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旭日弘文国际教育集团是由教育科研机构、培训学校、教育科技公司、教育投资顾问公司、教育网络平台等实体联合组建，从事教育项目研发、推广、培训及学习产品销售的大型专业教育服务机构。集团拥有大语文、英语、幼儿三大系列项目，二十多个优质教育产品。总部设在教育部语言文字应用研究所。雄厚的教育资源、强大的专家团队、专业的人才队伍，有效地将教材编制、教法研究、师资培训、结业考核、产品销售融为一体。
     集团自成立以来，在全国主办、承办了高峰论坛、成果展示、专家研讨、师资培训等几百场全国性的会议。搭建了中国民办教育网、中国社区教育网、学前教育网、作文考级网、汉字书写网、旭日弘文网等八大互动交换式网络平台。在全国30个省、自治区、直辖市的700多座城市开展教育服务，同逾千家教育实体、数万名教师建立了长期友好的合作关系，并为其提供全方位、多层次、高质量的教育服务。
     九年来，集团稳健经营，大胆探索，得到了中国教育学会、中央教育科学研究所、北京师范大学、中国语文报刊协会、中国语文报刊协会课堂教学分会、中国民办教育家协会、中国青少年写作研究会、《语文世界》杂志社等教育科研单位、高等学府和学术团体的诸多专家学者的大力支持，并在社会各界领导及合作伙伴的关心和协助下，旭日弘文国际教育集团在民办教育领域取得了令人瞩目的成绩，引起了社会各界的广泛关注。
     旭日弘文人满怀信心、奋发进取、挑战未来，为中国教育事业的发展推波助澜，以满腔的热忱伴着时代的步伐，与时俱进、开拓创新、放眼世界、面向未来，为打造国际一流的教育品牌而不懈努力。
数十位专家磨砺                        近百位名师雕琢                            逾三年精心打造                        众机构合力推出

       《旭日弘文·作文教程》是旭日弘文国际教育集团依托于中国语文报刊协会、《语文世界》杂志社、中国语文报刊协会课堂教学分会等众多学术团体，特邀数十位语文教育专家、教研员多次研讨体例，组织数百位优秀一线教师历经三年精心打造而成的作文特色品牌。

内容设置
       教程依据《义务教育语文课程标准》对作文教学的总目标和各个学段的阶段目标编写而成。它将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节，有序、有机、有度地进行编排，以达到《语文课程标准》写作方面的总目标。

体例设计
       教程按照五个步骤进行编排，提供了实效化、实践化较强的教学思路。“阅读感悟”举重若轻地从阅读入手，引发学生思维，激发写作灵感。“写作导航”作文小子巧妙指引，从确定内容直至“写的妙”，让学生形成清晰的表达思路。“动笔实践”及“文章评改”旨在创设实践机会，体现语言表达是要在不断的实践、反复的锤炼之中提高的。“佳作赏析”通过欣赏评价进一步学习表达。
教学方法
       强调读写训练有机结合，在操作层面解决了读写结合的难题。通过读，解决学生没什么可写的问题，并做到了从多角度、多层面进行写作训练，夯实学生的写作基础。

      《旭日弘文·作文教程》图文并茂、内容丰富、系统科学、实用创新，手口脑联动，趣味性强，关注基础，循序渐进。它提供给大家的不仅是俯拾皆是的妙文，更有上天揽月的本领。它的问世，是作文教学领域的一次跨越和升级，对课堂教学进行了积极的探索和创新，为广大教师提高作文教学质量，为学生写出好作文提供了保障，真正将读写结合起来，形成了系统的读写训练体系。  

《旭日弘文 作文教程》与作文教学
                                                                                                                   著名特级教师  赵大鹏
      这里讲三个概念，一是作文，二是作文教学，三是《旭日弘文 作文教程》。之所以要讲这三个概念，第一，它是把问题说清楚并自然衔接的三个概念。第二，离开了哪一个概念说其他概念也不完整、不严密。
        一、作文
