(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册【教学反思】教学反思-十一月四日风雨大作(其二)-语文-初中.doc

《十一月四日风雨大作》（其二）教学反思
古诗教学历来是初中语文教学的重点。因为小学所学的古诗字数较少，诗中有些字、词我们今天用得少或者不用，而有些字、词古代的意思和现在的意思又不一样，再加上学生与作者相距年代久远，作者的所思所想难于被学生理解和接受，这都增加了理解的难度。而背景知识的渗透就起了至关重要的作用。本诗作者满怀报国之志，却壮志难酬，被罢官归隐，年老体弱之际报国之心仍矢志不移。了解了时代背景，学生才能深入的体会作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。
理解古诗的最高境界就是情景再现，要实现情景再现就得靠想象，而想象不是凭空就有的，这就要靠教师通过多种途径进行情境再造。让学生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最终达到忘我的境界，实现与作者的换位。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古诗和学生之间的距离。在教学中，充分借助多媒体的感性渲染，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么? 听到了什么？想到了什么？使学生身临其境的感受诗人强烈的爱国之情。
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。诗歌中所蕴含的独特的神蕴、意旨很多时候是无法用语句来表达的，诗的深远的意境也是无法用语句来转述的。通过反复诵读，加深对诗歌内容和情感的理解。诗人深夜醒来，聆听着风吹雨打的声音，是什么心境？由此可能会想到什么？从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境，诗人忧国忧民，夜不能寐，学生的表情肃穆，朗读的语气也变得沉重起来。同时，诵读时要创设相应的情境设，使学生置身于想象的情景当中，读中与作者进行心灵的沟通，思想的共鸣。
每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，在教学中不断改进，不断进步，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。