大气压-(3).docx

3、深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？学生对提出的问题进行思考旨在设疑，吸引生的注意力，激发学生学习兴趣味，引出课题。一、探究液体对容器底部和侧壁有压强1、类比设疑：一木块放入烧杯底部，问：它对烧杯底部有压强吗？为什么？对烧杯侧壁产生压强吗？为什么？在烧杯中倒入适量的水，问：水对烧杯底和侧壁会不会产生压强？为什么？指导探究：反问：只凭我们的想象能轻易下结论吗？还需干什么？（用手用力挤压烧杯）就算烧杯受到压强，我们却不学生思考并回答：因为木块受重力所以对烧杯底部有压强；由于木块并不挤压烧杯壁，所以对烧杯壁没有压强。类比上一问题情境提出自己的猜想：因为水也受重力，所以对烧杯底也有压强；但水具有流动性，但烧杯壁阻碍了他的流动，于是对烧杯壁产生挤压作用，所以对烧杯壁有压强。回答：还要通过实验对猜想进行检验。向学生渗透类比的学习方法，鼓励学生大胆联想，培养学生的知识迁移能力。增强用实验检验真理的意识教师活动学生活动设计意图易直接观察到。实验时，我们怎样能清楚的知道烧杯受不受压强呢？只有水来做实验，有说服力吗？3、巡回指导4、引导交流5、（课件展示：液体对容器底和侧壁有压强的动画）板书结论。二、探究液体内部的压强1、提出问题：通过探究我们知道液体对容器地和侧壁有压强，那么液体内部是否有压强呢？请联系生活实际提出你的猜想。2、仪器验证：出示压强计，介绍其结构、原理及使用方法。并引导学生用它检验水或盐水内部是否有压强。3、既然液体内部的压强是小组讨论并交流，确定可由弹性较大的橡皮膜来显示。回答：还要换用其他液体再做。利用如图所示装置探究。交流并总结结论。联系游泳等生活体验提出猜想认真听讲，练习使用，验证猜想。向学生渗透转换的学习方法。培养学生严谨的治学态度。体验探究的乐趣，培养动手能力培养学生善于观察生活的意识。让学生掌握实验操作技能。教师活动学生活动设计意图有大小的，那么根据刚才的观察你认为液体压强大小可能与那些因素有关？4、计实验：引导各小组利用控制变量法进行实验设计并制定实验表格。5、进行实验：巡回指导，注意培养学生良好的实验习惯。6、分析论证：引导学生根据实验数据进行归纳实验结论，教案液体的压强教学设计()。（课件显示液体内部压强特点）7、（课件出示帕斯卡裂桶实验）讲解帕斯卡在1648年表演的木桶实验，以此强调：对同一液体，液体的压强只与深度有关，而与液体的多少无关。根据实验现象提出猜想：可能与橡皮膜所朝的方向、液体的深度、液体的密度有关。各小组讨论实验方案。并按实验方案进行实验，记录实验数据分析归纳，得出结论。听讲合理的猜想为科学探究的顺利开展奠定基础。控制变量法的又一次运用，充分发挥了学生的创造力。培养学生处理信息的能力。深化理解深度对液体压强的影响，教育学生学习科学家勇于坚持真理，大胆实践的精神。液体压强公式1、推导公式：（课件出示图）设想在水中某处有个水平放置的平面，如何计算这个平面上方液柱对这个平面的压强？设平面在液面下的深度为h，平面的面积为S。强调：深度的具体含义，课件出示练习。液压只与液体密度和深度有关。2、例题应用：出示课本例题，引导学生解答。观察讨论丛压强的定义式考虑，逐步计算圆柱体的体积、质量、重力、对底面的压力、压强，最终得到液体压强公式：p=gh利用液体压强公式独立解题，并交流。向学生渗透建立理想模型的学法指导。培养学生的知识迁移能力。教师活动学生活动设计意图学以致用1、回应课前问题：引导学生利用本节所学知识讨论：潜水员为什么要穿潜水服潜水？潜水员下潜深度为什么会有限制？深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？小组讨论并交流：潜水员要潜入深水中，而随着深度的增加，潜水员受到的压强会越来越大，所以要穿潜水服。生活在深海中的带鱼，打捞上来以后它受到的压强突然减小，改变了它生存的环境，使其不能生存，因此我们见到的带鱼打捞上来就是死的。前后呼应，利用自己的探究所得，解释了自己的疑惑，培养学生热爱科学的情感。巩固练习：课件出示练习学生练习，及时反馈考查学生对本节知识的掌握情况，以便及时补救。小结：引导学生回顾本节课的学习过程，畅谈自己的收获和体会。学生相互交流，共同提高培养学生的梳理反思能力布置作业：巩固性作业：P372、3、4拓展性作业：伴你学P4211实践性作业：调查液体的压强知识在生活和生产中的应用情况板书设计：二液体的压强1、液体对容器底和侧壁有压强2、液体压强的特点：液体内部向各个方向都有压强；液体压强随着深度的增加而增大；液体内部同一深度各方向的压强相等；在深度相同时，液体密度越大压强越大3、液体压强公式：p=gh教学反思：1、对教学设计的反思。本节课的教学设计更多地站在了学生的角度去看问题，去设计教学流程和教学方法以及问题的设置，从而激发学生的问题意识，提出有效的问题。改变了比较关注教师的讲解学生听懂了没有，教师的问题学生是否会回答，而很少关注学生有什么问题的教学设计思路。从课堂上学生的反映和教学实施过程中的学生的感悟与体验上，可以看出，学生比较喜欢这样的教学设计，参与度很高，思维比较活跃。2、对教学过程的反思。本节课在教学过程中，从问题的提出，到如何解决生活中的物理问题和解释物理现象；从实验的方案设计，到实验的过程、实验中应该注意的问题等等，教师始终只其到了引领的作用，而学生在实验的过程中却发现了很多问题，提出了许多见解和有效的课堂问题。从而，使教师体会到，目前在课堂上出现的部分学生很少或根本不参与课堂讨论，一些学生很少或根本不去倾听别人的观点的现象，可能的原因一是教师在教学设计时出现了一些问题，在处理的问题本身或处理的方式没有引起学生的思维兴趣；二是学生不懂倾听的重要性，或者没有养成倾听习惯。只要我们在教学过程中以学生的体验为中心，以学生的感受和发展作为出发点来进行，我们往往就可以收获与学生共同成长的喜悦。3、对教学效果的反思。本节课从知识目标的达成，到过程与方法的体验，以及情感、态度与价值观的培养，都有不同程度地达成，但实践中发现，学生观察现象并提出问题的能力还比较差，利用常见的实验工具和设备进行自行实验设计和实验操作的能力更是有待加强。这也给我今后的教学工作提出了一个更高的要求为了更好地实施新课程提出的教学目标，今后的教学工作中一定要更加坚定地体现物理学科的特点，培养学生学习生活物理的能