八年级地理气候多样季风显着4.doc

气候多样 季风显着第一课时教案 课 题 南北气温的差异 课 型 综合 课时 1 教 学 目 标 知识目标 1.说出我国冬、夏气温分布的特点。 2.知道0等温线的分布位置与地理意义。 3.知道我国温度带划分依据及划分地区,明确我国地理环境的巨大差异。 技能目标 1.通过阅读等高线分布图,培养学生判读等值线的技能。 2.通过对我国冬、夏季气温特点成因的分析,学会分析问题的方法。 3.学会查阅资料,运用资料解决地理问题。 情感、态度、价值观 初步形成对我国地理环境差异性的认识,树立因地制宜、合理利用资源的观念。 教学重点 1.冬、夏气温的分布特点。 2.0等温线的分布位置与地理意义。 教学难点 冬、夏气温分布特点的形成原因 教学方法 表演、读图、讨论、讲述、展示资料 教学准备 学生准备: 1.反映我国气温南北差异的资料(文字、图片等)。 2.各温度带的生活、生产特征的资料(饮食、房屋、服饰、农作物、耕地、植被、水果)。 教师准备: 1.小道具:大皮帽、棉衣、大围巾、背心 2.东北地区、广州、海南等地图片 3自制相应课件、电脑、实物投影 教 学 过 程 教 师 指 导 学 生 活 动 活动引入 听了东北人的话,有什么感觉? 真冷 听了广州人的话呢? 又热了 两人的对话和他们的穿着说明了什么? (大屏幕显示:南北气温的差异) 谁还准备了其他资料来说明南北气温不同的情况。 表演: 学生甲:扮东北人,头戴皮帽,身穿棉衣 学生乙:扮广州人,身穿背心 学生回答:( ) 过渡: 同学们找的资料都很好,都能说明我国南方、北方的气温有差异。 单从这些资料上能找出规律、特征吗? 那怎么办呢? 这就需要我们地理的法宝地图了。运用地图解决地理问题是我们地理课的一大特色。今天我们学习气温的差异用什么图呢? (大屏幕显示:一月平均气温分布图) 拿来一张地图,你应该怎样看呢? 提出问题: 1.等温线是怎样分布的?有没有规律可寻?能得出什么特点来? 2.等温线为什么是这样分布的,受什么因素影响? 3.有没有特殊的地方,特殊的等温线? (大屏幕显示课件:世界地图、太阳 挂中国地形图:学生贴箭头表示冬季风) 要求学生用笔描出0等温线,并能说明其地理意义。 0等温线是一条重要地理分界线。 谁来总结一下,一月气温分布的特点及其原因。 大屏幕显示: 冬季(一月): 我国南北气温差别很大,越往北气温越低。 影响因素:纬度、地形、冬季风 0等温线大致经过秦岭淮河。 巩固练习: 大屏幕显示-阅读等温线图的方法与步骤 过渡: 掌握了读图的方法与步骤,以后再阅读等温线图、等降水量图、等高线图、等压线图,你就知道怎样读了,怎样从中找出特点和规律。 大屏幕显示: 七月平均气温分布图 学生展示搜集的资料: 文字叙述资料 图片资料 学生回答:( ) 学生以小组为单位,探究一月等温线分布规律及影响因素。 学生发言:( ) 说出冬季气温由南向北递减 运用自制课件说明气温分布受纬度的影响 运用地形图说明地形对气温的影响,并计算青藏高原与上海的温差 贴箭头说明冬季风对气温的影响 指出0等温线的位置 学生回答:( ) 学生讨论:七月气温分布有什么规律,受什么因素影响。 (学生发言中稍作提示,有课件辅助。主要是训练学生读图的能力) 谁来总结一下,七月气温分布的特点及其原因。 大屏幕显示: 夏季(七月): 我国大部分地方普遍高温(除青藏高原外) 影响因素:纬度 、地形、海陆位置 留下问题,下节课回答: 夏季最热的地方为什么是吐鲁番而不是海南岛? 学生发言:( ) 1.说出七月气温分布特点并分析原因。 2.观察等温线的延伸方向找出影响因素。 3.找出特殊的地区,并说明影响因素。 学生回答:( ) 学生阅读:教材的阅读材料“我国冬季最冷和夏季最热的地方” 过渡: 我们了解了我国冬季、夏季气温分布特点,这样的特点对人们的生产、生活有没有影响?对,有影响特别是对农业生产的影响。请阅读“我国温度带的划分”图。根据各地的气温状况,我国划分了不同的温度带。划分温度带的指标是什么? (大屏幕显示:我国温度带划分图、温度带的积温和成熟制度) 指图由南向北让学生读出温度带的名称。 过渡: 不同温度带对我们的生产和生活的影响不同。下边我们分成两大组,一组代表热带、亚热带,为南方组;一组代表寒温带、中温带,为北方组。分别说说生产中,生活中的一些特点。 (适当时可提示:如水果、房屋、服饰、耕地、农作物、饮食、植被、作物成熟制度等) 学生在书上找划分指标,并读出来。 学生找出各温度带的名称 学生分组小议一下,分别发言。 (要求:每个小组所说的项目要相对应,一个接一个地说,不许有停顿。) 小结: 大屏幕显示:(板书设计) 温度带:热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带、高原气候区 生产、生活 课后作业: 课后反思: 1.本节课的导入比较成功,而且较新颖。 穿衣与温度的关系密切,学生都知道,并有亲身的体会。因此设计了这样的引入:一位学生头戴披帽,身穿棉衣;另一位学生身穿单衣(或短袖衣服),分别出场,并做简单的介绍,自己来自什么地方,是什么样的气候,到了冬天会是什么样。学生们看到皮帽、棉衣自然想到“冷”,看到短袖衣,知道是气温较高,自然而然地因出我国各地气温有差异。而且学生的兴趣一下子激发起来,自始至终贯穿全课。如果学生表演才能好一些,会说几句东北话、广东话可能会更好。小小的表演,可激发学生的极大兴趣。 2.学生的资料展示效果较好。 课前给学生布置了活动内容:搜集能反映出我国各地气温不同的资料,可用不同的形式反映出来。有的学生找的是文字资料,如“冰清玉洁的哈尔滨”“除夕之夜”,通过文字叙述直接了解气温的状况。有的学生拿来的是自己记录的几个城市的天气预报,有哈尔滨、北京、上海、广州(海口)10天的气温记录,并用表格形式展示出来,同学们一看,就能得出我国南北气温有差异。有的学生向大家展示了自己制作的小课件,课件里有图片、有说明,通过不同的景观反映出气温的差异。学生搜集、整理、展示资料,这是一个地理能力养成的过程。课堂活动学生积极参与,激发学生对解决问题、动手实践的兴趣,形成主动学习的态度。