新文科背景下国家安全教育通识课案例教学模式的构建.pdf

2023年第3期第33卷 总第165期2023 No.3Vol.33 Serial 165铁 道 警 察 学 院 学 报Journal of Railway Police College收稿日期：2023-03-23作者简介：谢波（1983），男，博士，西南政法大学国家安全学院副院长、副教授，研究方向为国家安全学；曹亚男（2000），女，西南政法大学总体国家安全观研究院助理研究员，研究方向为国家安全学。基金项目：2022年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“新文科+新课程 双重背景下国家安全教育公共基础课案例教学探索与实践”（222059）。新文科背景下国家安全教育通识课案例教学模式的构建谢波，曹亚男（西南政法大学 国家安全学院，重庆 401120）摘要：在全面加强国家安全教育和推进新文科建设时代背景下，国家安全教育通识课教学改革创新被提上议事日程。国安通识课采用案例教学具有可行性，集中体现在案例教学与国家安全教育“生动鲜活”的要求相适应、与国家安全教育“坚持方式多样”的原则相衔接、与新文科建设“交叉融合”的理念相统合。国安通识课案例教学致力于解决把“举例教学”等同于案例教学的认识偏差、案例“不足”“不好”、教学方法单一、打通国家安全知识点间的隔膜等问题。可从四个方面着力构建国安通识课案例教学模式，即树立“以学生为中心”的教学理念、选编优质案例、打造互动式课堂、建立案例教学实践效果评检机制。关键词：国家安全教育；通识课；公安教育；新文科中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-3192（2023）03-0111-07DOI:10.19536/ki.411439.2023.03.017党的二十大报告对国家安全作出战略部署，强调要“全面加强国家安全教育”“增强全民国家安全意识和素养”1。就高校国家安全教育而言，国家安全相关课程是基础核心要素。2020年9月，教育部大中小学国家安全教育指导纲要（以下简称 指导纲要）提出高校开设“国家安全教育公共基础课”（以下简称“国安通识课”），要求国家安全教育“坚持方式多样、交叉融合”。同年11月，新文科建设宣言 发布，提出推进文科交叉融合，推动文科教育模式创新，夯实文科课程体系。案例教学关注学生的学习主体地位，注重培养学生获取知识和实践应用的综合能力，与新文科交叉融合理念下的知识与思维革新高度契合，为国安通识课教学改革创新提供了可行路径选择。但由于国安通识课尚属新课程，既有理论和实践对课程的探索并不深入，为此本文以构建国安通识课案例教学模式为突破口，探索国安通识课教学发展之路径。一、国家安全教育通识课案例教学之可行性分析作为一种引导式教学模式，案例教学要求教师以案例素材为基础，为学生创设一个包含多层次问题的具体情景，引导学生对情景中出现的冲突点进行分析、讨论并形成观点。国安通识课案例教学模式旨在创设更新颖的课堂呈现方式，利用多种方式与手段培养学生从多层次、多维度分析解决国家安全问题的能力。案例教学要达到的教学目的与国安通识课所要贯彻的教学理念高度契合。（一）案例教学与国家安全教育“生动鲜活”的要求相适应国安通识课案例教学的目的决定了在案例111教学过程中，教师要利用多种手段、通过丰富多彩的内容引导学生自行分析解决国家安全问题，这一特点与 指导纲要 所提出国家安全教育要“生动鲜活”的要求相适应。案例教学注重课堂互动和师生、生生双向交流2。当前，高校学生多是“00 后”，思维活跃、接受新鲜事物速度快是其突出特点，学生敢于在课堂上积极发表观点，注重与同学之间的合作。在国安通识课案例教学模式下，学生可以作为小组的一员进入教师所创设的国家安全案例情景中，通过作出假设、与他人合作及辩论得出自己的观点并验证结果。