新文科背景下大学英语课程思政混合式教学模式的现状与优化.pdf

新文科作为传统文科教育领域的创新发展，是以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，以需求为导向，促进多学科的交叉与深度融合的一种新型学科形式。新文科背景下，课程思政作为混合教学的重要环节，不仅是大学英语教学的重要内容，而且是培养高质量人才的必然要求。当前，社会对英语专业人才的需求除了需要具备极高的专业素养之外，更需要具备自主学习、逻辑思辨能力等综合素养。同时，随着国家对立德树人教育理念的重视，大学英语作为核心通识课程，在教学过程中融入思政内容成为必然趋势。混合式教学是一种新型教学模式，它以学生为核心，将传统教育理念与现代信息技术相结合，通过线上线下双课堂教学的融合实现对学生学习成果的强化，帮助其内化知识。为了顺应时代背景的需要，培养出高素质的综合应用人才，如何创新发展大学英语教学，利用混合式教学模式全面推进课程思政便成为一项重要任务。鉴于此，有必要对新文科背景下大学英语课程思政的混合式教学模式进行研究。一、新文科背景下大学英语课程思政的混合式教学内涵为实现对新文科背景下大学英语课程思政混合式教学的研究，首先需要对新文科背景进行分析，然后了解课程思政的内涵，并对大学英语课程思政的混合式教学优势进行分收稿日期：2023-03-18基金项目：2023 年度呼伦贝尔社会科学基金项目“呼伦贝尔高质量发展形式下的高职英语适应性研究”（HSK202330?）；内蒙古自治区教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“信息化背景下学与教变革的实践研究”（NZJGH20211182）。作者简介：邹玉梅(1977?)，女，山东省平原人，扎兰屯职业学院副教授，主要研究方向：高职英语。摘要：新文科背景下，大学英语课程思政教学需要加强培养学生自主学习、思辨和跨文化交际等能力。当前大学英语课程思政的混合式教学已基本形成，但仍存在课程思政强行嫁接的形式、英语课程人文属性未体现、学生思辨能力与跨文化交流能力未得到培养等问题。为此，应从设计混合式教学目标、教学模式以及教学评价三个层面着手，丰富课程思政内涵，并为大学英语教学提供新的方向。关键词：新文科背景；大学英语；课程思政；混合式教学模式中图分类号：H319?文献标识码：A?文章编号：1009-3958（2023）03-0153-04新文科背景下大学英语课程思政混合式教学模式的现状与优化邹玉梅（扎兰屯职业学院，内蒙古扎兰屯162650）齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2023Genera.No.1922023 年第 3 期（总第 192 期）Journal?of?Qiqihar?Teachers?CollegeA?Study?on?the?Current?Situation?and?Optimization?of?the?Ideological?and?Political?Blended?Teaching?Model?in?College?English?Curriculum?under?the?Background?of?the?New?Liberal?ArtsZOU?Yu-mei(Zhalantun?Vocational?College,?Zhalantun,?Inner?Mongolia?162650,?China)Abstract:?In?the?context?of?the?new?liberal?arts,?ideological?and?political?education?in?college?English?courses?needs?to?strengthen?the?cul-tivation?of?students?abilities?in?autonomous?learning,?critical?thinking,?and?cross-cultural?communication.?The?blended?teaching?of?ideo-logical?and?political?education?in?current?college?English?courses?has?basically