        这里所说的作文是一个教学概念，是一种小孩子行为，是在教师指导下，领着学生学写文章的行为，跟我们所说的写作是两回事，不要把它与文学创作混为一谈。现在高考作文命题，不知是某些老师命题的原因，还是阅卷引导的问题，准文学作品占了主流。当文学作品和作文的概念混为一谈的时候，就把整个阵脚搞乱了，作文教师就没法当了，作文课就没法上了，作文教材就不好编了。首先要把定位定准，把作文的概念搞清楚，才能对作文教学有清醒的认识，才能正确使用作文教材。
        作文作为一个教学概念，它的本质是什么？每一个语文老师，每一个语文工作者好像在这个问题上都不应该模糊。事实上很遗憾，有很多人糊涂着。用一句话来概括作文的本质，我个人认为：作文的本质就是让小孩子拿自己的笔，用自己的头脑自然的来写自己对社会和人生的认识和感悟。从小学一年级到高中三年级，我们一直做的就是这么一件事。我们说作文教学，内容在增多，范围在拓宽，深度在加深，但本质从没改变。一年级小孩，刚脱离牙牙学语的阶段，他也是用自己有限的对人生的认识，对社会的认识，写对自然、对人生、对社会的看法。到了三年级，同样写他对人生、对自然、对社会的看法，直到上大学去参加考试，没有变化。终于，他会写文章了，成年了，作文就成了他对人生、对自然、对社会的认识和表达的结果，这就是作文。
        《旭日弘文 作文教程》初中版的前言里面有这样一段话：“概括地说，写作能力集中表现为对生活的还原能力和升华能力。对生活的还原能力，指的是如实地反映客观生活的能力；对生活的升华能力，则是指善于表达对自然、社会、人生独特感受和真切体验的能力。”这段前言把作文的本质在初中这一阶段概括得很精准。一是还原，二是升华。还原是很不容易的事情，没有教育这一行为，没有在教师指导下作文，它对生活还原不了。作文必须具有老老实实还原生活的能力。但是，光是还原照相避免不了呆板，还要有一种升华能力，是对生活的认识。对生活有所感、有所悟。这就是所谓感悟的能力。还原和升华加起来，就是作文全部的本质。一个人把握自己做的事情的内涵和外延，需要一生的经历和经验。搞语文教学的，搞作文教学的，能够清晰地认识到作文的本质，那么作文中假大空现象、虚无现象，从小老师带着孩子编瞎话的倾向，就得到很大地纠正。作文的本质搞清楚，是一件很有意义的事情。
        既然作文的本质是还原和升华生活的能力，那么我们为谁写作文？让一年级二年级小孩写作文，孩子总觉得是在给老师写作文，在给爸妈写作文，将要升学是为考试写作文，这种认识假如老师不加以引导，甚至同意这种认识，我们的作文就会走偏差。我们要让小孩认识到是为自己写作文，为自己的生存和发展作文。换句话说，在现代社会生存，不会写文章寸步难行。现代社会的生活需要人人会写文章。还原生活的能力和升华能力也就是生存和发展的能力。所以，作文本质上是为自己写。这样我们把作文的基本面貌就弄清楚了。可见作文不是一个高调概念，不是用来做商业广告，作文是一个生活概念。不会写作文的人应该怎样生活？应该有这样的意识。语文教师的作用是帮助下一代能够更好的在现代社会中生活，在现代社会中理解并运用自己民族的语言，跟社会能够交往。
        二、作文教学
        只有清楚作文教学的任务才能够提高作文教学的效率，才能够编好、用好作文教材。现在回到作文教学这个概念，作文教学有哪些特点？哪些特点被经常忽略？
        首先，我认为要坚决贯彻《语文课程标准》对作文教学目标的规定。首先不要把作文教学目标复杂化，不要把教学目标杂糅进太多个性化色彩，要牢牢记住《语文课程标准》对作文教学的要求。《语文课程标准》课程总目标第八条规定：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这就是九年义务教育《语文课程标准》对作文教学的总目标。 “能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。”所谓具体是说别说空话，明确地把想说的说清楚。“根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”日常需要什么，就要运用相应的表达方式写出什么。“日常”两个字就把写作目标清清爽爽的规定下来了。这两句话是《语文课程标准》对作文的总要求，是统领下面几个学段的要求。如果杂糅进很多个人的东西，就把简单的问题复杂化了，对于搞好作文教学不利。作文教学是一个简单过程，有着简单而明确的教学目标。这是每一个语文老师必须落实的，这是国家法规。这个总目标统领四个学段目标，研讨四个学段目标不允许生出很多枝杈，不允许四个学段目标加起来大于总目标，也不允许操作作文教学把教学目标加深，把它搞得很难，而超出总目标的要求。总目标的规定中，清楚表明了写作是生存和发展的需要。其实，作文教学的教学过程是与生存发展、与写作密切结合，密切连接的过程，绝不存在离开小孩子的生活实际去教写作知识，去教写作技巧这么一种写作，国家没有这么让孩子写作。