在这一过程中，思维的碰撞使得教学的开放性、互动性极大增强。国家安全教育理念指引下的国安通识课注重引导学生主动认知国家安全理论、培养学生独立分析解决国家安全问题的能力。在案例教学模式下，国安通识课课堂呈现将更加丰富多彩、生动活泼。按照总体国家安全观精髓要义，其涵盖政治、军事、国土、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等诸多领域3。然而目前学生在谈及国家安全时更多关注的是政治、军事等传统安全领域，对非传统安全领域则知之甚少，甚至将相关内容“神化”，有的认为作为一名学生，国家安全与己关系不大。由是，“国家安全”概念在高校学生的印象中颇为局限。而国安通识课案例教学的意义正在于，在课堂上更多使用非传统安全领域案例素材，打破学生对国家安全仅仅谈论政治、军事的刻板、僵化印象，使其充分认识到文化、科技、网络等与日常生活紧密相关的领域同样是国家安全关注的重点，从而增强国安通识课的全面性、生动性。此外，国安通识课的对象覆盖全大学教育阶段的学生，受众广泛且不同教育层级、不同专业学生差异化突出。因此对不同层级对象，国安通识课教学应采取不同策略，才能达到“因人制宜”之效果。在国安通识课案例教学模式下，教师结合本教育层级的国安通识课教学目标与内容，利用国安通识课案例库或自编国家安全案例，以达到设定的教学效果。针对不同专业学生，国安通识课的教学侧重点也应有所区别。（二）案例教学与国家安全教育“坚持方式多样”的原则相衔接根据 指导纲要，国家安全教育的基本原则之一即“坚持方式多样”。落实高校国家安全教育，拓展教育形式系关键途径，只有构建多方联动配合的国家安全教育体系，才能为国家安全教育一体化建设提供体系性支持。在这个意义上，作为一种具有开放性、互动性的教学模式，国安通识课案例教学与国家安全教育“坚持方式多样”原则可谓紧密衔接。指导纲要 提出，通过组织讲座、参观、调研、体验式实践活动等方式进行案例分析，积极引导学生自主参与、体验感悟。国家安全知识谱系中必然包含大量经验材料和典型案例，而在这些材料与案例中往往含有多种多样的子问题，此时使用何种方式深度挖掘这些子问题，成为国家安全教育课程设计关键。国安通识课案例教学关注师生在课堂上的交流互动，重视在有条件的前提下充分利用多种资源，通过国家安全实践活动创设真实情景，启发学生观察现实、分析解决国家安全问题。这不仅能引导学生更好地把握国家安全基础知识框架，而且能够拓宽其学科视野、提升应用能力。当然，国家安全基础知识有其独特的专业性，其涉及复杂的社会系统，不仅需要国家安全知识支撑，亦需得到多学科理论支持。国安通识课案例教学所使用案例往往具有多种理论的交叉性、主体的多元性、问题结构的多层次性、矛盾的集聚性和价值观的冲突性。譬如，国安通识课案例教学不仅要运用到国家安全核心知识理论，还要使用与案例相关的其他学科理论。通过国安通识课案例教学，将专门课程与学科融入有机结合，能够拓展教学活动内容，利用相关学科强化国安通识课的教学效果。当前，各教育阶段的国安通识课都围绕总体国家安全观展开，而总体国家安全观内涵丰富、思想深邃，是一个系统完整、逻辑严密、相互贯通的科学理论体系4。与之相对应，国安通识课教学首先要从理论与实践两个维度使各学段、各专业学生掌握一定的国家安全基础知识和实践技能。而国安通识课案例教学包括以国家安全问题或焦点为导向，本质上关注国家安全实践产生的经验，力图发展学传统安全和非传统安全是一对具有矛盾关系的概念，目前学界一般认为国家安全包含的重点领域中，政治安全、国土安全、军事安全属于传统安全领域，其他则属非传统安全领域。谢波等：新文科背景下国家安全教育通识课案例教学模式的构建112生知识水平和应用能力等关键要素。