?taken?shape,?but?there?are?still?problems?such?as?the?forced?grafting?of?ideological?and?political?education?in?courses,?the?lack?of?reflection?of?the?humanistic?attributes?of?English?courses,?and?the?lack?of?cultivation?of?students?critical?thinking?and?cross-cultural?communication?abilities.?Therefore,?we?should?start?from?three?aspects,?in-cluding?designing?blended?teaching?objectives,?teaching?models,?and?teaching?evaluation,?enriching?the?ideological?and?political?content?of?the?curriculum,?and?providing?new?directions?for?college?English?teaching.Key?Words:?new?liberal?arts?background;?college?English;?curriculum?ideological?and?political?education;?blended?teaching?mode153-析，以为后续研究奠定相应的理论基础。（一）新文科背景分析新文科建设作为一项重大国家战略性举措，其出现不仅是新时代发展的要求，而且是新技术的运用及人才需求变化的要求。在新的历史时期，全球面临重塑国际话语体系构造的机遇，中国处于一个全新的国际语境和国家发展环境中。在此背景下，中国必须扎根中华优秀传统文化，而新文科建设能从更深层次解决与人们思想、精神、观念和价值观等相关的理论与实践问题，帮助中国更好地应对错综复杂的世界环境与国际局势1。随着时代的进一步发展，信息技术在为人们生活提供诸多便利的同时，也给人们未来的发展带来诸多挑战。人文、社科类学科与数字技术的交叉作为新文科建设的重点任务，可以有效实现现代科学技术与文科领域的深度融合，为中国顺应时代发展作出贡献。（二）课程思政内涵课程思政作为 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世纪新出现的理念，其核心要义在于落实立德树人这一根本任务2，并构建起全员、全程、全课程育人格局，将各学科与思政教育加以融合，形成协同效应，在丰富学生专业知识储备的同时，在学科教学中融入社会主义核心价值观培育，发挥所有学科的育人功能。大学英语作为大学必修的公共基础类课程，一方面需要向学生传授英语知识以及英语技能，另一方面还需要培养学生的人文素养，使学生实现全面综合性发展。在大学英语教学中融入课程思政，不仅能显著提升学生的思政素质，使思政知识内化为学生的个人修养，而且能拓展大学英语专业课的维度，在促进学生专业成才的过程中，进一步促进其精神成人。（三）大学英语课程思政的混合式教学优势分析混合式教学作为一种新型教学模式，包括教学空间的混合、教学实践的混合、教学方式的混合、教学评价的混合3。首先，大学英语课程思政的混合式教学能破除教学过程中的时空壁垒。混合式教学主要通过将线上与线下相结合的形式，在充分利用网络平台基础上实现互动式教学，使学生可以根据自身学习进度自主选择学习时间与场所，在强化学习动力、提升其英语专业知识和基本技能的同时，进一步拓宽大学英语课程教育的时间与空间。同时，混合式教学的线上教学能为学生提供丰富的网络教学资源与优秀的校外名师，拓展英语课程思政的教学内容，解决当下教学内容、教学场所与教学主体局限性难题。其次，混合式教学能有效促进英语专业知识与思政元素融合4。混合式教学并非线上与线下教学的表层叠加，而需要根据不同专业及学生的学习需求，有目的、有计划地利用数字化手段优化教学效果与学习效果，实现信息技术与教学的完美融合。大学英语课程思政在进行混合式教学过程中，可以根据英语专业知识的特点，将思政元素融入英语教学全过程，使两者的融入更加和谐，有效拓展融合路径。