        另外，要理解《语文课程标准》课程目标二里面，阶段目标是按照学段，而不是按照学年，更不是按照学期制定教学目标。为什么在课程标准中不是按照学年，更不是按照学期来确定教学目标，而是按照学段？一二年级是一个学段，三四年级一个学段，五六年级一个学段，七八九年级是一个学段，我们从中体会作文教学的一些学问。这里有一些教育学、心理学的学问。首先，这个学段本身就是少年儿童身心发展的阶段，跟他的生理发展阶段相适应。这个阶段正好是内部言语到外部语言形成密切相关的几个发展阶段。一二年级内部言语流动的情况和外部语言形成的情况，有一个共同的规律在里面，三四年级，五六年级，七八九年级一样，因此，就揭示了作文教学要考虑到这几个阶段学生心理、生理语言言语形成发展的规律，找到一个最适合用于阶段性训练的训练方式。换个角度看，这从客观上揭示了作文教学的本质之一，就是在教作文的同时必须教会学生做人。人在长成发展过程中同时形成他的语言能力、进而形成书面表达能力，所以作文与做人密不可分。分开了就不叫作文教学。纯做人教学不叫作文教学，它是说教。做人跟作文教学紧密衔接，就在这四个阶段中随着学生年龄的增长、品格形成，同时理解应用语言文字能力也在增长，作文水平逐渐提高了。《语文课程标准》就用这种方式告诉我们不要违背青少年生理心理发展规律。作文教学不要与生理心理发展阶段相悖，强调作文教学能力的培养急不得，它是有阶段性的。生理心理发育过程中，语言教育包括吸收、表达，这里面有着人为不可抗拒的因素。《语文课程标准》把作文放在学段中考察是个重大的科研课题，要认真研究每个学段它的作文教学之所以起作用，研究它的内在规律。不能着急跨越，这一学段去做下一学段的事情就没有效果了。也不能拖拉，同样也起不到效果。在这个阶段，有充分的弹性，也有严格的规定，该完成哪些任务必须完成，该训练的深度和高度必须达到。我们认真研究《语文课程标准》的目标就会发现，在教学目标中，把作文与做人的关系说得再清楚不过。在身心不断成长的过程中学作文，在练习作文的过程中促成人格的形成，情感的陶冶，二者密不可分。在公办学校教学中，之所以作文教学效果差，就是因为没有作文教学系统，很难通盘考虑作文与做人的关系。而民办教育有专门的作文教师在这里教学，如果能更注重科学性的话，就能够达到作文教学与教研水乳交融的效果。在研究作文教学这个概念的时候，要弄清不同学段对写作能力的形态和质量有不同的要求，要认真研究这些要求各自的特点，但是在研究这些要求的时候时刻不要忘记总目标。
        第一学段写话3条要求，第二学段8条要求，第三学段7条要求，第四学段10条要求。我建议老师在使用教材之前，配合教材研究，弄清楚每个学段作文教学的核心部位。我们在这里研究一下前三个学段对作文形态和能力规定了什么。
        第一学段的核心要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”假如我们不看写话这两个字，只看“写自己想说的话，写想象中的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”就分不清是小学一二年级还是初中了。这个阶段的核心能力是什么？是写话，写话不成段，不成篇，但是是话，就话而言，相对完整。写话怎么培养？课标里说了，写自己想说的话，爱说话就爱写话。因此，一二年级，有本事的老师会尽量激发小孩子动笔写话的兴趣，由爱说到爱写。写自己想说的话。请不要出现电视节目里小孩子按照导演要求那样的情况，天真的孩子，按照导演的要求直到一点也不天真，给了太多限制。课标要求的写自己想说的话，对一二年级而言，写自己想说的话谈不到对错，谈不到得体、简明、连贯。就是有兴趣，写自己想说的话。稍微有点课堂教学限制的意思，是写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，想象在前，周围事物在后，这正是一二年级孩子的特点，看静止的东西它都想写成活的。想象是小孩子的特性，成人辅导班、高考班让学生写想象中的事物，那就不可思议。同样一二年级只强调观察周围生活，那就错了。画鬼容易画人难，在不会画的时候画鬼最容易，因为谁也没见过鬼。小孩子见识有限，想象无穷。《语文课程标准》第二学段这样要求，写出自己对周围事物的感想。请不要理解成感悟、感受，没有那么深。例如“我想吃它”，就是感想，“我知道我错了”，是认识，“我觉得我妈这样做也不对”，也是认识。认真研究课标这个学段的要求，对搞好作文教学，用好作文教材，至关更要。
