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高效课堂中师生对话的一些思考
“怎样做才能让老师的每个提问让每个学生吃透？怎样提有价值的问题？怎样去驾驭好每个有价值的问题？让学生学有所思，学有所得。”这是万校在教师大会上对高效课堂中师生对话的鲜明阐述，更引起我们对高效课堂中师生对话的一些思考。课堂师生的对话是我们课堂教学中的重要组成部分，是师生互动或生生互动的一种重要教学活动。也可以说，课堂教学的艺术也正是对话的艺术。著名教育家叶澜教授也曾说过，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。尤其在现阶段高效课堂中显得尤为重要。
一、 现阶段课堂对话中存在的问题：
1、 追求热闹，对话过多，一问一答式，一问多答式。从以前的“满堂灌”走向另一个极端“满堂问”。有些数学课堂上，教师一节课下来对话次数可达几十次以上，而且基本上教师问学生答，所提的问题简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。有的甚至是 ：“对吗？是不是？听懂了吗？”诸如此类毫无意义的提问。学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！而那些毫无意义的问题，学生也会‘不假思索’地忙着回答和应付。 “满堂问”其实是教师的新习惯，想用自己设定的“问题”领着学生去寻找“标准答案”。虽然看上去好像学生都参与到教学中，而且课堂也热闹非凡。但是一样没有把学生当做真正的学习主人，学生的主体性并没有得到体现，也失去独立思考的时间。　
2、 问题的设计不是为教学服务，更多时候去追寻和控制问题的答案，忽视了学生的回答。有的老师提出一个问题后，然后自己回答；或者让学生回答后，觉得不满意，又打断学生的回答，自己完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。结果，一节课只听到教师的观点，没有学生自己的观点。久而久之学生就不愿思考回答了，认为老师总会讲的。尤其上公开课时，有的教师为了更“安全”、更好按教学流程走，往往把问题答案限制在自己标准范围内，对于答错的学生并没有及时进行相应引导，而是断然回绝：“坐下”。教师总是在等待自己想要的回答，要么一个个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些好学生直接回答出自己想要的答案。这样的课堂就变成了“好学生课堂——几个学生的舞台、多数学生的看台”。
3、 不会倾听学生正在回答的问题，甚至把“问题”当做惩罚的手段。
在现阶段所实施高效课堂中，有的教师在学生的回答与教师预定答案不太符合就会“及时”打断学生的回答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，认为不要浪费大家时间，“课堂高效”。有时候看到学生没有认真听课，违反纪律时，老师适时抛出问题，让这名学生回答，结果当众出丑。这些做法只会打消学生的学习积极性，更加不愿参与到课堂学习中来。
二、 课堂对话中的一些小窍门：
1、 精心备课，细化教材，努力挖掘有效对话的话题，让学生在对话中真正感受数学“气氛”。
在教学《吨的认识》时，为了更好地使学生更好地感悟“吨”这个概念，我创设了这样一个情景氛围：课件投影小明的作文
《小明上学记》
早晨7时，我很快就起床了，妈妈给我端来一盆4克重的洗脸水，我一手拿起重10吨的牙刷刷牙，一手拿起毛巾洗脸。然后，喝了一瓶重300千克的牛奶，接过妈妈递过来的一块50吨重的面包，背起3克重的书包朝学校走去。刚到校门口就碰见了30克重的小军，我们两人手拉手一起向教室走去。
（一看完，学生们纷纷笑了起来……）
师：你们笑什么呢？可以跟大家分享一下你的发现吗？
生1：老师，4克重的洗脸水，根本没有可能，只有那么一点点水，怎么能洗脸？
生2：老师，10吨重的牙刷我们怎能够拿得动？
生3：老师，这根本就是个笑话，不现实。
生4：老师，我有办法把它改正，只要我们认识了重量单位就很容易了。
……
师：经过你们这样一说，小明真的闹笑话了，你们能帮他修改一下作文吗？
学生们都兴致勃勃，我也顺势引导学生思考4克、10吨、300千克、50吨、3克和30千克到底有多重？不多的几句话，却能围绕着质量单位这一内容激发起学生的兴趣，顺利出引出了这节课学习的内容­——吨。
2、 对话要准确，有启发性。教师在进行课堂提问时，首先应熟知本堂课教学知识的重难点，抓住教学重点，设计好问题，做到语言简洁，表达清晰准确。而对于一些难于回答的问题，老师应该适时对问题进行分割，形成 “问题串”，采用追问的形式，引导学生思考，激活学生思维。案例：《解决问题——两步计算》
片段1：师出示教学主题图
师：两幅图之间有个红色箭头，表示什么意思？
师：用一句话说一说这两幅图说了一件什么事？
师：同桌讨论：先观察整个游玩过程图，从图中你知道哪些数学信息？
师：根据这些信息你能提出什么数学问题？
老师出示主题图后，并没有直接让学生看图提数学问题，而是通过两幅图之间的箭头让学生理解这两幅图有联系，说的是同一件事，有着相关联的数学信息，为后面的解决问题铺垫。教师适时对问题进行分割，降低了学生认知难度。
片段2：师：要解决“需要几辆车”这个问题，你觉得必须先算什么？再算什么？
师：在练习本上做一做，做完后和同桌说说，你是怎么想的？
师：你先算什么？用到了哪两个数学信息？怎样列式？为什么这样列式？再算什么？用到了哪两个数学信息？为什么这样列式？
教师问题串的出现首先让学生知道解决问题的步骤，分析数量关系，理清解题思路，探索计算方法。其次，帮助学生学会检查，真正理解题目。
3、 对话要有针对性，提有价值的问题。何为有价值的问题？“切问而近于思”，问与思都是联系在一起的，有价值的问题就是能服务于自己的课堂教学，能引导学生主动地参与课堂学习活动，实现思想的交流和互动，让学生掌握基础知识的同时，能提升学生的学习技能，从而提高课堂教学的有效性。
4、 课堂对话要关注每一个学生，尤其是学困生，要注重后续的评价。每节课的问题设计应该是有梯度的，有层次的，这样的设计就能让每个学生都有机会表现自己，获取成功的体验。对学生的回答，我们要有明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化对话的效果。真实而真诚的使用“好极了”或者“你真棒”。　　
“随风潜入夜，润物细无声”。高效课堂中师生对话如何有效还需要我们继续深究和探索，但有一点不变的是要用一颗爱心呵护学生，细心倾听和耐心教育，构建和谐良好的师生关系。