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《乡下人家》教学（四下年级）
实录：
一、 遇见乡景
1. 生听师配乐范读课文。
2. 把书轻轻反扣在桌上，待会拿起来可方便了。你都看到什么了？（教师根据学生的回答，随机在黑板上贴相关的词组。）
生：我看到乡下人家屋前有一只母鸡率领许多小鸡在门前嬉戏。
师：在觅食，在嬉戏。唔。板贴：鸡群觅食
生：我看到河岸边有许多小鸭子窜来窜去，像小鱼一样。
师：继续。板贴：鸭子戏水
生：我看见乡下人家都种着花儿。
师：噢！鲜花开放的样子也看到了。板贴：花儿开放
生：我还看见乡下人家在门口吃晚饭的情景。
师：啊！那顿晚饭肯定很香。板贴：露天吃饭
生：我还看见乡下人家屋前都是碧绿的一片，全都是绿莹莹的叶子。叶子里面还嵌着几个青和黄的瓜。
师：啊！那是瓜藤满架的情景。板贴：瓜藤满架
生：我还看见乡下人家的竹林里有成群的笋在向上窜。
师：噢！看到了“绿竹成阴”。板贴：绿竹成阴、雨后春笋
生：我还看到了秋天纺织娘在唱起欢乐的歌。
师：真好。板贴：纺织娘唱歌
生：我还看到耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去。
师：好。板贴：公鸡踏步
生：我还看到了很多人们……一些辛苦的人们甜甜地进入了梦乡。
师：是呀，在纺织娘的歌声中进入了梦乡。
生：我还看到了天边的红霞、向晚的微风和归巢的鸟儿。
师：是呀，这些你都看到了。真好。还有吗？板贴：向晚微风、天边红霞、归巢鸟儿
生：我还看到了妇女在捣衣。
师：是呀，在清清的河水边。板贴：妇女捣衣
师：真的像一卷长长的田园生活的风景画，是不是呀？
生：是。
师：那好，就让我们走进那一幅幅画面，好吗？
生：好。
二、 品读乡情
1. 师：先来，自已读一读写“瓜藤满架”的那个段，来，第一段，自己读，把你认为写得特别好的，特别有味道的划下来，自己读，放出声音，自己看，自己读。
生读，师巡视，随机请学生把关键词书写在相应的条目下。
2. 师：看看黑板上几位同学来板书的。还有补充的吗？
3. 师：来，放下笔，小腰挺一挺。唔！我们一起来读一读这些词语好不好？画面是那样的诗情画意，我们能不能把词语也读出那种诗情与画意来呢？来。起。
生：攀上棚架、爬上屋檐
师：“攀上棚架、爬上屋檐”，你仿佛看到了什么呢？再来读一次，起。
生：攀上棚架、爬上屋檐
师：挺好。
生：青红的瓜
师：唉，这个小顿号可要加上去。（师在“青”与“红”之间加顿号）起。
生：青、红的瓜；碧绿的藤
师：和——，文章中是碧绿的藤和——师板书：叶
生：叶
师：好了。读。
生：长长的藤、绿绿的叶
师：瓜棚上面，课文中怎么写呀？或种——南瓜，或种——丝瓜，也可能会种什么呢？看看你的经验。
生：还可以种番茄。
师：唔，还可以种什么呢？
生：还可以种青瓜。
师：唔，还可以种什么呢？你来说。
生：还可以种番薯。
师：哦，番薯不是挂在藤上的，虽然王老师不是很有经验，但我认为这个肯定不对。棚上还可以种长瓜，俗话中常说的夜开花，也是瓜的一种。很多很多是不是，这些瓜有的是——圆的，有的是——长的。那怎么读呢？青、红的瓜，起。
生随师手指示读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶
长长的藤，绿绿的叶
师：是呀，那些瓜藤它们是——
生随师手指示读：攀上棚架，爬上屋檐
师：再读得好一点。
生：攀上棚架，爬上屋檐
师：当花儿落了的时候，就会结出——
生：青、红的瓜
师：衬着——
生：长长的藤，绿绿的叶
师：那——，读。
