《论语选读—诲人不倦》PPT课件.ppt

1 1背诵7.87.8、11.2211.22章。2 2掌握“习”、“趋”、“愤”，“与”、“素”、“诸”在文中的含义。3 3理懈并积累成语：有教无类；诲人不倦；不愤不启，不悱不发；举一反三；闻一知十；切磋琢磨；述而不作。4 4理解“其斯之谓与”、“绘事后素”的句式特点。5 5理解本章节的内容：孔子的教育观。领会孔子“有教无类”、“启发诱导”、“因材施敬”等教育原则和方法。简要分析、评价孔子“述而不作”的主张。十一 诲人不倦1 1.孔子教育名言 1.1.吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？(学而)解读：我每天多次检查自己：替人谋划事情，有不尽心尽力的地方吗？同朋友交往有不诚实的地方吗？老师传授给我的学业，还有不温习的吗？引申为：一个人上进与否在于他会不会自我反省。2.2.择其善者而从之，其不善而改之。(述而)解读：要选择好的并向其学习，若是不好的就要反省并改掉它。引申为：生活中人要学会知过改过，以后也不要再犯同样的错误 3.3.知之为知之，不知为不知，是知也。（为政）解读：对一件事确实是知道的，就说是知道；确实不知道的，就说明不知道；这才是真正的知道。引申为：虚心是知识的向导。4.4.不学礼，无以立。（季氏）解读：不学会礼仪礼貌，就难以有立身之处。引申为：教导人们行动要以礼为标准。2 2.诲人不倦3 3.2005 2005年9 9月2929日，联合国教科文组织决定，从20062006年起由山东省和济宁市政府每年出资1515万美元(首期为5 5年)，以中国政府的名义在联合国教科文组织设立“孔子教育奖”。这是该组织最高级别的奖项，也是在世界范围里第一次以中国人的名义设立的教育奖项。中国的教育家有千千万万，为何独以“孔子”为名设立教育奖？子曰：“学而不厌，诲人不倦。”论语述而 这句话的意思是说，做人要不断学习，不感到厌烦；教育学生要有耐心，不感到疲倦。4 4.诵读感知1 1、又闻君子之远其子也2 2、举一隅不以三隅反，则不复3 3、女与回也孰愈4 4、赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一知二5 5、有父兄在，如之何其闻斯行之6 6、由也问“闻斯行诸”，子曰“有父兄在”；求也问“闻斯行诸”5 5.1 1、又闻/君子之远其子也 2 2、举一隅/不以三隅反，则/不复也3 3、女与回也/孰愈4 4、赐也/何敢望回？回也/闻一以知十，赐也/闻一知二5 5、有父兄在，如之何/其闻斯行之6 6、由也/问“闻斯行诸”，子曰/“有父兄在”；求也/问“闻斯行诸”6 6.你认为孔子教育思想的特色有哪些，请用原文的关键词语来概括。初读感知有教无类、诲人不倦、不愤不启、不悱不发、举一隅而三隅反、闻一知十、切磋琢磨、告诸往而知来、绘事后素、述而不作。7 7.孔子一生中有一大半的时间从事传道、授业、解惑的教育工作，积累了丰富的教育经验，形成了比较系统的教育思想。本课所选录的1515章中包含了孔子教育思想的哪几个方面？或者说它们从哪几个方面阐述了孔子的教育思想？教育作用教育对象教育内容教学原则与方法 关于教者的素养8 8.教育作用（第1 1、2 2章）（17.217.2、17.317.3）1010.子曰：“性 指人的性情、本性 相近也，习 习染 相远也“也，也。”表示判断。”子曰：“唯 只有 上知 知：同“智”；上知：上等的智者 与下愚 下等的愚人 不移 改变。”第一章（17.217.2）第二章（17.317.3）教育作用 所有的中人天赋都差不多，只是因为后天的教养习染不同而相差很远了。这就肯定了人的教养的可塑性，基于这一点，孔子特别强调教育的重要性和必要性。“上智”是指高贵而有智慧的人；“下愚”指卑贱而又愚蠢的人，这两类人是先天所决定的，是不能通过教育改变的。1111.唯上知与下愚不移子曰:生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。(16.9)(16.9)【译文】孔子说:“生来就知道的是最上等的;通过学习才知道的是次一等的;遇到困难才学习的又是次一等的;遇到困难仍然不学习的人是最下等。1212.习：1 1性相近也，习相远也。（论语?阳货2 2学而时习之。（论语?