        第二学段的核心要求：“能够不拘形式的写下见闻、感受和想象。”请注意“不拘形式”，假如在三年级，把作文形式强调得很厉害，就违背了课程标准。课标明确说不拘形式，以什么形式写合适，写什么？写见闻感受和想象。请注意，课标的表述中把想象推到后面了，孩子长大了，能用它理性的眼睛观察现实生活，所以首先写的是见闻。见闻是他对社会的观察，接着是感受，是观察之后的思想情感活动，再次才是想象。三四年级仍然是小孩子，离不开在事情上有自己的想象，但是毕竟与一二年级不一样，开始注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。前面的定语都是告诉作文教师不要把学生的手脚捆上，不要把他的耳朵堵上，不要把他的想象力扼杀，不要把他的兴趣用成人化的东西堵塞，强调自己觉得新奇有趣的、表现自己觉得新奇有趣的。到了初一，学鲁迅的《社戏》，老师认真的备课，觉得社戏里面最精华的东西是什么，在鲁迅的《朝花夕拾》里面文章占什么位置，这老师上大学中文系的时候学到这，觉得鲁迅的《社戏》真不错，现在给初一的学生讲，问学生喜不喜欢？学生说喜欢，老师问喜欢什么啊？学生说偷豆，初一小孩觉得最喜欢偷豆，他觉得新奇有趣。青年教师中有才华、有思想的，就知道学生喜欢偷豆自有道理。《社戏》就未尝不可以从偷豆开始，从偷豆开始统领全篇，越讲越好，越讲越高兴。《语文课程标准》的规定清清楚楚的表明三四年级要注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深最受感动的内容。所以在作文课堂上，要注重学生的个体感受，学生觉得新奇的就是作文课堂的主体内容，是这个学段的主体内容。
        第三学段：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”五六年级，孩子进入少年时期，作文教学就开始向比较高的年级要求迈进。他开始养成这样一个习惯：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。这难道不是作文和做人的分不清的结合吗？你中有我，我中有你。作好文做好人，做好人才能作好文。习惯就是素质，习惯就是品质，积累就是教育。一二三四五六纵着往下面一排，非常清楚，我们作文教师任重道远，肩上的担子很重。对作文教学的透视清楚地折射出一个对作文教师人格、品行、学问的很高要求。如果我们走两个倾向，都是错的。第一个倾向是作文教学纯技巧化、纯知识化。因为离开了做人，就是离开了情感，离开了生活，作文没法写；第二是纯操作化，忘了作文教学要一步一步来，观察生活、分析材料、然后进行创作，那不是作文教学，那是文学创作。认真研究《语文课程标准》对作文教学的要求就会清醒地认识到，作文教学就是教作文，教做人，二者紧密融合，分段推进，是急不得、拖不得的一个过程。
        三、《旭日弘文  作文教程》
        第三个概念是《旭日弘文 作文教程》。我是这套教程的顾问之一，因此有幸参与了这套教程的研发、研讨、构思等活动，也因而成为第一批读者。因此，我有责任，也有欲望谈谈我个人对这套作文教程的认识。
        （一）作文教程对作文能力结构的认识是清晰的
        编作文教材，如果不知道作文能力结构没法编，那是乱凑。这套教程对作文能力结构的认识还是很清晰的。那么作文能力结构什么样？作为一个能力，你要驾驭起来它才是教材。比如说，有几种内容，这些内容怎么组织，哪些内容侧重哪个方面的训练，这些训练的次数和程度符不符合这个年龄段、这个学段、这个年级，这个学期要达到的作文能力训练目标。我觉得一部教材中要想把作文能力结构处理好，对作文能力结构要有三个认识：第一是综合性，第二是立体化，第三是动态化。
        怎么区分开一本教材和一本练习册的界限？从教材论的角度来讲，它对学科结构必须有清醒的认识。作为一线教师，从理论修养来讲，我们不需要离开本职工作的理论修养，但密切结合我们工作自身的带点理论色彩的东西是很有必要的。
        1.综合性结构
