩写读后感
在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
⑾拟写课题
题目是文章的眼睛，承载着与文章的内容或主题相关的信息，利用好的课文题目引导学生揣摩、把玩后进行拟写题目练习，也是本课题的一个重要拓展点。如《高原上的一株柳》、《孙中山破陋习》、《军神》、《三袋麦子》、《爱之链》都可以从不同的角度训练学生的拟题能力。
4、扩大要求，提高课题研究的实效性
为了使“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究不断深入，我们各语文备课组根据本学段学生的年龄特点和读写特点，在读写结合训练的基础上，又进行了“重背诵、善积累、炼口语、乐习作”的延伸性训练。
1、重背诵
背诵有助于帮助学生积累写作材料，丰富写作知识，有助于培养和提高学生的语言表达能力。为此，我们十分重视和加强对学生背诵的指导。
1）课内为主，加强对背诵的指导、训练、评价。课堂上提出背诵任务，交给记忆方法。
2）课外为辅，以大量为目的，拓宽背诵内容。鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。
3）制定具体的背诵目标，要求班生能背诵本学段该掌握的古诗、美词、篇章等。背诵内容利用校本课（阅读课）进行检查评比。
2、善积累
学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。为此，我们根据各年级学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。
3、练口语
说话训练是小学语文教学的重要内容之一，是作文教学的起步。对此，我们十分重视。首先培养学生敢说爱说的习惯，教会学生说好一段话的方法，注意训练形式的多样性，运用多种形式、多种方法进行大量练习。其次，我们注重在生活中挖掘说话内容，丰富说话训练素材，构建说话的大语文课堂。
4、乐习作
背诵、积累、说话三个环节逐一落实，扩大了学生的知识领域，丰富了学生的作文素材，学到了观察事物、思考问题、表述思想的方法。在这基础上，教师辅以审题立意、布局谋篇的指导，帮助学生尽快由怕写作文，变成敢写作文、能写作文。同时积极开展各种作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，教师们也积极向报刊杂志推荐学生优秀作文，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文搞稿等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。
四、课题研究的阶段性成果
(一)学生学习能力得到培养
1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。
此外，激发学生的作文兴趣既是本课题的一个目标，也是一个策略。在具体的教学中，要求教师通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣。
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材
以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养