学而）3 3莫如修仁义而习文。（韩非子?五蠹）4 4习善而为善，习恶而为恶也。（论衡?本性）5 5通书，习戎事。（新唐书?张仲武传）6 6鹰乃学习。（礼记?月令）（习染、习惯）（反复练习）（学习）（习惯于）（熟悉）（飞翔）一词多义1313.“性相近，习相远”，所强调的是后天因素（教养）的作用，“唯上智与下愚不移”强调先天因素的作用。这里是说这两类人是先天所决定的，是不能改变的。因此，这两种说法是矛盾的。从孔子的整个言行看，他实际更倾向“性相近，习相远”这种观点。因为作为仁者，作为教育家，孔子更看重的是后天教养的一面，所以他苦口婆心地叮咛我们“学而时习之”，并现身说法。他说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”孔子重视教育，主张因材施教等教育原则和方法，这些都说明孔子是肯定教育的育人功能的。这两种说法之间有什么矛盾？从孔子的整个言行看，他实际更倾向于哪种观点？1414.玉不琢，不成器，人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。兑(yue)(yue)命曰：“念终始典于学。”其此之谓乎！（学记）【译文】玉石不经过琢磨，就不能用来做器物。人不通过学习，就不懂得道理。因此，古代的君王建立国家，治理民众，都把教育当作首要的事情。尚书.说命中说：“自始自终想着学习。”大概就是说的这个意思吧。玉石是天生生成的，但要成为有用的东西，还得要经过打磨加工。用这个道理来说明学习的重要性。儒家的学者一方面承认了人所拥有的天赋和才能，另一方面则强调了开掘和发展天赋、才能，必须通过学习的过程，使他们得到充分的展现。1515.孔子认为治理国家最根本的要靠教育，联系论语中的其他篇章，我们还能够找到孔子的以下“片言只语”，对此你作何理解？1.1.道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。（礼记?礼运）2.2.子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉”！冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。”（论语?子路）3.3.子曰：“善人教民七年，亦可以即戎矣”。（论语?子路）4.4.子曰：“以不教民战，是谓弃之。”（论语?子路）1616.以德来引导，以礼来规范，百姓会因知廉耻而遵守法规。在孔子看来，用礼乐文化来教育人的行为规范和培养他们的道德意识，比单纯用禁止、惩治来解决社会问题要好得多。孔子的这一教育观恰恰符合儒家“以德治民”的主张。先富后教。在孔子的观念中，教化百姓始终是十分重要的问题。孔子重视人民，主张富民，但他又认为民富了，更要注意使人民受教育以提高素质。但他并不认为只有富裕以后才能进行教育，而是始终把教育作为立国之本，放在治国的首位。孔子把“民食、民兵、民信”作为立国的三项基本条件，并把通过教育取得民心的作用提到了十分重要的地位。1717.教育对象（第3 3章）（15.3915.39）1818.子曰：“有教无类。”“类”的含义：一是指“族类”，即指民族的类别，有破除民族界限的意思。二是指“等类”，即奴隶主贵族森严的等级。第三章（15.3915.39）教育对象1919.据考，古今学问大家对“有教无类”大致有三种不同的看法，你赞同何种观点？并详述理由。第一种解释：人无论出身贵贱，都可以接受教育。何晏认为，“有教无类”“”“言人所在见教，无有贵贱种类也”。（何晏论语集解）第二种解释：人无论品行善恶，都能够进行教育。这一解释以朱熹为代表。他在论语集注中将“有教无类”注为“人性皆善，而其类有善恶之殊者，气习之染也。故君子有教则人皆可以复于善，而不当复论其类之恶矣”。（朱熹四书章句集注）2020.第三种解释：是当代著名学者赵纪彬先生的一种特殊观点。他从训字入手，认为“有教无类”中的“有”应释为“域”，即分划居住区域的意思；“教”应释为“军事训练和政治教化”；“类”则是“族类”的意义，是贵族实行世袭统治的社会基础。他得出的结论：凡是贵族，不分族类，都必须接受强制的政治、军事训练。（赵纪彬赵纪彬文集第二卷）2121.第一种解释：人无论出身贵贱，都可以接受教育。孔子招收学生是不论出身贵贱和等级的。