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶
师：成了一道——
生：别有风趣的装饰
师：肯定比那石狮子、大旗杆，有趣得多，可爱多。是不是？
生：是
4. 师：想不想看瓜藤满架的情景呢？
生：想
师：来，再读词语。那些瓜藤——
生：攀上棚架，爬上屋檐
师：结出了——
生：青、红的瓜
师：衬着——
生：长长的藤，绿绿的叶
师：那——
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶
师：构成了一道——
生：别有风趣的装饰
师：美吗？
生：美
师：那你能不能美美地来读这一段呢？自己试，开始，自己试试。
生试读。
师：噢，大家的读书习惯真好，读了一遍又去读了一遍了。真好，真的要抓住课堂上每一次读书的机会。谁愿意一个人来给我们描绘一下那幅情景？那幅画面，让我们在座的同学、老师都看到。都从你的朗读当中看到那幅画面。好，你来试试。
生读。（读错“杆”）
师：唉，大旗杆，可爱多了。他的语感可真好。自己读得非常认真，相信大家一定能够把这段读得更好。一起试一下。乡下人家，起。
生齐读。
师：唉，我发现她这个女孩，基本上已经能把这一段背下来了。看看图，看看字，基本都能琅琅上口了。
5. 师：一幅幅画面这么美，其他的画面怎么样呢？来，打开后面的段落，接着，一个接着一个往下读。也是用笔画下写的好的词语，好不好？好，开始。
生自读，圈划。
师随机请学生把所划的词写在黑板上相应的条目下。
6. 师：来，看看黑板上大家找的好词语，请你，划的、抄的，对对看，想补充的就上来补充。每一幅画的下面啊，大家都找到了，写下了很多词。唔，眼睛都看过来了，真好。我们来读一读，好不好？
师：还记得，我们刚才读“瓜藤满架”的词的时候是怎么读的吗？唉，精神，小腰，挺好，来。依着时令，起。
生齐：依着时令、顺序开放、朴素中带着几分华丽
师：那绿竹是——
生齐：绿的叶，青的竿
师：投下一片——
生齐：绿绿的浓阴
师：小笋冒出来的是——
生齐：鲜嫩的，成群地探出头
师：讲得真好。鸡妈妈怎么样？
生齐：率领一群小鸡
师：公鸡呢是——
生齐：耸着尾巴大踏步地走来走去
师：唔！鸭子在水中——
生齐：游戏
师：在小河里，它们是，起——
生齐：扎到水下
师：去觅食
师：在门前的空地上，人们进行了露天的晚餐，他们就是那样天高地阔地吃起来。伴随着——
生齐：向晚的微风、天边的红霞、归巢的鸟儿
师：是那样的——
生齐：自然和谐
师：还有纺织娘——
生齐：在唱歌
师：伴着我们——
生齐：甜甜密密地进入梦乡
师：有没有写错？一起来改，原来写的是哪位孩子呀？能不能自己来改？
生上台改“密”为“蜜”。
7. 师：唔！这么美丽的情景就展现在我们面前。那你知道，怎样，花儿盛开是怎样的一种美景吗？可是那些都是极其普通的，并不是刻意寻找了很好的花，特地种在自家的门前。太普通了，所以课文说，它们是——
师生：朴素的。
师：但是那些花多美呀。有——
生：芍药
师：有——
生：凤仙
师：有——
生：鸡冠花
师：还有——
生：大丽菊
师：有春天开放的——
师生：芍药
师：夏天开放的——
师生：凤仙
师：秋天开放的——
师生：鸡冠花
师：和大丽菊
师：所以这就叫做——
生：依着时令，顺序开放
师：让我们来欣赏一下，有春天开放的美丽的芍药，读。有春天开放的——
生：芍药
师：夏天开放的——
师生：凤仙
师：秋天开放的——
师生：鸡冠花和大丽菊
师：它们就是这样——
师生：依着时令，顺序开放
师：美吗？
生：美。
师：朴素中，起。
生：朴素中带着几分华丽。
师：是呀。