国安通识课案例教学使用的案例通常为具有多层次问题的国家安全综合性案例，学生不仅要具备一定理论基础知识，而且也对学生的应用能力提出了要求，有利于学生提高辨别国家安全风险和危机的能力，让国家安全意识在自己的思想中落地生根5。同时，国家安全面临的是一个复杂的社会系统，案例教学使用的综合性案例将国家安全问题具象化，从而在理论与实践之间架起了桥梁。（三）案例教学与新文科建设“交叉融合”的理念相统合推动文科教育融合发展是新文科建设的必然选择。新文科“交叉融合”之理念集中表现为打破传统文科发展模式，以广阔的学术视角、深度的学科交流、独到的问题意识破除学科专业壁垒，推动跨学科专业的知识融合6。国安通识课案例教学充分挖掘案例资源中蕴含的国家安全问题，把理论与实践、课程重要知识点、不同学科有机融贯起来，打通国家安全知识点之间的隔膜，以案例“融通”解决学生知识掌握碎片化、分析解决问题能力弱等问题，助力其形成整体性国家安全意识和提升维护国家安全能力，从而助推国安通识课教学目标之整体实现，提升国安通识课的育人实效。国安通识课的一个重要教学目标，即变“注重知识”为“知识运用+能力提升”，改进传统教学偏重书本“死知识”之弊。教育家杜威曾说，最好的一种教学是牢记学校教材和实际经验联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯寻找这两方面的接触点与相互联系。从“教”角度分析，国安通识课案例教学提供了非线性、凸显基于情境的国家安全实践问题解决的学习机会，鼓励教学过程中师生丰富、立体的互动；就“学”角度而言，国安通识课案例教学有利于开发学生对国家安全基础知识的理解及应用能力，通过讨论、模拟和反思提高学生实践能力，扩大社会认知面，鼓励批判性思考，培养和发展其自学能力和自主性思维习惯7。通过案例教学，国安通识课能重点培养学生在总体国家安全观指引下，分析国家安全问题和维护国家安全的能力，达成教学目标。值得注意的是，国家安全问题从来都不是单一出现的，而是与其他安全风险集聚交错，形成综合性安全风险体系。如果在国安通识课教学中只对各领域进行单独讲解，则会产生国家安全知识壁垒，影响学生提高知识水平和实操能力，无法达到教学效果。而国安通识课案例教学的一大优势就在于，教学过程中从真实的国家安全实践出发，使用真实国家安全案例，经过修订使之能够产生不同类型、不同层次、不同领域的国家安全问题，促使学生主动结合不同知识要点分析解决问题，避免产生知识壁垒。显然，国安通识课案例教学有助于不同理论要点相互融合，达到学习的新层次，实现事半功倍之效果。二、国家安全教育通识课案例教学要解决的主要问题尽管国安通识课案例教学符合新时代教育要求，具有广阔发展前景。但也应看到，无论案例教学本身抑或国安通识课教学，都还存在着一些突出问题，如授课教师存在将“案例教学”与“举例教学”简单画等号的认知偏差；国安通识课案例库尚未建立，案例资源匮乏；教师授课多用“讲授式”单一教学方法；国家安全知识要点仍存隔膜等。而国安通识课案例教学正是要以这些问题为导向，扬其优势以促问题之解决。（一）校正把“举例教学”等同于案例教学的认识偏差受传统知识观影响，人们多将案例教学定位为一种教学方法，忽视其背后蕴含的教学思维转变。因此，案例教学往往同“举例教学”画等号，一些教师认为案例教学就是在讲授理论过程中，以举例子的方式帮助学生理解基础理论、加深印象，促进学生掌握知识点。在举例教学过程中，例子的角色定位为辅助工具而非目的，教师使用例子的目的在于论证而非创造。通常我们所接触到的“举例教学”，其表现形式是教师在讲授特定知识点时，借用具体例子来说明问题。例如，在讲授网络安全时，教师很容易联系西北工业大学遭美国国家安全局网络攻击的例子，并且这种例子并未经过修订与改编。可见，举例教学的焦点仍在理论学习，例子在其中并不居于主导地位，如果去除例子，课堂内容并不必然受影响。