        一部教材中，它的作文能力，涉及的内容、知识、技法、情感等合理组合才能形成作文能力结构。18本书，每个年级上下册，每册十二个训练点，哪些点是讲技巧的，哪些点是讲情感培养的，哪些点是讲思想认识的，这些通过若干次组合，才能形成我们这个用起来比较顺手的一个训练过程。实际上所谓顺手都表现的是编写者对作文综合能力结构的认识。如果编写者不懂作文能力结构是综合性的，侧重在纯技巧、纯方法，那么证明他把综合性的结构看成单一结构，把作文能力结构看成作文知识结构，看成作文技巧结构，看成作文其他结构，都违反了作文能力结构综合性这一本质特征。作文能力结构是由它的综合性决定的，看每一册是综合的，纵观十几册还是综合的。纵观一到九年级之后，我们才发现作文能力结构是课标要求的能力。我们开始说的总目标第八条“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”总目标要求学生具备的作文能力就是综合能力，这就决定了作文教材必须按照综合性强这么编。
        2.立体化结构
        把作文能力结构的各个点找到了，平铺着这么摆着，谁跟谁都不发生作用，这不叫作文能力结构，充其量是作文知识列表，或是训练点一览表。怎样构成作文能力结构呢？第一，这个点出现了几次，第一次是在哪个年级出现的？训练到什么难度？第二次在哪个年级出现的？与什么训练点挂钩？第三次在哪里出现的？为什么只出现三次，没有第四次？将点立体化，请大家在头脑中树立起一个知识图形来。最简单的：脑子里想一座楼房，立体化的楼房有几个特点呢？首先必须是多层面，在一个层面上就不是楼房；其次，它必须不是单一的样式，比如楼房一层两层三层，每层就一个窗户，对于作文教材来说，作文能力的各个训练点，它的组装就是立体化结构，每一个点之间都要把它拧得很结实，每个要素和要素之间都要有搭界。这个要素和那个要素之间的关系要说清楚，并列就是并列的，照应就是照应，重复就是重复，骨干就是骨干。因此，我们发现主要训练项目一而再、再而三出现，不是简单重复，这些就是骨干。
        3.动态化结构
        动态化结构是指把作文能力结构过程化，才能成为作文教学中能用的能力结构。比如场面描写，在哪几册中有，第几册开始的，指导场面开始动起来了没有，整个过程都是在动态过程中进行的，作文能力结构就体现出来了。
        这套教程将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节、“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式、“记叙文—议论文—说明文—常见应用文”四种文体等，有序、有机、有度地进行编排。每个级别分为上下两册，每册十二讲，将每个级别的能力目标具体化为24个训练项目。一步一个脚印，一年一个跨越，能教学、能考核、能测评的作文教程，为作文教学作出开创性的贡献。
        （二）提供了实效化、实践化比较强的教学思路
        青年教师呼吁教材应该提供教学思路，这很正常，从一个侧面反映了我们的作文教学现状。从全国来讲，还处于刚刚起步的阶段，处在积累经验尚且不多的阶段。这个时候老师要求要教学思路，是很值得重视的事情。现代教材论里面就是把教材编写融进教学法因素，和过去板着面孔的教材有着极大的区别。比如，教育最发达的美国，在教材编写过程中融进了很多教学法因素。我们的作文教材应该是友好型的，应该提供教学法的内容，假如我们用教无定法来搪塞青年作文教师教学思路的要求，这是不负责任的表现，也是不会编写教材的表现。教材就是要有教学法因素，要能够提供教学思路，而教学法因素要清晰，要好用，要有实践性。如果作文教材是论道，是说教，老师用起来十分困难，这不是好的教学思路。如果老师拿着教材念一遍，这课就算上下来了，这也不叫教学思路。有些教材发给老师教案，这堂课按这个教案上下来，那堂课按照那个教案上下来，这种刻标准件似的教学思路，危害老师，危害教育事业。《旭日弘文 作文教材》教学思路实践性很强，但是需要认真研究教材，正确解读教材，才能用好。 《旭日弘文 作文教程》提供五步法：阅读体会、写作导航、动笔实践、文章评改、佳作赏析，这是教材里面的。下面是我研究这套教材个人的认识，这五个教学步骤，可以切分为两个教学阶段：前三个步骤第一阶段，后两个步骤第二阶段。这两个阶段我没有说用在同一堂课上，特别是阅读感悟、写作导航、动笔实践这条教学基本思路是不错的。教学基本思路好与坏，用什么标准来进行评判呢？假如这教学基本思路与作文教学过程中学生认知活动规律同步，就是科学的，假如教学基本思路和学生在作文过程中认知规律的展开是协调的，是可行的。同步达到最佳境界则教得顺手，学得痛快。
