“毛巾”的教学设计.doc

《毛巾》教学设计
教材介绍：
本节课是为智力障碍一年级学生设计的生活化语文课。课堂主要通过大量的视觉、听觉、触觉刺激让智力障碍学生认识毛巾，认识词语“毛巾”，会读“毛巾”。
学情分析：
本课的教学对象是我校一年级一班的六名学生，其中一名苯丙酮尿症，智力发育迟缓，语言发展迟缓，行为随意性很大。两名唐氏综合症，发音说话不好，中度智力障碍，能听懂一些指令。三名自闭症，又分三层状态，一名中度智障，能听懂并配合一些指令，有语言，爱说唱，有时口齿不清；一名能听懂但很少配合老师的指令，语言和行为刻板，要在老师的不断提醒下有一些注意力；一名严重自闭，脑发育迟缓，几乎没有配合意识，说话多是鹦鹉学舌。本节课的分层目标主要根据认知、配合能力和语言的发展需要进行。
教学理念：
在教学活动中,始终遵循：感知——理解——巩固——运用的理论层次，以学生为主体，医教结合的理念。通过活动和多种感官参与教学活动，激发学生的学习欲望、学习兴趣，吸引学生的注意力，有利于教师与学生的交流。但智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级学生，注意力极不稳定，教师在分组练习中要善于变换方式。
教学目标：
1、 知识与技能：
A组：能认词语，读词语，说简单的句子：这是毛巾。或者：谁的毛巾。或者：这是谁的毛巾。
B组：能在老师的指导下认识词语，并会读。
C组：能知道自己的毛巾，基本能发清晰“毛巾”的音。
D组：在老师的帮助下能集中注意力认一认实物。
2、过程与方法：
通过看图认词语；指、摸实物认词语；图与词卡、实物联系一起认一认，读一读；在老师的指导下认识词语,培养学生的多感官协调能力。
3、情感态度与价值观：
联系生活实际，对所学知识能感兴趣，懂得要讲手的卫生，洗完手后要用毛巾擦手。
康复目标：
1、 锻炼学生口头表达能力，多读多说，纠正发音。
2、 锻炼学生手、眼、耳、口的多感官协调能力。
教学重点、难点：
能找图片认词语，并会读。
知道洗完手后要用毛巾擦手，说一说：这是毛巾。或者：谁的毛巾。或者：这是谁的毛巾。
教学准备：
教学图片、词语卡片、实物、多媒体设备
教学时间：35分钟
教学过程：
一、 组织教学：
1、 师拍手念儿歌，组织教学。
儿歌《坐坐好》
同学们，大家好。上课了，坐坐好。
听老师，说上课，快起立，问声好。
我点名，你答到。比一比，坐坐好。
要求学生跟老师一起做，尽快进入角色。
2、 师生问好，点名，老师走向同学和他们拍拍手，以示鼓励学生认真听了。（当老师点名时能够有反应，自己答“到”并起立。）
【教学意图】兴趣导入常规训练，使学生养成良好的上课常规。
3、 观天气说日期：
我努力，我加油，每天都有小进步！大家眼睛看日期栏和天气栏，和老师一起说：今天是4月9日，星期一。天气 、、、
4、 语技训练:
同学们抬头，眼睛看老师，耳朵认真听，嘴巴动起来，我们一起做语技训练。
（1）唇部运动：双唇先合在一起，然后张大，再收成圆唇，“m — a -- o”，由慢到快。
（2）舌体操：舌尖抵下齿背，舌面抵上腭向前滚动。（为发jin的音做准备。）
【教学意图】结合本班学生特点，要求学生跟着老师一起做，训练学生的反应能力，提高发音水平。
二、 情意激励：
今天，我们学习第五单元 手的卫生 第11课 毛巾 ，（出示第一张幻灯片）首先，请同学们看电视，欣赏儿童歌曲《洗手歌》，（超链接视频）。
我们同学也经常洗手，饭前洗，玩后洗，不偷懒，那么洗完手后，我们要用什么擦手呢？（出示第二张幻灯片，儿童洗手的背景下，墙上挂着的毛巾。）看看这里挂着的是什么？
【教学意图】运用激趣的方式导入课题，引导智力障碍学生的注意力，调动他们的学习积极性，激发他们想学、想听、想说的主观愿望。
三、 引导观察：
（出示毛巾的实物，师来到每一个学生面前，引导学生进行观察），请同学们用眼看一看，用手摸一摸，再想一想，这是什么？等会告诉老师。
【教学意图】调动学生的各种感官，积极参与到认识毛巾的活动中。