最后，混合式教学评价更加全面且科学，更能反映学生的真实情况。正如上文所述，混合式教学评价除了传统的以纸笔测试为主的总结性评价之外，还融入了以大数据为基础的过程性评价及师生课堂参与评价、网络参与评价的参与性评价等。多元化考核评价体系不仅可以实现对学生英语掌握技能的评价，而且能实现对学生学习态度、价值观念、沟通协调等方面的评价。该种能真实反映大学生各方面真实情况的混合式教学评价，对于英语课程思政教育的顺利开展，以及学生英语专业知识的学习具有极强的指导意义。二、大学英语课程思政的混合式教学现状课程思政作为目前高校课程改革的重要方向，也是高校思政教育实现立德树人的有益探索。混合式教学作为一种新型教学模式，课程思政与混合式教学相融合是高校课程教学的重要发展方向。但从大学英语课程思政的混合式教学现状来看，虽然混合式教学模式已经得到基本确立，但学生本位的课堂模式稍显欠缺，课程思政存在强行嫁接的形式，学生英语学习过程中思辨能力、跨文化交流能力未得到培养等问题依然存在。（一）混合式教学已基本确立，但学生本位的课堂模式未确立随着中国教育改革的持续深化，信息技术在教育教学中的作用愈发明显，其不仅能丰富课堂教学形式，为学生提供更多个性化资源，而且能实现对学生课前预习、课程互动的数据的记录和分析，为教师实施精准教学提供科学依据。在课程思政育人大格局的引导下，各大高校纷纷进行课程创新，积极探索将传统的课堂教学模式转变为混合教学的模式。例如，西安电子科技大学为推动现代信息技术与教育教学的深度融合，进一步建设线上线下混合式教学模式典型案例，该校外国语学院不仅举办大学英语课程思政及混合式教学示范课，而且举办了“信息技术与英语课程思政的深度融合”教学沙龙系列活动；淮阴师范学院积极探索大学英语混合式教学模式下课程思政的融入路径；南宁师范大学通过开展大学英语课程思政“线上+线下”混合式教学经验分享会助推英语教学的创新改革等。再加上其他等因素的影响，能够明确当前中国大学英语课程思政的混合式教学已经基本确立。此外，种类丰富的课程资源及高校自身不断完善的信息化设备也为混合式教学提供了保障。但课程思政及混合式教学模式的新颖性，导致部分英语教师认为混合式教学就是“课堂教学+线上学习”的简单组合，认为线上学习资源只是课堂教学的补充，是一种扩展资源。这类教师依然按照原来的方式上课，在线下课堂实践中，课堂仍难以回归学生本位，仍以教师知识讲授为主，以学生为本位的课堂模式仍未得到有效确立。（二）课程思政存在强行嫁接的形式，英语课程的人文154-属性未体现大学英语作为大学生在大学阶段必修的公共基础类课程，一方面具有工具的属性，需要向学生传授英语语言知识，提升其跨语言交际能力，另一方面也具有人文属性，即需要向学生传递正确的人生观与世界观，使学生实现全面综合性发展。但在大学英语教学实践中，多数英语教师仅关注英语教学的工具属性，即仅关注学生对英语单词、词组、语法的掌握程度，以及能否运用所学的英语单词进行口头交流，能否顺利通过四六级测试等，忽略了英语教学的人文性，即在对学生价值观塑造、为人处世及实践创新等能力的培养层面多有弱化。尤其是在课程思政大背景下，部分英语教师的思想政治理念不强、思政能力不足，使得在英语教学过程中课程思政仅是象征性地被提及，甚至存在思政元素被强行嫁接的现象，不仅难以使学生真正了解课程思政的重要性，而且容易造成思政元素与英语学科知识“两张皮”的局面，效果适得其反。此外，大学英语教学属于意识形态领域范畴5，背后承载的是相应思想文化和价值观念的传输。部分教师在教学中强行将一些思政教育内容融入其中，难以取到预期效果，甚至对处于价值观形成关键期的大学生而言，难以培养其社会主义核心价值观。（三）英语学习过程中的跨文化思辨能力未得到培养，学生缺乏文化自信随着全球经济交往的日益频繁，不同国家思想文化的交流逐渐增多，文化渗透现象加剧。中国要想保证主流意识形态安全，保证中国特色社会主义文化的纯洁性和先进性，从教育角度来看，学生的跨文化思辨能力和文化自信必不可少。但在英语教学实践中，教学大纲并未将学生的跨文化思辨能力及如何鉴定文化自信列入其中，导致部分教师将讲解西方文化知识与传播西方意识形态作为主要教学内容，未重视对中国优秀传统文化的输出，不仅使学生对本土优秀文化的认识仅停留在表面层次，也尚未树立传承与发扬本土优秀文化的意识和责任，而且也在一定程度上使学生对中西方文化异同的认识不足，缺乏辩证看待中西文化差异的意识6。