他的学生来自不同的家庭，身份也五花八门，只有少数是贵族子弟（如南宫敬叔、司马牛）和商人子弟（如子贡），大多数是平民（如颜回、曾参、子路等），还有家无立锥之地的“贱人”仲弓；出狱的犯人公冶长，做过盗贼的颜涿zhuzhu聚。孔子是鲁国人，从地域看他的学生也不限于鲁国，还有齐、宋、晋、楚、秦等国。从民族看大多数是华夏族的，也有少数民族的。诚如斯言：“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”意思是说只要给我一些薄礼，我从来没有不教的，来者不拒。2222.第二种解释：人无论品行善恶，都能够进行教育。孔子招收学生是不分智愚的，所教学生的知识、智能、学习态度都各不相同。如颜回、子贡的接受能力较强，像高柴、曾参的智力却较差。但经孔子的教育，最终成为高才生。在学习态度上，颜回好学，宰予懒惰，但孔子都招为学生。他们的年龄也不受限制，有的比孔子小几岁，也有比孔子年长几十岁的。孔子并未因品行上的缺陷而歧视他们，照样收为弟子，他们后来都成为孔子最好的学生。这些事实说明，朱熹将“有教无类”解释为人不分善恶，都可以进行教育，这也是符合孔子的教育实际的。2323.颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷”(雍也)；冉雍“父，贱人”（司马迁史记），家“无置锥之地”（梁启雄荀子简释）。曾参“缊袍无表，颜色肿哙，手足胼胝，三日不举火，十年不制衣”；（庄子让王）子思家贫，其居处“蓬户不完”，“上漏下湿”（王先谦庄子集解）。孔子曾评价宰予“予之不仁也”(阳货)；子路“性鄙，好勇力”，在成为孔子学生之前曾经“陵暴孔子”（司马迁史记）；子张秉性邪辟，公冶长坐过牢(公冶长)。2424.第二种解释：人无论品行善恶，都能够进行教育。当然，必须指出的是孔子虽然主张人人都有受教育的权利，但他所说的“人”不包括占人类一半的妇女。“唯小人与女子不可教也”，孔子的三千弟子中没有一个是女性。我们不能要求两千多年前的孔子具有男女平等的现代意识，但孔子把妇女排斥在教育对象之外，则是他“有教无类”原则的一个极大的缺陷。2525.在教育对象方面，孔子提出“有教无类”的主张，它是孔子整个教育思想体系的总纲。有人认为，在孔子的教育思想中具有划时代意义的（最光辉）的思想，就是“有教无类”。对此，你作何评价？可见孔子的这一朴素的教育普及的思想，与今天所说的“教育要立足于提高全民族的文化素质”并在全国范围推行普遍的义务教育是相通的；孔子关于“人无论品行善恶、不管聪明愚笨，都可以接受教育”的思想，与我们今天强调的“教育要面向全体学生”也是相通的；孔子关于“人不论年龄大小，不管是否有了职业都可以接受教育”的思想，与我们今天主张的继续教育和终身教育还是相通的。2727.教育内容（第4 4、7 7章）（7.257.25、16.1316.13）3030.子以 用，介词 四教 省略“之”，代“学生”：文 指文献、古籍等、行 指德行，也指社会实践方面的内容、忠 尽己之谓忠，对人尽心竭力的意思、信 以实之谓信，与人交往讲诚信的意思。第四章（7.257.25）教育内容教育内容概括起来讲，就是书本知识，社会实践和道德修养三个方面。（德文诗礼）3131.陈亢问于 向，介词 伯鱼曰：“子亦有异闻 指不同于对其他学生所讲的内容 乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而 表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未 学诗 也。不学诗，无以言。鲤退而 表承接关系，可不译 学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未 学礼 也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻 听说 斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远 疏远，这里指不亲近、不偏爱 其子也。”第七章（16.1316.13）教育内容、教学方法与原则教育内容：学诗、学礼。3232.闻：不闻机杼声，惟闻女叹息。生乎吾前，其闻道也故先乎吾。苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。博闻强志听到、听说名声、声望知道、懂得见闻、知识3333.结合论语中孔子其他关于“教学内容”的“言论”，说说孔子对教学内容的评价。1.1.弟子入则孝，出则悌、谨而信，泛爱众而新仁。行有余力，则以学文。（学而）2.2.诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。（阳货）3.3.兴于诗，立于礼，成于乐。（泰伯）4.4.子不语怪、力、乱、神。（述而）3434.2 2、子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”（阳货）孔子说：“同学们怎么不学诗呢？诗可以激发情志，可以观察社会，可以交往朋友，可以怨刺不平。近可以侍奉父母，远可以侍奉君王，还可以知道不少鸟兽草木的名称。”3 3、兴于诗，立于礼，成于乐。（泰伯）孔子说：“（人的修养）开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐。”3535.孔子所倡导的教育在内容上是以道德教育为中心的，重在培养学生的德行修养。他认为首先应教育学生在家孝顺父母，外出敬爱兄长，不多说话，说则诚实可靠，博爱大众，亲近有道德的人，在有余力的时候，就去学习文献。他还认为要从学习礼开始，不学习礼，就没有道德标准，就失去了立足于社会的根本。他尤为重视学诗，更可贵的是不讲鬼神迷信。孔子在那个宗教迷信思想很流行的时代，能做到这样的确是难能可贵的。当然孔子的教育内容由于受时代的局限，很少讲到自然科学知识，而且他尽管自己博学多识，但不重视科学知识，甚至鄙视生产劳动知识，这是孔子教育内容的消极方面。3636.教育原则与方法（第5 5、8 8、9 9、1111、1212章）（11.311.3、16.1316.13、7.87.8、5.95.9、3.83.8、11.2211.22、17.1917.19）3737.3838.第五章（11.311.3）教学方法和原则德行 指能实行孝悌、忠恕等道德：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语 指善于辞令，能办理外交：宰我、子贡。政事 指能从事政治事务：冉有、季路。文学 指通晓诗书礼乐等古代文献：子游、子夏。1 1、因材施教的教学原则3939.因是依据、根据的意思；材是人的意思，这里指学生；施是实施、实行的意思；教是教育、教诲的意思。合起来就是依据学生的实际情况，实行相应的教育。孔子在教育实践中能够分析出每个学生的特点，并且根据他们的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展。正因如此，朱熹在论语集注中说：“夫子教人，各因其材。”4040.1 1、因材施教的教学原则子路问：“闻斯 就 行诸“之乎”的合音？”子曰：“有父兄在，如之何 怎么 其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。赤也惑 疑惑，敢问。”子曰：“求也退 退缩，故 所以 进 使动用法“使进”，指鼓励他大胆干 之；由也兼人 好勇过人，故退 使动用法“使退”，指给他一些约束 之。”第十二章（11.2211.22）教学方法和原则子路:轻率鲁莽冉有：优柔寡断4141.在个人发展方向上的因材施教第五章（11.311.3）因材施教第十二章（11.2211.22）因材施教在个人品性修养方面的因材施教4242.1 1、因材施教的教学原则陈亢问于 向，介词 伯鱼曰：“子亦有异闻 指不同于对其他学生所讲的内容 乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而 表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未 学诗 也。不学诗，无以言。鲤退而 表承接关系，可不译 学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未 学礼 也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻 听说 斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远 疏远，这里指不亲近、不偏爱 其子也。”