(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册17-猫-(3).doc

17.猫一、学习目标知识与技能 1了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位 2理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3揣摩生动的细节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。过程与方法 1.划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。 2.朗读课文，体会作者表达的思想感情。 3.理解感情基调，讨论结尾处语言的意义。情感、态度与价值观 1.体会对弱小动物的同情和关注。 2.通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。二、学习重点：1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2.理解作者在本文写作中对比手法的运用。三、学习难点： 体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。学习过程第一课时一、预习1.字词的读音相称( ) 郁( )闷 一缕( ) 娱( )乐 污涩( ) 蜷( )伏怂恿（ ） 婢女（ ） 惩戒（ ） 怅然（ ） 红绫( )2朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。二、研读课文 （一）预习检测 （二）小组探究1文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。而三只猫各有什么不同？（1）其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。A“它便扑过来抢，又扑过去抢。” （写出了小猫玩耍时的动态和情态。）B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” （写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。）C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” “隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。” （小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑！） 这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。 （2）第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长 2.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ 因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它， 它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 3.事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。 这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。 三、小结 两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀）活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼， 仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!第二课时 一、预习1.归纳文章的写作手法，试结合文章阐述。2.简要描写一种小动物。二、课堂展示 （一）预习展示（二）小组探究跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 1情节曲折，结构严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。 三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史： 得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。 2首尾呼应和伏笔的设置。 衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 三个故事之间又有过渡段贯通弥合。 伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走； 写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用， 把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 （三）感悟 学生讨论、交流，按句式说话： “对于 -，我想 说： - 。” 三、延伸迁移 在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？ 四、当堂检测 美文欣赏可怜的小猫，并做相关练习。