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主体性课堂教学模式的探索

“主体教学”研究旨在牢固确立以学生为主体的教育思想，为全体学生创设一个主动探索知识的空间。要求学生将接受知识的过程变为能动参与过程，在获取知识的过程中培养学生主动学习，主动探求，主动沟通，主动应用，主动完善的能力。变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部的能动活动。主体教学模式其核心为“以学生为中心”，用作网络化的知识构建学生的认知结构，用科学化的训练促进学生智能的发展，在整个教学过程中突出学生的自主性、主动性和创造性，进而达到深刻理解和积极掌握新知的目标。
一、主体性课堂教学的认识
主体性课堂教学模式构建的理论基点是：“学生是学习的主体”这一基点告诉我们：模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征，正确理解和掌握“学生是学习的主体”这一理论基点的内涵和外延，需要我们把握四个特点，做到四个转变。
四个特点即：
1、在教学对象上，要体现全体性特点；
2、在教学目标上，要体现创造性特点；
3、在教学关系上，要体现主体性特点；
4、在教学结构上，要体现整体性特点；
四个转变即：
1、教学观念的转变：由以教师为主体的课堂教学转为以学生为主体的课堂教学；由只重视教法的教学转重视学法的教学；由只传授课内知识的教学转向延伸课外培养能力的教学；由学生学习的被动性转为学生学习的主动性。
2、教学程序的转变：由教师预设教案的主动转为难以周全预设的被动；由知识性备课转为过程性备课；由教师教的套式转为学生学的套式；由注重知识的传授转为智能并重。
3、教学空间的转变：由局限于课堂的空间扩展到课堂之外；由单一学科
教学延伸到相关学科教学。
4、学习方法的转变：由学生依赖课堂，课本、教师、辅导、习题的状况转向自己寻觅动脑，动手自己发现问题、解决问题。
二、主体性课堂教学的操作
主体性课堂教学操作的一般程序是：
教师活动过程：导入激趣——导体提示——导读点拨——导引设境——导标反馈——导练拓展。
学生活动过程：主体参与——自读质疑——精读研讨——反馈矫正——疏理升华——创造运用。
认知动态过程：认知准备——整体感知——巧妙理解——情感内化——理性加工——巩固深化。
“学生发展主体化”是主体性课堂教学的主线，在具体操作中要重点把握以下四个环节：
1、激发主体，主动参与：这是强调课堂教学的动机原则，学生的学习活动是一种有意识的行动，需要有激励，推动他们去学习的内部动力，这种内部动力产生于对学习的需要，只有当学生有了学习的需要和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动，才能带着一种高昂的主动情绪投入到课堂教学活动中去，这一起始环节，教师可以挖掘各种可能。根据实际需要，要么采用导入激趣形式，要么授课伊始或以形象、或以问题、或 以游戏、或以艺术语言等方式来调动学生学习积极性，教师也要以自己的精神毅力和教学艺术来感染学生。此环节教师必须彩各种手段去刺激学生的视觉、听觉、感觉，使他们兴奋起来，产生探求的欲望达到主动参与的目的。
如初一地理《日本》教学时，教者可事先安排一名学生以导游的身份介绍岛国日本的自然景观，引生入境，产生主动探求知识的欲望。
2、引发主体、主动探求：这是强调课堂教学的认识原则。教师对学生的教学主要是已不在是传授知识，而在于引导学生自己去获得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。教师的主导作用主要在于“导”的价值，要灵活多变。引导：循序渐进地把学生引向目标，活学活用。疏导：当学生遇到障碍时助一臂之力，变难学为易学。诱导，当学生学无兴趣时，创设情境，注入情感与意志的因素，变苦学为乐学。指导：解决方法问题，变学会为会学。课堂上尽量给学生创造动脑、动手、动口的机会，促进学生积极主动投入、参与到知识形成的活动中，坚持做到凡是学生能发现的知识教师决不代替，凡是学生能独立解决的问题、教师决不暗示，真正确立学生在课堂上的主体地位，使教师由独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，这是实现“教是为了不需要教”的有效举措。这一环节，学生在教师的引发下通过自己的探索寻求，达到对新知识的初步掌握，即认知结构的初步建立。
比如讲授多边形的内角和内容时，利用学生已有的三角形知识采用迁移手段，在四边形、五边形、六边形上添加辅助线，分成若干个三角形，然后引导学生从中发现规律，归纳出多边形内角和的计算公式（n—2）×180 ，这样学生亲自动手划分，在富有游戏性的活动中，通过几次实践终于掌握了几何图形的知识，发现了规律，可以看出整个推导过程都是放开让学生自己活动探索，同时教师始终没有放弃指导。
3、启发主体，主动完善：这是强调课堂教学的整体原则，通过逐层深入地学习，要使学生把所学的知识在头脑中形成一个完整的体系。在学习过程中归纳也相关的结论，并要尽量用自己的语言表述，把新知识融合到原有的知识体系中去，鼓励学生标新立异发表个人独特创造性的见解。教学过程中，师与生要合情合理地进行角色互换，生与生，师与生要营造顺畅的双向交流信息氛围，使教师教得生动，学生学得主动，在轻松，和谐的教学中完善知识的结构。
4、开发主体，主动发展：这是强调课堂教学的效益原则。通过综合，把所学的知识变成自己的知识，让学生充分理解知识的内涵和外延，开发学生应用知识的能力，进而发展学生的创造精神，这是思维要求最高参与难度最大的一个环节。这里教师要重视学生的课内与课外的同步发展，学习的效益体现在会不会应用，会不会创造，唯有如此才能理解知识就是力量的含义，才能唤起再学的欲望，才能达到着力培养主体能力的境界。