        首先说第一个步骤，作文过程从哪里切入，这是作文教学理论实践研究面临的重大课题，有兴趣的作文老师要认真研究从哪里切入。《旭日弘文 作文教程》是从习作切入的，即阅读感悟，这是最基本的认识上的元素，先读懂别人的文章，才能写出让别人读懂的文章。读别人的文章很喜欢，就能激发自己也写出这样的文章，这是《旭日弘文 作文教程》的切入点，是选择的理论和实践现实依据。阅读感悟是行得通的，但有条件，一是阅读之后能有感悟吗？能，选的阅读正好是他需要读，又爱读，又能懂，懂还有感悟，这个点是找的不错的。但要把这个点设计好，又需要精益求精，假如这个题就摆在那，就叫阅读感悟，请老师们，请编者们一篇一篇审查，这篇二年级读，三年级读，读了之后有没有感悟？读了之后产生得了产生不了感悟？如果在老师要求下阅读了，过程有了，但是却没有感悟，那么第一个环节没做好，这个切入是蛮漂亮的、蛮科学的。为什么是科学的？就是因为阅读了别人的文章之后，有所感悟，符合青少年儿童的认知规律。从教材编写来讲，更值得肯定的一点，阅读材料都是同龄人习作，不是让小孩子读几十年前的东西，几十年前的文豪，隔得很远，读当代同龄人的，读他的同学的，文章未必有他写得漂亮，但文章中有些东西能促发他，无论从哪个角度讲，小孩都有了感悟，这让作文课的第一刀切得很漂亮。所以我认为阅读感悟是很科学的。阅读感悟之前是课前准备，课前准备弥补了阅读感悟稍有突兀的缺憾，为学生进入阅读感悟做了铺垫。课前准备从哪些方面进行了铺垫呢？一是从知识积累上，二是从写作材料的储备上，还有的是从环境、气氛情感、小游戏上带进阅读，从而有感悟。也就是说，可以把课前准备和阅读感悟这两个环节看做作文教学的第一个环节，可以统称为“阅读感悟”。
        第二个步骤是“写作导航”，顾名思义，是用习作引导学生完成规定的写作训练。既然是习作，就不能是作品，就必须是同龄人，最好是同学的习作；既然是导航，用这篇文章引导学生也写出这类的文章，甚至比这篇习作写得更好，这个步骤心理学基础是很清楚的。在“阅读感悟”的基础上冷静地读一篇文章，由于读懂了别人的文章，自己也想写一篇文章，由于读通了别人的文章，自己跃跃欲试，这很符合少年儿童写作特点。导航的导字，如果不能落实，大概作文思路到此为止，有了感悟也写不下去了，关键在导的方向上。这套教程是怎么导的呢？关键在作文小子身上，我们分析分析这套教程中作文小子是什么角色。作文小子从名称上来说，既巧妙，又亲切，假如这不用作文小子，用作文博士，就容易训斥，作文小子再大到初中也还是小孩，用同龄人的思维、情感、语言解决同龄人写作的障碍。因此，作文导航就是小孩子领着小孩子往前走，这个设计是很出色的。当然作文小子设计上有哪些优点，有哪些缺点，我们在使用过程中自有评说，先说优点，作文小子有四个特点：
       1.根据写作训练项目的特点需要什么招就支什么招。不千篇一律，有的从“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”支招，有的直接从写作方法、写作技巧的角度支招，还有的从怎样观察生活支招，还有的从我们怎样认识一些问题支招。支招这个概念好，支招就是出主意，自信心强，操作性强。出主意或支招具体，能去做的，那才叫招，不能做的那不叫支招。
        2.作文小子支招是有步骤的，一步一步地引导学生化解难点，把握写作要点，而不是大而化之，囫囵吞枣的支招。它的每一个支招总跟上具体的东西，而且支的招附上一篇参照文章，支招后的效果如何一目了然。这样一步一步地帮助学生化解作文写作难点。
        3.作文小子是实在的，不支空招。每支一招都用一篇或一段例文，给学生实实在在的帮助。
        4.作文小子的作用是支招，不是指手划脚，更不是下命令。支的招可以用，而且可以选用，全用是不可能的。
        如果我们看到了四个特点，我们就会请作文小子在我们的作文教学中帮忙。
        如果它只是一个概念化的东西，或者没什么用，就有可能把我们作文教学的步骤搞乱了。教材的作文导航方式很新颖，而且通过作文小子的支招，写作导航既丰富多彩，又万变不离其宗。所谓丰富多彩是针对样式上说的，所谓万变不离其宗，是从做人的角度来讲的。这两个方面紧紧的按照课标的要求一步一步地向前推进，一个项目一个项目地落地有声的完成，不允许架空。