第七章（16.1316.13）教育内容、教学方法与原则4343.4545.第八章（7.87.8）教学方法和原则子曰：“不愤 苦思冥想又仍领会不了的样子 不启 启发，不悱 心求通而未得之意想说又不能明确说出来的样子 不发 启发。举一隅而不以三隅反 同“返”，则不复 再 也。”2 2、启发式教学法举一反三的教学法。这是典型的启发式教学方法。诱导，启发。在学生充分进行独立思考的基础上，刺激学生的学习主动性和积极性，由此收到事半功倍的教学效果。4646.孔子提出的启发诱导包括两层意思：1 1、实行启发式必须抓住教育的时机，把握好施教的火候（愤则启，悱则发）；“愤”和“悱”，都是形容学生追求知识的一种急切的心理状态。2 2、实行启发式必须有明确的要求，达到触类旁通的目的。（举一隅而不以三隅反，则不复也）4747.老爹在饭桌上就幼儿识字。拿了一根筷子放桌子上，说这是“一”字，记住了。儿子说，哦。这是“一”字。记得了！第二天老爹拿了一个扁担，往地上一放，问这是啥字？儿子呆了，不知道啊？老爹呵斥，就是昨天教的“一”嘛，一天就忘。儿子却哭着说，这个“一”字才一天就会长这么大了，我怎么能认得呢？一个陌生人和一个本地人在同一个城市找一个地址一样。本地人肯定比陌生人要快的多。因为他对道路更熟悉。4848.2 2、启发式教学法陈亢问于 向，介词 伯鱼曰：“子亦有异闻 指不同于对其他学生所讲的内容 乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而 表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未 学诗 也。不学诗，无以言。鲤退而 表承接关系，可不译 学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未 学礼 也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻 听说 斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远 疏远，这里指不亲近、不偏爱 其子也。”第七章（16.1316.13）教育内容、教学方法与原则4949.5050.第九章（5.95.9）教学方法和原则子谓子贡曰：“女 同“汝”，你 与回也孰 谁 愈？”对曰：“赐也何敢望 同“方”，比较 回？回也闻一以 表承接关系，相当于“而”，可不译 知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也。吾与 同意，赞同 女弗如 省略了代词“之”，代“颜回”也。”3 3、激励式教学法颜回：闻一知十 端木赐：闻一知二5151.5252.第十一章（3.83.8）教学方法和原则子夏问曰：“巧笑倩兮，美目盼兮 语气助词，相当于“啊”，素以为绚 即“以素为绚”兮。何谓也？”子曰：“绘事后 省略了介词“于”素。”曰：“礼后乎 省略了“义”？”子曰：“起予 我，孔子自称 者商 子夏姓卜，名商 也，始可与 省略了代词“汝”言 讨论、讨论 诗已矣。”4 4、讨论式教学法子夏有举一反三的学习意识5353.孔子说“绘事后素”，这里用了怎样的说理方法，体现了孔子怎样的教学思想？类比的说理方法，用“绘事”类比礼仪，用“素”类比仁义。孔子认为仁义先于礼仪，教人学习礼仪首先要教人具备仁义，这体现孔子重视人的道德修养的教学思想。5454.与：玉斗一双，欲与亚父。失其所与，不知。君不与胜者，而与不胜者。原庄宗之所以得天下，与其所以失天下者无乃尔是过与？给与、授予结交帮助和、同同“欤”，句末语气词5555.5656.陈亢问于 向，介词 伯鱼曰：“子亦有异闻 指不同于对其他学生所讲的内容 乎？”对曰：“未也。尝独立，鲤趋而 表修饰关系，可译为“地”过庭。曰：学诗乎？对曰：未 学诗 也。不学诗，无以言。鲤退而 表承接关系，可不译 学诗。他日又独立，鲤趋而过庭。曰：学礼乎？对曰：未 学礼 也。不学礼，无以立。鲤退而学礼。闻 听说 斯二者。”陈亢退而喜曰：“问一得三。闻诗，闻礼，又闻君子之远 疏远，这里指不亲近、不偏爱 其子也。”