此外，举例教学通常以讲授式课据相关部门调查，美国国家安全局下属的特定入侵行动办公室（TAO）使用了40多种不同的专属网络攻击武器，持续对西北工业大学开展攻击窃密，窃取该校关键网络设备配置、网管数据、运维数据等核心技术数据，这一事件也被媒体评为2022年中国网络安全10件大事之一。谢波等：新文科背景下国家安全教育通识课案例教学模式的构建113堂模式为依托，教师在课堂上掌握主导权，而学生成为其“知识容器”，被动接受教师的知识传授，丧失学习主动性、创造性，师生、生生之间一般不存在信息上的交流和观点上的互动，课堂表现较为单一、枯燥。把案例教学等同于举例教学的认知，仍未跳脱传统教学观念的陈旧范畴，是对案例教学正常推进与作用发挥的削弱甚至阻碍。案例教学在教学目的、地位与形态等方面均同举例教学存在明显差异。其一，案例教学模式下国安通识课教学涵盖了国家安全基础知识收集、案例选择、课前准备、观点论证、得出结论、教学反思等环节。在整个教学过程中，案例都发挥着基础性作用，贯通于教学始终，学生的观点产出、教师教学自检皆离不开案例。其二，国安通识课案例教学坚持问题导向和学生主体原则，把大量课堂时间留给学生，引导学生自行分析解决国家安全问题，以获得更多知识和实际操作经验。教师则充当“倾听者”，整体把控案例教学进程，仅在案例设计、时间安排、观点总结、教学反思等环节发挥作用。教师虽主导进程，但学生却是课堂主体。其三，师生间存在知识交流和观点争论，经信息传递、意见交换、角色互换等方式生成结论。其四，案例教学是为学术研究服务的，但学术研究并不局限于基础理论获取，还包括对现实问题的分析思考。国安通识课案例教学取材于真实案例，经过修订成为满足教学立论和实践需求的案例，既能促进学生理解国家安全基础知识，又能提高其分析解决国家安全问题的实践能力。因此，正确理解案例教学之内涵，将其与举例教学区分开来，是改变传统教学思维、推动案例教学可持续发展的必然选择。（二）解决课程教学中案例“不足”“不好”的问题在案例教学模式下，案例既非虚构的说理故事，也非陈述的实际事例，而是“一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真研究和分析后会从中有所收获”8。结合当前国家安全教育和新文科建设的培养目标与方案，案例教学在国安通识课教学中日益受到重视，但总体来看，目前所使用的国家安案例仍然存在质量不够、资源不足等问题。首先，案例库建设未成体系。当前使用的国家安全案例并未形成专门的案例库，笔者接触到的国家安全案例通常只是现实事例的叙述与集结，没有根据国家安全基础知识之内容进行建设与分类，且鲜有基于实地调研的自编案例，对挖掘本土案例的支持力度仍不足。同时，收集案例的渠道十分有限，目前所能接触到的案例来源主要是互联网资源。其次，案例筛选未统一标准。一些教师仍局限于选取国家安全经典案例进行教学，而经典案例的优势在于资料充足，学生可对其进行透彻分析，但其劣势也较为明显。如经典案例往往过于陈旧，未关注最新时事；涉及理论较为单一，国家安全知识要点间的隔膜依然存在，不能对案例进行深层次探讨；吸引力不强，很难引起学生的探索欲；过多的资料使得学生丧失深度思考的动力等。而出现以上情况的根本原因则在于筛选案例时，未准确把握案例的性质、明确案例筛选之标准。最后，案例编写未形成范式。目前，国家安全教育过程中对案例大多奉行不经改编即使用的“拿来主义”，跳过了对案例进行编写加工的过程，然而在国安通识课教学目的及案例教学环节的规制下，不同阶段的教育对象、不同层次的问题对国安通识课案例教学的需求有所不同。因此，若在课堂上使用未经编写的案例，不仅会影响学生分析解决问题的进程，而且不利于教学进程之推进，从而使国安通识课教学效果大打折扣。（三）改革“讲授式”“灌输式”等单一的教学方法传统意义上，教师在课堂上通常以讲授式、灌输式、填鸭式方法教学9。