如初二语文《从甲骨文到缩微图书》一课教学，教者可在教学内容结束时，让学生运用适当的说明方法对未来书籍进行畅想，使学生的创造性思维得到了充分的展现，达到了知识深化，发展的目的。
三、主体性课堂教学的策略
1、处理好学生与教师两者的关系
主体式教学模式既非单一的教的模式也非单一的学的模式，而是两者的辩证统一，即把教师教的艺术与学生学的规律有机地结合起来，教学是教和学共同活动的过程，学是教的目的与归宿，学制约着教的过程，促进着教的提高，衡量着教的效果，教必须以学为基础和前提。在教学中教为主导，学为主体，主要体现在教师的启发诱导和学生的主动思维的关系上，应以大多数学生在一节课上，能有所思，有所感，有所获，有所练为目的，学生的思维始终在教师的启发诱导，帮助之下进行，可教师的帮助永远不能代替学生的思维，教师的启发只能起到点拨诱导的作用，真正的分析，综合，推理等大量的思维活动必须由学生独立完成。
2、鼓励学生质疑问难
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，学生在学习中有疑，说明他有强烈的求知欲，大脑在积极地思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要善于指导学生质疑，精心设问引导学生主动参与学习。重视培养习习惯，特别是有话敢说，有问敢提、有疑敢质的习惯，增强主体参与学习的效果。教师可以教材内容为载体，以习题训练为基础，创设问题情境，精心设疑。通过学生观察、归纳、讨论、联想，从旧知去探索新知，经过反复的质疑解疑，使学生在认知上得到习跃。
3、注重因材施教。
教师应根据不同层次的学生，指定不同的目标要求，特别要重视性格内向和成绩较差的两类学生，他们身上一有闪光点教师要及时鼓励，以表扬发挥其长处为主，促进其短处的自我克服。使每一个学生都能看到自己的进步，体会到成功的快乐。练习的难易要适度，内容太难。影响学生的参与率，内容太易、学生体会不到成功的快乐，只有难易适度，坡度合理的练习，才是有挑战性的，让差生也拾级而上，好生得到更好的发展，使每位学生都能在解难和爬坡中享受成功的快乐。
四、主体性课堂教学的体会
1、确立学生为主体，提高教师素质是前提
课堂上要充分发挥学生的主体作用，不仅要求教师钻研主体教育的理论，把握学生认知过程的特点，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，更要求教师具有过硬的教学基本功，在善导上狠下功夫，教师要运用教学机智，根据学情适时引导，点拨、提问，不断调整教学方法，采用现代教育技术，创设情景渲染气氛，在轻松愉悦中把学生带入知识的殿堂，在不知不觉中实现教学目标，落实各个知识点。
2、确立学生为主体，激发学习兴趣是动力
兴趣是推动学生求知欲、主动参与学生的原动力。兴趣也往往是创造的先导，有了兴趣才会有追求。教师在课堂上要善于激了、维持、发展兴趣，做到以动激趣，以情激趣、以疑引思、以知诱学，挖掘知识本身的魅力，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，以苦为乐，达到学而不倦的境界。特别注意在一堂课的开始阶段，运用多种手段，激趣引思，做到课伊始，趣亦生。在一堂课的中间阶段，组织学生动脑、动手积极探索，做到课进趣更浓，在课结束时，将知识延伸课外，做到课已终，趣未了。
3、确立学生为主体，引导学生参与学习是关键。
乐学是参与学习的前提，能学是基础，会学是目的。只有积极主动地参与学习，学生才能在学习活动中不断认识自我，发展自我。课堂主体教学而非单纯地把学生放在主体地位，而是让学生主动参与教学活动。学生是否充分参与学生的全过程，一要看参与的深度，即学生在参与中积极思考的程度；二要看参与的广度，即学生参与人数的多少。只有从这两方面着手，才能保证学生积极参与的质量。教师应通过创设情境，设置悬念，营造氛围等方法，引发学生参与的心向，通过游戏、竞赛、表演。讨论。师生换位等方法为学生创造参与的机会。通过习惯培养，学法指导，能力培养等途径，引导学生学会参与。通过分层教学，小组教学等形式引导学生全员参与。
4、确立学生为主体，创设良好的课堂氛围是保证。
学生学习意识的培养和发展，学习动机的诱发，学习积极性的调动，不仅依赖于知识和能力，而且取决于是否适宜的环境和气氛。教学中教师要以优美生动，富有感情的语言或形式多样的教学手段（生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等）或配以给学生亲切感的体态动作等创设新颖有趣，引人入胜的课堂气氛，要绝对尊重学生的主体地位，多鼓励少训斥、多指点少包办，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，肯定学生的创新，使学生感受到获取知识和表现能力的快乐，同时教师也可按学生知识、能力等进行异质配组、随时根据学生学习情况调整等级，保证主动学习的有序，有效。
5、确立学生为主体，教育科研是先导
依据《锦山中学学科素质教育实施方案》开展分层次教学，积极探索最佳的课堂结构，主体性课堂教学模式日趋完善，实现了由“教”为中心转化为以“学”为中心；由传授知识为主转化为培养创造思维，发展学生个性为主。开创了生动活泼的教学局面。
学校教育科研始终坚持活跃教研，推动科研，促进教学的指导思想，以教育科研为先导，确立三级教研课题，建立三级教研网络，形成了理论与实践相结合，学习与创新相结合，总结与推广结合的教科体系，学校开展的开放式教研活动的丰富多彩。
综上所述，主体性课堂教学模式注重调动学生主动学习的热情，激发、维持、发展学生学习兴趣，指点学生运用学习策略，创设各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会、充分体现了学生学习的自主性、主动性和创造性，促进了学生主动发展、全面发展。

主体性课堂教学模式的探索

富锦市锦山中学
张福才
2000年12月15日