评价对学生发展的促进作用牛.doc

评价对学生发展的促进作用 通过学习小学思品-上好课，阐述了新课程理念下品德教学应该关注的几个问题：品德教学目标的生成，品德教学内容的整合，品德教学模式的构建，品德评价的拓新。以及树立正确的观念，采用恰当的手段，进行多元评价和成功体验，家校一致等方面。目前对学生品德状况的评价一般局限于考查学生的道德认知，如对道德生活知识的记忆性水平，对道德生活问题的简单判断等。往往忽视了学生的道德情感、道德意识和道德行为。评价的方式也通常是单一的，即一张考卷。在评价的主体、评价的手段中同样也存在着不合理之处。所以向大家提出了成长记录袋式评价、情感评价、讨论日记式评价、活动观察式评价、欣赏激励型评价和拓展性评价等多种评价方式。下面单就“评价对学生发展的促进作用”谈谈自己的一些想法。 根据本书的有关思想，结合平时自己的品德教学，我觉得在品德教学的学生评价中，应注意如下几个问题：评价主体多元化。品德教学的目的是培养学生成为有道德素养的人，培养学生过有道德的生活。学生的道德认知、情感、意识往往通过行为表现出来的。考察学生的行为应该是学生评价的重点，而品德教学涉及的内容较广，我采用：自评、小组评、教师评、家长评相结合的方式，充分发挥评价主体的自我教育作用。如：关心父母、家里来了客人的评价，我们就请同学们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶为孩子们进行评价，将自评与家长评结合起来。评价要尊重学生的多元选择。由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生原有生活经历、生活经验也不尽相同。由此，学生生活的多元化产生的富有个性的体验，也必将做出独特的选择。教师在评价时，不能武断地把学生的多元选择与答案中划一的、统一的标准作比较，从而来衡量学生行为指向的对与错。而应引导学生向我们所希望的方向或转化或提升。记得有一次在品德课上曾经有过这样一道题“在春游的车上，李明没有给张伟让座。如果你是李明，会怎么做？”一题时。有位学生回答到：“我会马上把座位让给张伟”。教师笑着夸奖到：“你真棒！”。而对回答：“如果张伟个子比我高，我不一定会让位给张伟。”、“如果张伟身体不好，我才应该让位给他。”、“如果我当时身体不舒服，可以让张伟与我挤在一起。”从互利双赢的价值观和维持底线伦理的角度来看，学生的回答是符合现实的。他们的评价并没有完全排斥他人的想法，体现的就是一种道德思维。他们流露出的想法，实际上包括了：让位的对象可能是弱势群体,让位中包含着共享：两人一起坐，这是他们能接受的最现实的条件之一。这时，我引导学生思考的是：在什么前提条件下，我能帮助别人。如果教师不作评价，这是对学生的不尊重，久而久之学生在教师面前就不敢流露真情实感，就不愿说真话，就会抑制学生的个性化发展，使我们的品德教育有名无实。评价方式多样化。在进行评价的时候我注意采用不同的评价方法，使评价更加灵活多样。如：学了我想要，我能要后，我发现学生在校不买零食，把零用钱存起来献爱心，就采用激励性的语言给以评价，并发给献爱心的证书。 总之，对学生的评价在品德教学中作用是非常大的，作为教师一定要把握时机，综合采用多种评价方式，充分发挥评价的功能。同时，在评价中要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。今后我们还要加强研究，不断探索，进一步加强针对性，提高思想品德课的实效性，以达到更好的效果。