此类方法以教师讲述为主，可以高效、系统地传授理论知识，在讲述中以案例或论证作为辅助性资料帮助阐释理论。但在此类教学方法下，本应作为课堂主体的学生却习惯性成为学习的被动接受者角色，消极等待教师的知识单向传授，既不在课前准备基础资料，亦不重视案例讨论的过程，抑或消极应对、搪塞作答，甚至不经思考，随意在互联网上搜索相关资料来应付课堂。教师占据了教学主导地位，课堂教学成为教师展示个人理论储备和教学水平的舞台，师生关系不平等且固化。因此，这种单一教学方法不仅于学生发挥学习的积极性、主动性无益，弱化学生理论联系实践的能力，而且成为课堂教学深入推进的阻碍，不利于国安通识课教学模式之优化。与讲授式教学不同的是，“教”与“学”的角色在案例教学中完全不同于传统教学，学生是学习的中心，教师是引导者和帮助者10。国安通识课案例教学充分重视学生的中心地位，学生既是学习知识的谢波等：新文科背景下国家安全教育通识课案例教学模式的构建114主体，也是创造知识的主体，还是推动教学进程的主体。对学生而言，应激发内在学习动力，从“要我学”转变为“我要学”，主动在课前课后进行准备与反思，积极在课堂上表达观点；对老师来说，要重视发挥引导作用，主要在课前案例上下功夫，对案例选择、情境设计、学习单位、基础知识等进行预先设计，而课堂上更多的是进行记录、引导和激发，关注过程评价，提高学生课堂表现在课程成绩中所占比重，激发学生学习积极性。同时，国安通识课案例教学需要从多层次、多维度运用案例，一方面强调对国家安全知识的全面讲授，另一方面强调提升学生维护国家安全的能力。国安通识课案例教学以课堂为舞台，学生以个人或团队参与案例分析，经过知识学习、生生交流、观点辩论等对国家安全基础知识进行汇总学习。此外，较之知识单向传授，国安通识课案例教学更加重视师生、生生双向交流，在案例分析交流阶段，学生处于主导地位，在组内、组与组、师与生之间进行观点交流，从而在开放、互动的学习氛围中形成对国家安全知识的建构。（四）以案例教学打通国家安全知识点间的隔膜高校是大学生获取专业基础知识、提升实践能力的重要平台，大学生应在注重知识能力提高的同时树立正确的国家安全观。在国家安全教育过程中，要将总体国家安全观作为国安通识课案例教学的总引导，避免狭隘的国家安全教育11。2021年，教育部教材局 大中小学国家安全教育指导纲要主要考虑与要求 指出，国家安全所涉领域还没有实现全覆盖，存在碎片化问题，不够全面、系统，必须进一步明确国家安全教育内涵以及地方、学校教育责任。当前，在国安通识课教学过程中注重分模块教学，不同安全领域之间教学分化严重，甚至有的大学尚未更新国安通识课教学内容，还处于传统安全教育阶段。这样的教学模式难以展现国安通识课教学的前瞻性、及时性和广泛性，对学生在面对国家安全问题时的判断能力和应对能力之提高产生不良影响。如前所述，国安通识课案例教学选取真实案例，经过标准化编写形成不同类型、层次、领域的国家安全案例，其不仅涉及理论常识、法律政策，也涉及案例背景，促使学生主动结合不同国家安全知识要点对问题进行综合分析解决，避免产生国家安全知识壁垒。因此，在国安通识课教学过程中运用案例教学，对打通国家安全知识要点间的隔膜大有裨益。例如，教师在讲授社会安全领域中网络舆情相关问题时，可首先分析具体网络舆情发生的社会背景；其次从理论角度分析舆情产生的根源、舆情发酵的助力、谣言传播的情况等；接着从事实角度还原网络舆情传播的过程及争点，分析非传统安全威胁产生的社会影响及其预防措施；最后从安全问题的联动性、综合性和多变性出发，阐明当单一的社会安全问题出现且未得到适当处理时，不仅会干扰公众的认知和行为，而且会形成综合性安全风险体系，演变为国家政治安全的威胁。三、国家安全教育通识课案例教学模式构建之路径为推动国安通识课教学目标的高质量完成，针对案例教学模式在国安通识课教学实践中的问题，可以从树立“以学生为中心”的教学理念、选编优质案例、打造互动式课堂、建立案例教学实践效果评检机制等四个方面综合着力，探索构建国安通识课案例教学模式。