新加坡小学华文教材“非连续性文本”的编写特点及启示——以《欢乐伙伴》六年级为例.pdf

184世纪之星以字、词、句、段为构成要素的“连续性文本”，多年来一直占据我国义务教育阶段语文教材的主流，具有叙事性、文学性较强的特点。而由逻辑、语感不严密的段落层次，包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容构成的“非连续性文本”，则呈现“短平快”的特点，且能简洁直观地呈现文本关键信息。有研究表明，“非连续性文本”能更好地引导读者从文本出发，连接其他要素进行提取、分析、衍生和再创造。由此，在阅读结果呈现上，不但可以充分达成文本要旨的设计目标，同时也激发了读者的阅读热情。一、“非连续性文本”的价值体现在教材的编写特点上，我国一直以连续性文本为主，学生在课本中接触的大多是故事性强的连续性文本，未养成图表等非连续性文本的阅读习惯，对于非连续文本的认知也相对缺乏。例如，我国部编版小学语文教材中的非连续性文本主要表现为目录、注释和课文插图三种形式，呈现形式不够丰富多元，在教材各个系统的分布并不广泛，篇目少且篇幅占比小，相应地，教师在教学过程中往往容易忽视非连续性文本的阅读指导。然而，由于非连续性文本在实际生活中应用广泛，“学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力”；义务教育语文课程标准（2022）再次重申对非连续性文本阅读的要求，即第三学段56年级的学生能够阅读简单的非连续性文本，并能从图文等组合材料中找出有价值的信息。与我国小学语文教材不同，新加坡的小学华文教材处处体现编写者的“非连续性文本意识”，六年级十个单元，包括“我爱阅读”“听说”“写作”和“生活运用”四个板块。十个单元几乎都涵盖了生活化、情境化、本土化理念的非连续性文本，其非连续性文本的编写凸显了分布广、编写活、生活功用性强、跨学科性的四大特点，对我国小学语文教材的编写具有借鉴意义。二、新加坡小学华文教材“非连续性文本”的特点1.分布普遍以欢乐伙伴六年级教材为例，其上下两册教材都能够看出教材编写者的“非连续性文本意识”，非连续性文本在篇幅占比、分布结构还是其文本类型方面都呈现出广泛性的编写特点。1.1篇幅占比较高非连续性文本在欢乐伙伴处处都有呈现，以六年级为例，总共的十个单元中具体到每个单元甚至是每篇连续性文本，我们都能够看到非连续性文本的身影，篇幅占比超过45%。且内容类型的选择不拘于本学科，能一定程度激发学生阅读非连续性文本的兴趣。1.2遍布各教材系统和各类文本体裁非连续性文本分布于教材的范文、助读、知识和练习四大系统中。例如，练习系统中针对“我爱阅读 核心”课文内容设计的“阅读放大镜”和“看图作文”练习，助读系统中的“目录”、“板块说明”和“生字词表”，范文系统中的地图和示意图等。尤其是“目录+板块说明”的结合，学生不仅能通过阅读目录来明确学习内容及顺序，还能根据“板块说明”中各个板块的学习要求，对应自己的语言能力选择相应的板块进行学习。非连续性文本融入了说明文、记叙文、小说等文本体裁之中。除说明文等实用类文本之外，教材中的记叙文、小说、甚至是戏剧等文学类文本都或多或少的加入了非连续性文本内容。例如在第六单元“精彩三国”中，为了方新加坡小学华文教材“非连续性文本”的编写特点及启示以欢乐伙伴六年级为例丁迪（湖南科技大学湖南湘潭411201）摘要：义务教育语文课程标准（2022）再次重申对第三学段56年级的学生“能够阅读简单的非连续性文本，并能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的阅读能力要求。我国对于非连续性文本的关注与研究越发的全面与深入。本文将从教材编写的视域下研究非连续性文本。以新加坡小学高级华文教材欢乐伙伴六年级教材为例，阐释新加坡小学华文教材中非连续性文本的分布普遍化、形式多元化、手法多样化、生活功能化、跨学科性的编写特点，并提出新加坡小学华文教材中非连续性文本对我国小学语文教材的编写启示。关键词：新加坡华文教材语文教材欢乐伙伴非连续性文本185探索与交流便学生阅读教材，编写者在第一部分的“阅读 生活看板”中以中国三国时期古地图绘制以及魏蜀吴三国对应“人物卡”的形式介绍了重要人物的姓名、身份、性格以及与其他人物的关系等基本信息，学生在阅读“人物卡”之后大致了解了人物基本信息，便会更多的将阅读的重点放在语言和行为上，通过带入对人物基本信息的了解，更高效地达到了学习的目标。2.形式多元非连续性文本自身属性决定了非连续性文本呈现形式的多元化特点。