第七章（16.1316.13）教育内容、教学方法与原则5 5、循序渐进原则5757.孔子的教育方法与原则有哪些？1 1。因材施教原则 2 2。启式发教学法 3 3。激励式教学法 4 4。讨论式教学法 5 5。循序渐进原则5858.教育者的素养（第6 6、1010、1313、1414、1515章）（7.347.34、1.151.15、17.1917.19、7.17.1、9.159.15）5959.第六章（7.347.34）教育态度（教师素养）子曰：“若 如果 圣与仁，则吾岂敢？抑 不过、只是 为 做 之不厌，诲人不倦，则可谓云尔 如此、这样 已矣。”公西华曰：“正唯弟子不能学也。”教育者的素养：学而不厌、诲人不倦。（好学、耐心敬业）孔子认为自己不是超凡入圣的人，也不是仁人君子，但只是学而不厌，为之不厌，诲人不倦罢了。学而不厌，为之不厌，是智者的表现，诲人不倦是仁者的风范。顾鸿安论语解读6060.对于孔子的诲人不倦，不能简单地理解为教书、传授知识与技艺。孔子的诲人不倦，更多的是育人，是不厌其烦地、具体地教导弟子们如何做人。他把许多精力、时间用在了研究如何引导他的学生成为一个有道德的人这个问题了。为了编写教材，孔子整理过不少古代文献，编著成教学用书。这也是他诲人不倦的一个重要方面。“要想上课很精彩，必须下课不精彩”。他对学生的爱也是他在教育事业上能做出如此巨大贡献的情感基础。6161.子贡曰：“贫而无谄chch n n，巴结、奉承，富而无骄，何如 即“如何”，论语中的“何如”都可译为“怎么样”？”子曰：“可也。未若 不如 贫而乐 又作“贫而乐道”，富而好礼者也。”子贡曰：诗云，如 好像 切 用刀切断 如磋 用锉锉平！如琢 用刀雕刻 如磨 用物磨光，其 表示揣测的语气副词 斯之谓 是文言文中常见的一种宾语前置形式，其中“之”是提宾的标志 与 同“欤”？”子曰：“赐也！始可与 省略“之”言诗已矣，告诸 之，代“子贡”往 动词活用为名词，过去的事 而知来 动词活用为名词，未知的事 者。”第十章（1.151.15）教育态度（教师素养）6262.第十章（1.151.15）教育态度（教师素养）为人、处世、做学问跟打磨玉器一样，需要逐步去完善，不是某一个方面做好了就算完美逐步完善自我。教育者的素养：贫而乐道，富而好礼。逐步完善，德高为师。6363.据说，子贡早期很贫穷，后来做生意发了财。“贫而无谄”、“富而无骄”正是子贡当下的境界，他也自以为做的很好，故求老师印证肯定。孔子深知子贡的心思，首先也肯定他，说“可也”，接着再婉转地对他提出更高的要求，而且还称赞子贡的悟性很好，无疑子贡的信心倍增。“贫而乐”比“贫而无谄”的境界高出一层，“富而好礼”亦比富而无骄更进一步。贫而无谄，只表明个人的一种骨气，但未如安贫乐道更有价值。富而无骄，只表明能够抑制自己内心的骄慢，但不如“好礼”有更积极的意义。故孔子就子贡所问，因势利导，鼓励子贡不能止于现有的境界，而要追求更大的进步。6464.第十三章（17.1917.19）教育态度（教师素养）、教学方法和原则子曰：“予欲无言。”子贡曰：“子如不言，则小子 弟子的自称 何述 传述 焉？”子曰：“天何言哉？四时 四季 行 运行 焉 句末语气词，可不译，百物生 生长 焉，天何言 属宾语前置句，即“言何”的倒置；其特征是：疑问句中，疑问代词作宾语 哉？”教育者的素养：身教重于言教，多做少说。身正为范。6565.第十四章（7.17.1）教育态度（教师素养）子曰：“述而 却，表转折的连词 不作 创造，信 相信 而好古 指古代文化，窃 私自、私下 比于我 介宾短语后置 老彭。”教育者的素养：重古代文化。6868.所谓“述而不作”，是指只综合、阐述和宣传古代前贤的理论、学说、主张，而不创新立异、自立新说。孔子的政治倾向比较保守，主张克己复礼，恢复西周礼乐制度，述而不作的主张与这种政治态度恰恰相应。所谓述，就是对古代礼乐以及反映这些礼乐的典籍进行整理、阐释和传授，而这些都是恢复周礼的需要。评价：1 1、述应该是对原有文化进行新的整理，应该渗透个人的观点和倾向。2 2、另一方面，述是作的前提，离开了对前人成果的吸收和学习，一切都是空谈。3 3、述而不作是一种文化保守主义，不符合现代社会要求。孔子采取述而不作的态度，跟他的政治倾向有什么关系？你如何评价这种主张？7070.