（一）树立“以学生为中心”的国安通识课案例教学理念传统讲授式教学模式下，学生的地位和权利通常受到忽视，然而，联合国教科文组织早在20世纪90年代就提出，教师的职责在已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。除了正式职能外，教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此，构建“平等商谈”意义上“以学生为中心”的国安通识课案例教学理念，是指导课程教学改革探索实践的首要选择。“以学生为中心”即教学中尊重学生主体地位，采用生动活泼的方式调动学生学习积极性，引导学生自主学习，使其由被动输入知识转为主动探索知识，成为知识理解者和技能掌握者。在这个过程中，学生的主观心态、思维角度、行为模式等学习要素能够得以优化，这不仅能够提高学生的实操能力，亦能够触及学生的精神需要，激发学生的求知为促使社会深入理解 指导纲要 的研制背景、基本考虑和主要内容，教育部教材局于2021年8月发布了 大中小学国家安全教育指导纲要 主要考虑与要求。谢波等：新文科背景下国家安全教育通识课案例教学模式的构建115欲和探索能力，培养善于独立思考的终身学习者。譬如，国安通识课案例教学强调以国家安全问题为导向，为学生提供多层次的国家安全场景。在此场景中，会出现国家安全中心问题、相关问题、拓展问题，使学生分析解决这些问题是国安通识课案例教学之主要任务。多层次国家安全问题结构的堆叠和设计将激发学生求知欲、探索欲，促使学生深度探究国家安全问题本质。而教师则应扮演引导者、观察者和参与者，而不是命令的下达者和知识的灌输者。师生在平等尊重的学习氛围中，充分分享观点、积极讨论互动，此过程可以进行争论和激辩，但要避免产生教师强制和独裁12。（二）选取与编写国安通识课教学优质案例在总体国家安全观视域下，国家安全有其重点领域，同时国家安全问题往往又具有较强的综合性，为此可以立足“专门+综合”和“真实鲜活”之基本原则，选编国安通识课教学优质案例，这是国安通识课案例教学模式构建之前提和基础。第一，推行案例库体系化建设。建设案例库是选编优质国家安全案例的基础。案例收集可以通过互联网、微信公众号等多渠道获得，亦可依托政府、事业单位或社会组织所提供的文字报告选编。例如，可从社会科学文献出版社出版的 国际安全蓝皮书：中国国际安全研究报告、中国现代国际关系研究院编 国际战略与安全形势评估、“总体国家安全观系列丛书”及相关时政报道中寻找国家安全案例线索，按标准发掘优质案例。制定案例入库标准，完善案例更迭体系，确保入库的案例符合专业要求。同时，可以协同相关研究机构、企事业单位和社会组织，发挥各参与主体优势，优化案例开发、案例库建设和资源共享机制。支持校级或院级案例中心的建设，联合兄弟院校发展友好合作关系，共享案例库13。这些举措不仅能拓宽案例来源渠道，壮大案例教学师资力量，还能使学生更好立足实情提升能力。第二，统一案例筛选标准。选取的案例应与国安通识课教学目的、重要知识点相匹配。国家安全案例的选取应遵循典型性、启发性、真实性、冲突性等标准，契合课程标准、教学大纲、教学目标与内容之要求。案例应有难易之分，让教师能够由易到难、循序渐进地引导学生，确保学生充分掌握相应知识点。此外，可考虑从两个维度选取案例：一是从政治、军事、国土、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等国家安全重点领域选编专门案例；二是基于国家安全风险跨国性、联动性、多样性的凸显，选编具有一定综合性的典型案例。第三，形成案例编写范式。在国家安全案例编写阶段，可基于教学目的与内容对案例部分内容进行虚拟化，但同时应意识到国家安全案例编写应符合逻辑、贴近生活。