经统计，教材中共出现十三种类型的非连续性文本，除了统计图表之外，也不乏有示意图、地图、海报等图文结合的文本类型。欢乐伙伴中的非连续性文本类型呈现多元化的特点，教材编写者根据教学内容，非连续性文本用途等因素有针对性的利用不同的非连续性文本来辅助学生的学习。见下表。3.融入手法精巧欢乐伙伴的编写者巧妙地将非连续性文本联接或融入于连续性文本中。其非连续性文本在教材中不仅起到了解释说明与辅助理解的功能，还对于联系实际，指导生活实践有重要作用。例如太空人的生活一文介绍了“太空人日常生活状态”相关知识。在介绍“太空人日常生活”和“太空旅行展望”之间，教材插入了非连续性文本“太空装”示意图。在此非连续性文本起到了承上启下的过渡功能和解释说明的助读功能。学生在阅读过“太空人日常生活状态”的连续性文本的基础上，“太空装”示意图的非连续性文本直观地展示宇航服的构造与功能，学生对于“太空旅行”的兴趣，既有效地发挥了承上启下的过渡功能，还科学趣味地衔接了上下两段文章的内容。再如第八单元“我爱阅读 生活板块”的“书籍知识介绍”以“闹闹漫画乐园”示意图来展示一本书的结构，取材联系实际，贴近学生的生活化场景，在学习“我爱阅读 核心”课文篇目窃读记之前便可对书本的基础知识获得概念性的认知。4.生活功能化非连续性文本不仅出现在学生的教材之中，更大量存在并作用于学生的日常生活之中。欢乐伙伴编写者不仅意识到了非连续性文本自身的实用性特征，还充分发挥了其生活中的实践指导功能。教材中的非连续性文本普遍源自于生活，又实用于生活。例如教材中一篇课文，其文本内容主要为“成语故事两则”，教材在文本之前的“生活看板”预设了“第三届小学生讲故事比赛”的活动海报，列示了故事书单，又附上“第十届小学生讲故事比赛”的报名表格。从内容上看，书单与表格中所呈现的信息都与学生的实际生活密切相关，各类比赛活动在学生的生活中十分普遍。从类型上看，表格与海报都属于生活中随处可见的非连续性文本。学生在教材学习中不仅了解到了有关比赛报名的生活常识，还能提高表格和海报的阅读解析能力，欢乐伙伴中非连续性文本生活功用性的编写特点真正的把华文教材变为学生日常生活的缩影，让学生在学习知识的同时学会 生活。5.具有跨学科特征欢乐伙伴中的非连续性文本出现于记叙文、说明文等各类型文体，用于直观的呈现或解释信息，内容类型的选择也体现“大语文”概念，不拘泥于本学科。纵观该教材，非连续性文本内容常涉及到英语、历史、地理、劳动、科学、道德与法治等学科，有效地发挥跨学科的知识整合功能。例如在教材第八章的第一部分“书籍知识介绍”中，通过“欢乐社区图书馆”读书会的通知展示框，提示学生“做个有公德心的人，不要破坏公物”来实施显性德育。第九单元拥抱未来，在阅读的“我爱阅读 生活看板”、“我爱阅读 核心”的“阅读放大镜”、“我爱阅读 自读”中的非连续性文本内容，都呈现了对科学技术发展的未来展望；在六年级教材的最后一个单元 再见，亲爱的伙伴中，“生活运用”板块需要指导学生设计并制作毕业纪念册，体现了劳育在语文教学中的渗透。三、新加坡小学华文教材中非连续性文本编写对我国的借鉴与启示1.培养全局意识，“板块说明”与目录合力呈现教材 结构实质上，学生在打开书本阅读正文之前，就已经开始了对于教材的学习。小学华文教材中的板块说明和目录作为典型的非连续性文本教学资源，在整本教材中起到了检索功能与导读功能。通过阅读目录，学生能对教材内容构建起基本的框架和认识。通过阅读教材的“板块说明”，学生能根据各个板块的学习要求，对应自己的语言能力选择相应的板块优先进行学习。新加坡小学华文六年级教材目录简洁清晰而不失精良，“板块说明”部分图文并茂，旁批清晰，信息全面。学生在阅读教材“板块说明”和目录之后，能够大致明确“我将要学什么”“我能学什么”“我要怎么学”三个问题，因此，在这方面，有以下几点值得我们学习:欢乐伙伴教材目录与板块说明合力展示信息，从宏观到微观，从单元题目到板块主题及配图，再到组成板块的各学习活动多层次的层层递进而成，学生通过阅读板块说明和目录即可大致了解整本教材的基本结构。该教材表2新加坡小学华文六年级非连续性文本类型及数量统计表文本类型目录生字词表 知识架构图 地图流程表海报请帖菜单表格 心跳图 示意图 人物简介表数量（篇）28101121118122186世纪之星说明和目录中明确将教材划分为多个单元，其中每个单元包括4个不同的板块。并截图正文以展示各板块内容的构成、配套插图、练习内容及要求等其他信息。如同教学的大纲，明确地告诉教师和学生教学和学习的步骤。教材编写中对于板块说明和目录的忽视，容易导致我国语文教师在实际教学过程中也会习惯性地忽略教材中的目录，直接进入教材正文的学习。