浅谈科学课堂评价对学生发展的作用.doc

浅谈科学课堂评价对学生发展的作用 内容摘要: 新课程标准“以人为本，着眼发展”的课程评价新理念，具体而明确地阐述了评价的目的、内容、形式和方法，给了我们评价的指导方向。本人就课堂教学评价过程中，关注激励、关注人性、关注过程、关注互动来体验成功快乐，给予人文关怀，尊重个性差异，拓宽思维空间。关键词：科学 课堂 评价 学生 发展 新课程标准指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程课程宗旨，既提高每个学生的科学素养。对科学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在科学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价，建立有助于促进学生发展的评价。一、关注激励，体验成功快乐 心理学家指出：在小学没有好学生、差学生，都是有希望的学生，没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜质的孩子。所以我们站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，创设愉悦情境，营造宽松氛围，激发学习兴趣，激活学生思维，同时还能让学生不断体验到探究和成功的喜悦，感受到自身价值的存在，树立对学习、生活的自信。有一次，我在课堂教学结束时提出一个问题：从冰箱中拿出的饮料在空气中静置一会儿，饮料瓶壁上会结出小水珠，这是怎么回事呢？要求学生用课外的时间通过书籍、网络来查找相关知识，并告诉大家：“第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生捧着少儿百科全书站在我的办公室门口，见到我就高兴的喊：“林老师，我找到答案了！”然后又很期待地问我：“林老师，我是第一名吗？”多么可爱的孩子！我赶忙接过书，对他说：“对，你是第一名！”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是爱科学的好孩子，下次上课时请你把答案告诉全班同学，好吗？”他高兴的使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，听说他上其他课时也守纪律多了。由于老师把每位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。二、关注人性，给予人文关怀人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。现代社会需要的是一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。所以,新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价,而是强调以人为中心的人文评价。在课堂教学中，教师要尊重学生的感悟理解，尊重每一位学生做人的尊严和价值，把教学活动中人性的表露、张扬纳入评价的视野，让学生在评价中接受凝重而厚实的人文气息的熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，来影响学生的心灵和品德，引发学生情感的释放,生命的涌动,为学生的人生打上人文精神的底色。比如：当有同学争着回答却答错了时，可以这样评价,xx同学尽管答错了，但他能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。或者xx同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。在对学生的否定性评价中，挖掘到了更有意义的价值，不会影响他参与学习的积极性。此案例中教师的评价否定含蓄，表扬到位，以自己的人文素养，体现了评价的人性关怀。有一次，学生发现我将板书中的一个字写错了，举手指出后，我并没有悄然改正，而是面带微笑说：“谢谢你！”同时，边改边冲大家说：“你们看，老师也粗心了，你们可不能学！”同学们会意的笑了。这样，既引导学生正确对待否定性评价，关注人性，形成健康的心理，又极大的发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的效益。三、关注过程，尊重个性差异当代世界著名的心理学家和教育家的霍华德加德纳创建的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。即每个学生都具有不同于他人素质和生活环境，都有自己的爱好、长处，和不足。所以，教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并做出相应的评价。一位教师在教学声音是怎样产生的时，要求同学们记录下橡皮筋和尺子在发声的过程中是怎样动起来的。有些学生用画图的方式画下来，有些学生用图文结合的方式，有些则用文字来表达。当学生汇报完之后，教师说，每个同学有自己的特点，有些同学的画画能力很强只用简单的图画就能很好的表达了他的观察。有些同学则很会综合的运用，图文结合，一目了然。更有同学语言表达能力不错。教师有针对性的恰当的评价，改变了按照统一的标准要求学生的做法，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬，品尝到学习的快乐 四、关注互动，拓宽思维空间课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，拓宽学生的思维空间。 在教学中，我积极创设生生互评的问题情境，鼓励学生大胆评价，发表独特的见解。例如：在上一天的食物的时候，我让学生回家记录了一天的食物，然后在课堂上让几个小组进行汇报。在汇报的过程中出现一碗牛肉面这种食物，就问学生对之前汇报的同学的说法有没有意见，学生就开始发表自己的看法认为这是两种食物：牛肉和面。在接下来的各小组汇报自己小组的分类时，问他们觉得哪组汇报的比较好？为什么？谁来评价一下。通过这种生生互评，多项交流，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满活力。总之，关爱学生生命成长，为学生营造生命化、人文化、多元化、艺术化的评价环境，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥科学课堂评价功能，让学生在科学学习中获得可持续性发展，是小学科学课堂评价的追寻。 参考文献：1严育洪，新课程评价操作与案例，2005年10月，首都师范大学出版社；2方腊全，科学课，2008年5月，湖北教育报刊社；3杨章宏，课程改革与学习主题构建，2004年2月，科学出版社；4钟启泉 崔允，新课程的理念与创新，2003年10月，高等教育出版社；