也可利用互联网技术，辅以视频、图片等多种形式，提高学生对案例的兴趣，加深学生对案例的认识。国家安全案例的设置应依托国家安全基础知识，充分结合学情，设置“引入型案例”“课堂讨论案例”“课后思考案例”“拓展性案例”“综合演练案例”等，或将一个案例拆分成包含几个难度相异的小案例，层层递进，逐步对学生提出更高层次要求。案例编写完成后，教师应及时将其投入教学实践，观察在教学实践中的应用效果，动态查漏补缺。（三）打造国安通识课案例教学互动式课堂“互动”意味着知识是共同建构之产物，师生均应参与教学，平等分享观点。国安通识课案例教学应逐渐在师生间建立起相互联系的平等关系，在开放式交流中实现对国家安全知识的共创，突破了案例工具化的教学观念，意味着教学理念的革新，旨在突出师生、生生共同体的交流、合作与共创。案例教学为师生搭建了一个交流与合作的平台，在师生、生生交流互动过程中不仅让师生均能真正体会到共同构建知识的过程，同时也能激发其对知识本身、知识生产和知识学习的反思。因此，打造国安通识课案例教学的互动式课堂，既有利于建立师生、生生间友好的交流对话机制，在共同探究国家安全案例的基础上，形成对国家安全问题的结论，也有利于更新国家安全知识建构。国安通识课案例教学互动式课堂，应当以国安通识课教学班为基本单元开展教学。在课程案例教学过程中，要始终坚持以突出总体国家安全观为总基调14，抓好抓实如下几个关键环节：其一，教师根据教学计划在课前做好规划工作（包括时间安排、分组、教学形式等），向学生推送选编的国家安全案例，并指导学生进行案例阅读，收集掌握案例相关背景等；其二，课堂上进行重要知识点讲解，组织引导学生（小组）充分讨论案例（包括讨论、聆听、总结、反馈等）；其三，由教师进行总结、分析和点评，包括评价总结、扩展延伸等方面。在案例讨论谢波等：新文科背景下国家安全教育通识课案例教学模式的构建116过程中，教师应注意把控好课堂节奏，做到以学生为中心，尽量把时间留给学生，鼓励学生提出独立见解，教师在课堂上努力营造开放型教学氛围，引发讨论甚至争论，使课堂教学形成深度交流互动局面。（四）建立国安通识课案例教学实践效果评检机制国安通识课案例教学实践效果评检机制是推动国安通识课持续改进完善的必要保障。在以往的课程教学中，存在教学评价主体单一、评价层次偏低、评价效果不达标等问题，因此建立科学的国安通识课案例教学实践效果评检机制是实现课程教学目标、促进教学相长之必要路径。指导纲要在第四部分“考试评价”中提出坚持“发展性、过程性、多元性”的评价原则，并强调依据国家安全教育的主要目标和主要内容，设置评价要求和评价要点，突出素养导向。为此可从两方面建立健全相关机制：一方面，完善教学自检。教学自检主要体现为教学反思，这是连接国安通识课教学知识与教学实践的关键纽带，是未来教师观察与教育学生的重要资料。教学反思的主体既包括教师也包括学生，教学反思的内容不仅涉及教师对国安通识课案例教学全过程中师生突出方面与待发展方面的评价，也要涉及学生自检表现的等级与质量，同时还要包括组员之间的评分评语。国安通识课教学反思不单要考虑不足的方面，也要及时总结提炼教学中的成功经验。另一方面，落实教学他检。要建立健全多维度的国安通识课案例教学实践效果评检机制，并在各类考察评价国安通识课教学质量和深化高校国家安全教育教学改革过程中落地实施。协同各级通识课教学指导委员会、行业职业教育教学指导委员会等专家组织，探索制定科学化、多样化的国安通识课教学评价指标。把教师参与国安通识课案例教学的情况和成效作为教师考评、聘用、评奖、选拔的重要标准。在教学成果奖、教材奖等表彰工作中，突出国安通识课教学改革创新要求，大力扶持国安通识课案例教学优秀项目。参考文献：1 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