四、 学习内容：
第一层次：看图认识词语。
1、 谈话导入：刚才同学们用眼看到了，用手摸到了，这些绒绒的、绵绵的，人们每天都要使用的物品，就是毛巾。我们接着看电视，老师还给大家准备了很多毛巾的图片，今天我们就来看图识词。
2、 认识图片上的毛巾：多媒体出示毛巾的图片，看一看，图片上是什么？（第三张幻灯片是各式各样的毛巾的图片，第四张幻灯片是教材第27页的图片.）
要求部分同学能按照老师的提问回答问题。
3、学习词卡上的词语：好，有的同学知道，但不会发出字音，有的同学说得好，图片上是毛巾。（板书：“毛巾”）我们来认识“毛巾”。
第二层次：读词语。
1、 师生齐读。
（1）（老师出示词卡：“毛巾”。）请同学们看词卡，大家跟我一起读，读三遍，好吗？（师拿着词卡在离学生近的位置）“毛巾”。
（2）师拿开“毛巾”的词卡，在多媒体课件中点出“毛巾”。大家再看电视，我们看着图片，一起来认、来读，我要听听谁读得清晰，谁读得声音洪亮？教学生读词语，达到音、形、意三结合。
2、指名读。请说话、发音较好的学生看着图和词，站在座位处，读“毛巾”。
3、指导个别读。老师来到发音不好的几名同学跟前，手拿词卡，示以口型，鼓励并指导学生发出“毛巾”的音。
第三层次：结合本班学生的特点，简单说说用毛巾时都要注意些什么。
今天，我们认识了毛巾，用毛巾时要注意些什么呢？我们的肌肤每天都要与毛巾亲密接触，毛巾要用自己的，不要乱用别人的。我们要重视毛巾的卫生，做到勤洗、勤晒毛巾。
五、 课间休息：
请同学们抱臂休息。（播放一段音乐）
【教学意图】本环节调节一下学生的状态，智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级学生，注意力极不稳定，让学生休息一会儿，继续课堂教学。
六、课堂练习，反复认词读词：
1、辨识图片。
同学们，坐坐好，老师打开语文书到第31页，请你听指令，用手指出“毛巾”的图片。老师重点指导C组D组的同学练习。
2、 拿实物指词语卡片。
（师出示实物），好了，现在老师把这些毛巾拿到你们跟前，请你们看一看，摸一摸，并从这些卡片上找到词语“毛巾”。
这里出示以前认过的几个词语的词卡，要求部分学生能挑出“毛巾”的词卡，给表现好的同学以掌声鼓励。
3、指图读词语，指一指架子上自己的毛巾。
游戏：比比谁更棒。同学们看，老师在架子上夹着同学们平时在教室里用着的毛巾。现在，大家依次到老师讲台前面来，比一比，我们一边看图一边读词语，接着指一指自己的毛巾，找对了有好吃的。（接着练习说句子）
【教学意图】实用语文学习中渗透游戏，紧密联系生活实际，有利于激发学生的学习欲望、学习兴趣，吸引学生的注意力，更有利于教师与学生的交流。智力障碍儿童注意力易分散，特别是低年级学生，注意力极不稳定，对好吃的东西感兴趣，教师在分组练习中要善于变换方式。
七、拓展训练：
1、练习说句子：谁找到自己的毛巾，老师和他（她）一起说句子：这是毛巾。或者：谁的毛巾。或者：这是谁的毛巾。
（师奖励说的好的同学。）
2、 讲卫生教育：（播放第五张幻灯片。）同学们看一看，这是我们同学，大家平时来学校上学，一进教室，都有自己的行为习惯。吕一平乖一些，可他爱吃手；宛东晖爱拿垃圾桶玩，想引起老师的注意；李梓云和赵康爱拿簸箕和笤帚扫一扫；牛明煊喜欢拿起拖把玩；金雨涵呢，学写字的本领提高了，会写一些数字、笔画和生字了，所以她爱在黑板上写字。那么，同学们这样一来，手是不是就脏了？我们要在老师和家长的提醒与帮助下，吃饭前，上课前去洗手，回到教室，就找到自己的毛巾来擦手。（播放第六张幻灯片）大家的毛巾在这里。（播放第七张幻灯片）看，金雨涵和赵康同学都能做到。
【教学意图】在整个教学活动中始终遵循：感知——理解——巩固——运用的理论层次。通过游戏和多种感官参与教学活动，让学生认识“毛巾”，会读“毛巾”，能懂得要讲手的卫生，洗完手后要用毛巾擦手。

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