子曰：“吾自卫反 同“返”鲁，然后乐正 形容词活用为动词，得到整理，雅颂 原是诗经中两类不同诗的名称；因诗经中的诗为了演唱都配有乐曲，故这里的雅颂便指乐曲中分类的类名 各得其所。”第十五章（9.159.15）教育态度（教师素养）本章孔子自叙对诗乐的重视和高深造诣。孔子认为乐是治理国家的重要手段。顾鸿安论语解读教育者的素养：重礼乐，造诣高深。7171.说说你心目中的“教育家孔子”孔子一生中有一大半的时间，是从事传道、授业、解惑的教育工作。他创造了卓有成效的教育、教学方法；总结、倡导了一整套正确的学习原则；形成了比较完整的教学内容体系；提出了一系列有深远影响的教育思想；树立了良好的师德典范。孔子的教育教学思想对我国乃至世界文化的发展产生了深刻影响。早在世纪，基督教传教士就将孔子的学说包括教育思想传入欧洲，引起巨大震动。欧洲启蒙思想家、“百科全书派”领袖伏尔泰称赞孔子为“真理的解释者”和道德的化身。7474.孔子死后，被葬于曲阜城北的泗水岸边,弟子们以对父亲之礼仪对待孔子，为其服丧3 3年。子贡在孔子的坟前盖了一间小屋，为孔子守坟年。中国历史上创办私学的先行者，第一位职业教师，得到了弟子们的衷心尊敬。7575.7676.通假字唯上知与下愚不移。：唯通“惟”，只有；知通“智”，读zhzh。举一隅而不以三隅反：反通“返”，还复。（吾自卫反鲁）女与回也孰谁愈？：女通“汝”，你 。其斯之谓与 同“欤”，句末语气词7777.特殊句式宾语前置素以为绚兮：以素为绚兮其斯之谓与：其斯谓之与天何言哉 ：天言何哉 状语后置状语后置绘事后素：省略了介词绘事后素：省略了介词“于于”，绘事（于）素后，绘事（于）素后窃比于我老彭：介宾短语后置窃比于我老彭：介宾短语后置省略句礼后乎：省略了“义”始可与言：省略了代词“汝”吾与女弗如也 ：省略了代词“之”，代“颜回”始可与言诗已矣：省略“之”7878.成语1 1、有教无类：对任何人都给予教诲，没有种类的区别。不管什么人都可以受到教育。2 2、因材施教：针对不同的对象，采取相应的教育方法。3 3、诲人不倦：教育别人不懈怠，比喻教育人极有耐心，不知疲倦。4 4、不愤不启：愤：心里想弄明白而还不明白。启：启发。指不到学生们想弄明白而还没有弄明白时，不去启发他。5 5、不悱不发:悱：心里想说而说不出来。发：启发。指不到学生想说而说不出来时，不去启发他。6 6、举一反三：比喻从一件事情类推而知道其他许多事情。反：类推。7 7、闻一知十：听到一点就能理解很多。形容善于类推。7979.8 8、切磋琢磨：加工骨角玉器的各种方法，比喻人有了好的本质，还要致力于学问，才能达到更高的境界。比喻学习或研究问题时彼此商讨，互相吸取长处，改正缺点。9 9、告往知来：告诉了这一点，就可以知道另一点。比喻能明了事物的因果同异的关系，据此知彼。1010、绘事后素：指先有白色的底子，才能进行彩绘。比喻礼乐产生于仁义之后；比喻做事先从简单做起，然后逐步深入。1111、述而不作：只叙述和阐明前人的学说，不加自己的创见。作：创作。1212、信而好古：信奉并爱好古代文化。1313、各得其所：原指每个人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当、舒适的位置或安排。8080.重点字词：性相近也：指人的性情、本性“唯上知与下愚不移：上等的智者/下等的愚人，形容词作名词有教无类 ：类别尝独立：曾经/独自站立又闻君子之远其子也：疏远，这里指不亲近、不偏爱举一隅而不以三隅反：方位女与回也孰愈：较好，胜过赐也何敢望回：比较吾与女：同意，赞同贫而无谄chn chn ：巴结、奉承富而无骄：骄横 8181.未若贫而乐：不如如切 用刀切断 如磋 用锉锉平！如琢 用刀雕刻 如磨 用物磨光 其斯之谓与：表示揣测的语气副词告诸往而知来者动词活用为名词，过去的事/未知的事起予者商也 ：启发求也退，故进之；由也兼人，故退：使动用法 “使进”/“使退”。兼人：好勇过人述而不作：创造信而好古：相信窃比于我老彭 ：私自、私下然后乐正：形容词活用为动词，得到整理 8282.重点字词：有教无类 ：尝独立：又闻君子之远其子也：举一隅而不以三隅反：赐也何敢望回：吾与女：起予者商也 ：求也退，故进之；由也兼人，故退：n曾经/独自站立类别疏远，这里指不亲近、不偏爱（形作动）方位n比较n同意，赞同n启发n使动用法 “使进”/“使退”。