三、新文科背景下结合课程思政理念的大学英语混合式教学设计新文科背景下，为了实现对大学英语课程思政混合式教学的优化，提升混合式教学效果，首先需要结合课程思政理念确立大学英语课程思政的混合式教学目标，然后进行教学模式设计，最后进行教学评价设计。（一）结合课程思政理念的大学英语混合式教学目标设计对于当代高校的大学英语教学而言，对学生进行英语专业技能的教学，提升学生英语应用能力仅是教学目标之一，开展人文教育，培育学生文化自信、帮助学生树立社会主义核心价值观则是关键所在。鉴于此，对大学英语课程思政的混合式教学模式设计，便需要重点关注对学生价值观层面的培养。就设计思路来看，从价值观角度出发，可以结合大学英语课本相关内容确定教学目标。以 大学应用英语综合教程3为例7，该书第一章的主题为“Education:The?transformation?of?the?soul”，可以引导学生树立终身学习的思想，并帮助其了解教育的真谛，同时鼓励学生脚踏实地追求自己的理想；第二章的主题为“Masdar?City:The?worlds?Greenest?City”，可以教育学生树立环保理念，传递环保精神，并鼓励其从日常生活中的小事着手，热爱自己的家乡；第三章的主题为“James?Camerons?Ambition”，可以引导学生了解中国传统优秀文化，提升文化自信，同时还可以鼓励学生拓宽自身的学习领域，培养坚持不懈的精神，努力成为社会可堪大任之才；第四章的主题为“The?Making?of?a?Hero”，可以通过宣传身边的榜样，使学生能了解功勋模范的事迹，从他们的功勋和付出中感受榜样身上那股为了初心使命不懈奋斗无私奉献的精神和力量，以使学生坚定理想信念、坚定跟党走听党话的决心，砥砺品格、净化思想；第五章的主题为“When?Help?Hurts”，可以引导学生树立良好法律意识，增强其用法律维护自身合法权益的能力与本领。（二）结合课程思政理念的大学英语混合式教学模式设计新文科背景下，结合课程思政理念的大学英语混合式教学模式推广价值极高。该种将传统教学方法与现代信息技术方法相融合的教学模式不仅能丰富英语课堂，提升学生的专业综合素质，而且能实现对学生价值观的有效引导，实现对学生情怀和高尚思想的培养。一般而言，混合式教学模式主要包括两部分，即线上网络学习与线下课堂学习，教学流程通常为课前线上自主学习、课中线下授课、课后线上巩固提升三个阶段。首先，课前线上自主学习阶段。此阶段是学生根据教师课前布置的任务进行自主学习时期，也是混合式教学的关键阶段。在该阶段，教师要为学生的线上自主学习提供优质的线上资源。同时，鉴于学生的自主学习意识与能力相对较弱，自我约束能力尚未建立，因此，英语教师有必要制定相应的导学方案8，结合学生英语所处阶段及水平对网络教学内容进行有针对性的设计，根据教学主题来添加相应的思政元素，设计相关问题，在实现对学生价值观引导的同时，为其自主学习指明方向，使其学习更具针对性。学生通过登录英语学习平台能够浏览教师发布的教学内容，然后根据自身时间进行自主预习，并完成相应的学习任务，最后将学习成果上传。此外，通过英语学习平台的数据分析，教师能够更加直观地掌握学生的自主学习情况，及时调整教学方法和计划，以完成既定的课程目标。课前线上自主学习不仅能帮助学生掌握英语语言知识，提高其阅读理解及写作技能，而且通过相应思政元素的添加，实现对学生价值观的引导，更好地落实立德树人根本任务。其次，课中线下授课阶段。此阶段以课前线上自主学习为前提。在传统英语课堂教学中，学生多处于被动地位，教师155-课堂讲解虽然丰富了学生英语知识储备，但学生学习主动性和积极性并未被充分调动，英语学习效率相对较低。随着信息技术的不断发展及高校对信息化设备的不断完善，线下授课阶段也可以突破教学时空的限制，利用翻转课堂形式，通过学生与教师的互动与交流转变传统教学中学生的被动地位，提升学生的学习主动性与积极性。在此过程中，教师可以在课堂中开辟出传统文化学习环节，鼓励学生根据教学主题深化对中国优秀传统文化的了解，并有意识向学生传递健康、积极向上的内容，以提升学生的民族自信心与认同感。通过该种交流学习与价值观引导，一方面能进一步提升学生的英语综合水平，促进学生跨文化交流能力的提升；另一方面能促进课程思政和英语教学的有机融合，增强学生的文化自信，引导学生形成正确的价值观9。