        第三个步骤动笔实践，是水到渠成、顺理成章的步骤。
        这三个步骤叫做教学思路的三个阶段，也可以叫做完成这套作文教程应当做到的基础训练，也是高质量完成这套教程的最落实的训练。按照这三个步骤，老师容易学会教作文，学生容易很快学会写作文。三个步骤的连贯和简化，就是一个能驾驭教材、上好作文课的过程。
        （三）这套作文教程从操作层面解决了读写结合这个难题
        读写结合是我们喊了几十年的口号，多读多写是从鲁迅就开始形成的多年的优良传统，但是读多少叫多读，写多少叫多写，这两个多怎么结合？多读的，并没多写，是不是就不会写？多读的天天写是不是就会写。老语文教师都有这个经验，谈到读写结合，在理论层面上很容易做到，在操作层面上非常困难，这套作文教程在操作层面上大体解决了读写结合这个难题。请大家看看《旭日弘文 作文教程》是怎么解决这个问题的。我想从两个角度剖析。
        1.通过读，解决没有什么可写的问题。
        教材设计了看图、听音乐、听故事、听演讲、口头交流、师生互动、调查采访、与人沟通、朋友聚会、讨论会、恳谈会、看电影、听广播、看杂志、上网等等，都把它编成了读的方式、吸收的方式。都成了积累素材、引发情思、训练技能技巧的由头，也就是说都成为读与写的结合点。读，充其量是吸收。写，说到底是表达，我们把这两个概念，比较开放的、比较高屋建瓴的驾驭之后就会发现，读的方式就是吸收的方式，而吸收的方式，耳眼鼻舌，人在现实生活中变得耳聪目明，眼观六路耳听八方都叫阅读。在这套作文教程中，鉴于少年儿童的写作特点，这种形式，生动活泼，各种各样的吸收和表达结合在一块，就都成了读写结合点。
        2.做到了多角度多层面的读写结合。
        教程中的作文小子，就是通过读写结合来教学生作文。每支一个招，就是一篇作文，每一个招都是读写结合。至于读什么要根据写什么来定。支招过程所选的文章，就是读的东西，可以是名人的，也可以是草根作者的，也可以是学生的。可以是成段的、成篇的，也可以就写个句子，需要什么就拿来，需要什么，就用读来促进写，把读和写结合起来。等到最后“佳作赏析”的时候，引导学生读精品，读名篇，在更高的层面上，把读写结合上升到提高思想修养提高文化品位，而不是再落实在写自己的文章上，这也是一个创举。这是多层面的读写结合。这样就把多年来口头上喊和实际操作上脱节的读写结合真正落到实处了。
        在五个教学步骤中，第一个步骤选学生习作，用来指导怎样写。作文小子支招，每一个步骤都是教学生怎样写。特别有意义的是，在破解写作过程中难点的时候，在点上用学生的习作和学生的写作相链接，搞读写结合。比如在“怎样把景物写活，怎样把人物写活”这类的写作指导上，有若干个点，比如：写人物动作，选阅读材料，在人物动作的点上结合；写好人物的语言，就在语言的点上结合，就把读写结合的层面搞得很丰富。字词句段篇，都在不同层面上搞读写结合，而且结合的目的都是为了指导学生落实在自己的写上。在操作上很有创意。
        （四）《旭日弘文 作文教程》用好了将有利于青年教师的成长
        我来说五步教学思路。作文教程中的五步教学思路，我把它叫做作文教学的基本思路，而不是公式。不可能千篇一律的教，千篇一律教不了。研读教材仅仅是备课中的一个环节，由教材结构脱化成一个教学结构，写出教案，能够上课。这中间有一个过程。从宏观上说，刚才强调了五步教学前三个思路是第一个阶段，后两个思路是第二个阶段，不见得这两个阶段都要用在同一节课上。这个说法是针对刚刚起步刚刚教学的青年教师说的。对于刚刚调来教作文的青年教师我建议好好掌握前三步教学思路。在备课过程中研究这三步，包括课前准备，教材中是怎么编的怎么引的，作文小子怎么支了那么多招？哪些招是必用的，哪些招是不用的，哪些招是这节课用，哪些招是下节课用，形成自己的教学方案，很快就会教作文了。如果要认真的当作文老师首先要认真研究教材的前三个步骤。每节课都好好阅读“阅读感悟”“写作导航”“动笔实践”，尤其是写作导航里作文小子这些招，怎么应对。首先看支这招看懂了吗，进而研究这些招都有用吗，顺序在课堂上能不能调一调啊，支八招我用三招就行，四招我都驾驭不住，下次教的时候再用四招五招。争取在一个月之内就能上讲台教差不多合格的课。最怕的是望而生畏，最怕作文小子，尤其是“写什么、找材料、怎样写”后面还跟着一个“写得妙”，“写得妙”支的招比“怎样写”还要高，教学生怎样写人物外貌，这些招用哪个就可以，哪些个等学生写完了再修改或评改学生作文中我再用“写得妙”中的一两招。这叫做吃透教材，为我所用，才能当一个好的教师。