8383.指出下列文言句式的特点并翻译1 1、素以为绚兮2 2、起予者商也宾语前置判断句8484.宾语前置在古汉语里，宾语也和现代汉语一样，一般都是在动词（或介词）的后面，但为了强调宾语，在一定条件下，就把它放在动词（或介词）的前面。1 1、在疑问句中，宾语是疑问代词（安、何、谁等），一般提到动 词（或介词）前。2 2、在否定句里，代词作宾语，宾语也都要提到动词之前。3 3、为了强调宾语，借助“之”“”“是”竺词帮助，把宾语从动词后提到前面。这是“之”“”“是”便成为宾语提前的标志，无其它意义。4 4、介词宾语的前置。5 5、“相”有时表示动作行为趋向于一方，有指代作用，作宾语，放在前面。6 6、“见”在动词前，表示受事者自己，有指代作用，指“我”，充当句子宾语。8585.一 沛公安在？子何恃而往？公何之？二 莫我肯顾。彼不我恩也。未之有也。三唯弈秋之为听。惟命是从。孔子云：“何陋之有？”四一言以蔽之。不然，籍何以至此。不识吾子奚以知之？五便可白公姥，及时相遣归。六生孩六月，慈父见背。沛公在安？子恃何而往？公之何？莫肯顾我。彼不恩我也。未有之也。唯听弈秋。唯从命。有何陋？以一言蔽之。籍以何至此。不识吾子以奚知之？及时遣相归。慈父背见。8686.形容词的活用1 1、形容词用作名词A A 2 2、形容词用作动词B B3 3、形容词使动用法C C 4 4、形容词意动用法D D渔人甚异之。知否，知否，应是绿肥红瘦。焚百家之言，以愚黔首。毛嫱丽姬，人之所美也。一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。孔子登东山而小鲁。欲居之以利，而高其直。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。D D认为怪A A绿叶、红花C C使愚笨B B赞美A A远近的人D D认为小C C使高B B升高8787.而鲤趋而过庭 ：鲤退而学诗 ：述而不作：如有博施于民而能济众：且而与其从辟人之士也：今之从政者殆而：表修饰关系，可译为“地”表承接关系，可不译却，表转折的连词表并列关系，可译为“并且”通“尔”，你句末语气词8888.本章是论述教育作用、教育对象、教育内容、教学原则与方法、关于教者的素养。孔子重视学习内容的选择，重视环境对人的影响，提倡启发式、因人而异的教育教学方法等，都对后世产生重大影响，至今仍有现实意义。思想内容总结8989.（一）教育作用（17.217.2、17.317.3）分别强调了先天因素和后天因素（教育）对人的影响。孔子十分重视教育的作用提升素质，肯定教育的育人功能。（二）教育对象（15.3915.39）有教无类，一视同仁。（1 1）无论出身的贵贱，都能接受教育。（2 2）无论品行的善恶，都能进行教育。9090.（三）教育内容（7.257.25、16.1316.13）德文诗礼书本知识，社会实践和道德修养。（7.257.25）重诗教与礼教。（16.1316.13）（孔子认为要闻诗、闻礼，让自己的言行符合社会道德规范，即立言、立身。）孔子所倡导的教育在内容上是以道德教育为中心的，重在培养学生的德行修养。9191.（四）教学方法和原则（11.311.3、16.1316.13、7.87.8、5.95.9、3.83.8、11.2211.22、17.1917.19）1 1、因材施教原则（11.311.3、16.1316.13、11.2211.22）2 2、启发式教学法（7.87.8、16.1316.13）（启发诱导、举一反三）3 3、激励式教学法（5.95.9）4 4、讨论式教学法（3.83.8）5 5、循序渐进原则（16.1316.13）6 6、以学生为主体的原则（17.1917.19）9292.（五）教育态度（教师素养）（7.347.34、1.151.15、17.1917.19、7.17.1、9.159.15）1 1、学而不厌，诲人不倦。敬业：好学、耐心。（7.347.34）2 2、贫而乐道，富而好礼。完善自我，德高为师。（1.151.15）3 3、重视身教，多做少说。以身作则，身正为范。（17.1917.19）4 4、重古代文化。（7.17.1）（认真继承、传授、创新传统文化。）5 5、重礼乐，造诣高深。（9.159.15）9393.