最后，课后线上巩固提升阶段。该阶段不仅关系到大学英语教学的实效，而且关系到课程思政与大学英语教学的融合程度。当线下课堂教学结束后，需要重新回到线上平台。在该阶段，教师可以利用当前社会热点，并利用学习强国或者其他学习平台将思政元素恰当融入课后练习中，在提升学生英语综合技能的同时，使学生接受思政教育的熏陶10。例如，教师在线上平台中布置翻译、阅读作业，并在其中融入思政元素，在锻炼学生英语应用技能的同时，使学生潜移默化地接受思政教育，引导学生树立正确的价值观。在该阶段，教师可以利用线上平台组织学生围绕单元主题进行交流发言，并围绕主题上升到思想教育层面，使思政教育内容与单元主题有机融合，进一步巩固学生课堂所学知识，并提高其英语阅读理解能力及口语表达能力，引导学生增强跨文化思辨能力，增强其民族自豪感，最终树立正确的价值观。（三）结合课程思政理念的大学英语混合式教学评价设计大学英语课程思政的混合式教学评价除了包括传统以纸质测评为主的总体性评价以外，还融入了以大数据技术为基础的过程性评价。在设计混合式教学评价体系时，教师可以结合大学英语课程实际，分为以下三部分：以衡量学生英语语言掌握程度的知识培养目标、以衡量学生英语应用技能掌握程度的能力培养目标，以及以价值引领为导向的课程育人目标。其中每一部分都需要教师根据学生在线上以及线下的综合表现进行评分。例如，在线上自主学习阶段，教师可以根据学生对课程的预习情况、对主题问题的发帖回答次数与随堂测试的完成情况作为确定分数的依据；在课中线下授课阶段，教师可以根据学生在课堂中使用语言词汇情况、课堂讨论情况，增加隐性的思政评价，如学习态度是否端正、对教师是否尊重与是否完成相关思政内容的学习等来对学生进行综合考察11；在课后线上巩固阶段，教师可以根据学生的课后练习情况及对所融入相关思政元素的掌握情况进行综合评判。此外，除了教师的综合评价之外，学生作为教学主体，提升学生自评与互评的分值比例也是英语课程思政混合式教学评价的重要内容。学生自我评价不仅能实现对英语教学内容的进一步回顾，而且能提升自身的道德自省能力，不断强化自我道德意识及伦理人格，最终达到道德自律。相互评价则能对置身其中的学生产生相应渗透作用，使学生更客观地掌握自身英语学习情况，帮助学生形成品德建构。结语新文科背景下，课程思政作为混合教学的重要环节，不仅是大学英语教学的重要内容，而且是培养高质量人才的必然要求。鉴于课程思政及混合式教学均属于新兴事物，虽然当前高校层面已经对课程思政混合式教学予以重视，但在大学英语课程混合式教学实践中仍存在一些问题，影响了大学教育与课程思政的有机融合。因此，便有必要对混合式教学目标、教学模式与教学评价三个方面进行重新设计，以提升混合式教学效果，实现对大学英语课程思政混合式教学的优化。在将大学英语与课程思政进行融合时，应避免强行嫁接、思政元素与英语教学“两张皮”现象，而需要确保二者有机融合，以保证大学英语课程思政的效果。参考文献：1陈敏.新文科视域下大学英语教学改革路径探索J.教育信息化论坛,2022(03):57-59.2陈茜.大学英语课程思政建设的实践探索J.学校党建与思想教育,2022(14):58-60.3张锦,杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径J.教学与管理,2020(9):11-13.4王翔敏,边和平.ELF 理念下大学英语课程思政的创新：现状、机理与路径J.黑龙江高教研究,2022(7):144-149.5王敏.课程思政视域下大学英语混合式教学实践探究J.教书育人：高教论坛,2022(15):81-84.6蔡满园.“课程思政”视域下大学英语金课的创意理性及实践路向J.外语电化教学,2022(1):3-7.7徐斌.高校外语课程思政中的国家意识培育J.当代外语研究,2021(4):35-41.8杨静,侯斌.大学英语线上线下混合模式教学研究J.现代英语,2021(15):7-9.9蒋梦菲.融合课程思政的大学英语混合式教学实践研究J.英语广场,2021(36):78-80.10任俐霖.基于混合式教学的高职英语“课程思政”融入路径探析J.科学咨询：教育科研,2022(4):106-108.11蔡基刚.课程思政与立德树人内涵探索：以大学英语课程为例J.外语研究,2021(3):52-57.编辑/刘春梅156-