        （五）从课上积累如何使用教材的经验
        任何一个版本的教材，包括人教社的教材都不能也不允许照本宣科。照本宣科既上不了阅读课更上不了写作课，下面举个例子来探讨。
        四年级上册有一个训练项目是场面描写。我看过两节场面描写的课，归纳一些使用教材的经验。第一节课是吉林达慧学校的邵磊老师上的课，第二节是北京王馨华老师的课。
        邵磊的课第一个环节是跟学生交流，和学生缩短距离。第二个环节学习场面，请同学看一段视频，先观察然后说说看到了什么？（老师们别忘了刚才的教学步骤“阅读感悟”“写作导航”“动笔实践”）课件播放刘翔比赛的场面。学生说了，看到刘翔、比赛场面，看到观众。老师说接下来看看片段描写的什么？主要写了谁？学生说写刘翔，刘翔比赛的场面。老师说这刘翔就是场面描写中突出的一个点。在场面描写中，除了刘翔还有观众，在一个场面中不能对所有人都描写，就需要面上的概括。面是参加活动的整体情况，环境气氛等等。这个点和面结合在一块就形成场面，在哪个地方发生的事情当时情况怎样就是场面描写，在场面描写中只有面上的概括是不够的，必须还有点上的详写，就是要写出参加活动的人想的什么？做了什么？说了什么？写场面只有把点和面结合起来才能做到如实再现活动全部过程，同学们看在这个教室里谁是点谁是面？学生说：老师是点学生是面；一个学生是点，其他学生是面；老师是点，听课的是面。第三个环节，老师带领玩一个小游戏，今天来一场吹气球比赛，比赛规则，全班同学分两组，每组出一名同学，哪组在三十秒内把气球吹得很大，而且没有爆哪组就获胜，比赛共进行三轮。第一名同学上台，老师采访，心情如何？又问下面一个胆小的女生，你心情如何？老师说究竟比赛结果如何，同学们还要仔细观察自己的队如何吹？其他的队怎么吹的？然后开始比赛。第一轮赛后，问同学们刚才是一个场面吗？点是谁，是怎么吹气球的。面是谁？他们又有什么表现？进行第二轮比赛，提醒学生，除了观察点还要观察面及周围人的表现。第三轮比赛，回忆游戏过程，给你印象最深的人是谁？为什么你对他印象最深？老师指导说出学生的心理活动。除了场上的队员，场下的拉拉队怎么表现的，他们在干什么？让同学把刚才吹气球的场面写出来。
        现在看前面的步骤：阅读感悟、写作导航、动笔实践。如果邵磊没有把这三个环节研究透就设计不出这个课，我念得比较概括的那个环节是很精彩的。三组孩子吹气球，学生热火朝天地助威，很支持自己的组，有意思的是组里的瘦子都胜利胖子全失败。最精彩的是配合老师上课的校长，做了全方位录像然后回放，通过录像同学们第一次见到了自己那么激动的各种表情，把怎样写点怎样写面，谁是点谁是面，怎么写就叫做点面结合，讲得那么清楚实在。如果上完课后阅读感悟没有这个环节就设计不出看刘翔视频的阶段，无非阅读的不是文字材料，如果没有写作导航这个环节就没有教学生一点点认识什么是点什么是面、怎样写点怎样写面的过程设计，无非是没让“作文小子”出来，他自己的“作文丫头”出来在那指导。而他的指导不是用一篇篇的文章，而是用一段一段的活动一段段的视频，他是从习作导航中脱开出来的。最后动笔实践，三步和教材说的一模一样。假如照着教材扒，看看作文小子支招里邵磊的课用了几招，用了跟教材的关系是什么？这是一个作文老师在用教材过程中的必由之路。教材为我所用，没有教材的教学三步就设计不出自己的教学三步，照着教材那几步扒，就不会有教学效果。
        还有一位是王馨华的课，她的准备活动是出现几个画面，让学生说这是干什么呢？有玩老鹰捉小鸡游戏的，有小朋友跳皮筋的，小孩种树的，大家大扫除的，有拔河比赛，有跳绳比赛，还有表演，由这个引出场面。这就是阅读感悟，没有用原文，而是几个图片，这是精心设计教学方案的方法，未必就用一篇文章，不一定非用教材原文就好，离开原文就不好，否则大家教的千篇一律了。下一步问，平时都见过哪些场面？学生说拔河比赛等。老师说那用自己的语言叙述一下拔河比赛，小孩就开始说。接着就把拔河比赛给放了一下，老师有准备，这拔河比赛就是他们学校组织的，参加者正是这个班的学生，所以回忆这个来顶替教材的“习作导航”，教学生怎么把场面描写一招一招地写好，这也是一种创造。 （根据讲话录音整理）

《语文世界·作文教程》是在教育部制定的《语文课程标准》关于作文教学总目标和阶段目标的指导下，