久之，学生阅读“板块说明”和“目录”等非连续性文本的能力非但无法提高，还会受其影响，形成忽视这两类非连续性文本的惯性思维。2.“抓住”学生眼球，将教材编成一本知识丰沛的精美画册首先，欢乐伙伴像一本富含知识的精美画册，学生可以在阅读教材的同时获得美的体验。很多人在翻阅教材后的直观感受都有“美”“制作精良”等基于教材外观的评价。与其说新加坡小学华文是一本华文教材，不如说它是一套富含知识的精美绘本。翻阅新加坡小学华文六年级教材，我们可以看到，插图占据了教材的50%以上，几乎每页都包含手绘插图或摄影作品。例如，小学华文教材六年级第五单元“我爱阅读 核心”课文成语故事两则一文不到300字，漫画插图就有12张，所占篇幅超过课文篇幅50%。其次，该教材非连续性文本“乐学善用”的编写思维值得我国不断的借鉴与学习。教材则应努力地激发学生的学习兴趣，以保证学生注意力的高度集中。教材中的图片是集中学生注意力最直接手段，小学阶段华文教材中的插图除了帮助学生获得美的体验之外，还承担着激发学生学习兴趣的重要职责。3.落实工具性要求，让非连续性文本进入学生的练习与作业首先，欢乐伙伴中的练习与作业绝大多数以非连续性文本形式呈现。具体来说，教材中的练习与作业可以归纳为两种形式。第一种，教材中每篇精读文章之后的练习系统都要求学生就文章内容进行概括与总结。针对不同的文体，教材将练习分为两种形式:适合于小说和记叙文的故事结构图填空和适合于说明类、社科类文体的概括图文字补充。上述属于基础性练习，主要为帮助学生梳理课文的脉络和巩固知识。第二种是对于非连续性文本进行描述的写作训练。例如第二单元的“写作小练笔”板块中，教材为学生提供了“下雨志成送文光回家”的事件系列插图，要求展开合理联想，运用确切的语言写一篇记叙文习作，按事件发生的起因、经过、结果的顺序把内容写具体，完成后通过板块最后的“我能”环节自行评价学习效果。上述属于提高性练习，主要为训练学生提取信息、整合信息以及准确表达信息的能力。教材通过非连续性文本的灵活运用，在帮助学生巩固知识、提高能力的同时教会了学生如何阅读和运用不同类型非连续性文本，可谓一举多得。我国小学语文教材中练习系统仍然由“谈一谈自己的理解与感受”“体会作者写作意图”一类人文性的连续性文本构成，缺乏对于课程标准中“工具性”学科性质和教材价值取向的落实。非连续性文本作为训练学生信息处理与表达能力的有效方式，非常有必要逐步走进我国小学语文教材的练习与作业中去。4.树立大语文教学观，扩展语文外延并加强学科间 融合现代的语文必须树立大语文教学观,而跨学科教学能够沟通学科间融合,使语文学科的外延充分展开,创造大语文教学的氛围。义务教育语文课程标准(2022)课程理念部分提出，要加强语文课程内容的整合，“注重课程内容与生活、与其他学科之间的联系”。语文教育之于我国，除了培养学生的语言运用能力、提高学生综合素养之外，还承担着增强民族认同感、继承和弘扬本民族优秀文化的重要职责。对于非连续性文本，我们应以高于学科教学的视角去认识它，站在跨越学科的高度去正视它，用培养学生综合素质的全局性的观点去看待它。5.坚持文化自信，立足本国学生综合素质能力发展在对非连续性文本的引介过程中，要避免“拿来主义”。既要立足于我国教育的现状，充分考虑到我国学生的学情，又要深入的研究和借鉴他国的优秀编写经验，逐步地总结出一套适应于我国学生综合性发展的非连续性文本教材编写方法，使之真正的成为适合于学生长远发展的“本地货”。更重要的是，需要摆正对非连续性文本的态度：非连续性文本绝不仅仅是语文教育中一个简单的教学内容，它更是培养学生的媒介素养、适应于高速发展的信息化社会的有效手段。参考文献1教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022.2新加坡教育部.小学华文课程标准2015S.3新加坡教育部.乐学善用2010母语检讨委员会报告书R.4刘忠强,钟绍春,王春晖,等.基于跨学科教育理念的语文学科核心素养构建策略研究J.现代远距离教育,2018(03):44-50.5倪晓琴.简析新加坡小学高级华文教材欢乐伙伴三特色J.新教师,2022(01):009.6朱俊阳.非连续性文本教学要聚合与实用J.语文建设,2022(03):012.7陈瑾.指向深度学习的非连续性文本阅读指导J.福建教育,2022(10):017.8曾毅任.谈统编教材中非连续性文本的使用对策J.考试周刊,2021(67):8.9李欣言.“互联网+”背景下非连续性文本资源在小学语文教学中的实践研究J.小学生作业辅导,2022(01):019.10新 加 坡 教 育 部.欢 乐 伙 伴 六 年 级(上、下 册)M.2020.