8. 师：你能不能把这一段，来轻轻地读一读呢？自己来，课文中描写花的。来，读。
生读。
师：翠翠的竹是怎样的，有印象吗？
生：翠翠的竹的叶子是嫩嫩的。
师：唉，还有吗？
生：竹笋外面有一层一层厚厚的皮。
师：是呀，学过《笋芽儿》这篇课文吗？学过吗？学过吗？
生：学过。
师：是呀，学过的你有印象吗？还有印象吗？
配乐出示笋芽儿课文节选。
师：唉？谁来读读？谁来读读？
生：笋芽儿扭动着身子……温暖着它……
师：啊！可喜欢你这只笋芽儿啦。他念得多好啊！你看到绿竹成阴的美景了吗？来，读。
师生：绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：唉！你能读好这一段课文吗？怎么来？一起，轻轻地。读。
生齐：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
9. 师：是呀，同样，鲜花盛开的情景还招来了蜜蜂和蝴蝶呢！来，读。
出示朱自清《春》片断
生：红的像火，粉的像霞，白的像雪……还眨呀眨的。
师：是呀！当我们想象到这些美好的画面的时候，请你再来看看春天开放的——
生：芍药
师：夏天开放的——
生：凤仙
师：秋天开放的——
师生：鸡冠花、大丽菊
师：它们是——
师生：依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽。
师：让我们为之，难忘。一起再课文第二自然段再来读一读。相信大家一定能够读得更好了。齐读一下，轻一点好吗？起。
生齐读。
10. 师：真是太美了！唔？看看还有其他的美景吗？想象一下，母鸡、公鸡的样子，来把词语再来读读。起。
生：率领、耸着尾巴、大踏步
师：特别要表扬这个同学，“率”是今天要新写的一个生字。看清楚它的笔画特征，再来读一次。
生：率领、耸着尾巴、大踏步
师：鸡，还有鸭。小鸭子——
师生：游戏水中、扎到水下去觅食
师：想不想看看傍晚的情景？傍晚的情景，我们一定有印象。因为我们刚刚学过一篇课文是《火烧云》，学过没有？
生：学过
师：唉，学过了，来。
出示《火烧云》片断
师：你能不能读读？唔？这一段呢？唉！谁来读，那霞光可美了。来，请一个女孩子。
指生读：霞光照得小孩子的脸红红的……小金猪了。
师：唉呀，玩的是魔术的游戏呢！真好玩！唉？读。
生齐：向晚的微风像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土气息。
师：噢，风里带来些——
师生：新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。归巢的鸟鸣
生齐：与潺潺的流水应和着。
师生：与牧童的短笛应和着。
师：真是太美了！一幅晚霞图。一幅人与自然的和谐画面，让我们把这一自然段美美地来读一读。天边的红霞，起。
生齐：天边的红霞……田园风景画。
师：伴着夜静、虫鸣、纺织娘的歌唱，我们甜甜蜜蜜地进入——
生齐：梦乡
师：唉！这回改对了，这个“蜜”字可千万不能写错喔。好，真好。你看。课文的确是写得美。虽然用词非常的朴素，但是字里行间却透着浓浓的乡情。是不是这样？啊？
11. 师：唉，作者在写的时候，这幅画在画的时候还很有层次感。看王老师在黑板上写一组词语好不好？啊？好不好？眼睛看过来，噢。
师分别在每一幅画面上方板书：屋前、门前、屋后、房前屋后、屋后的小河、门前。
师：自己轻轻地读一读。
师：看到这一组词语，你的眼中是不是会跳出非常的层次的感觉呢？啊？来读一读，好吧？你看这幅呀，有——屋前瓜藤这幅长长的生活画卷，屋前——
师生：瓜藤满架的情景
师：门前——
师生：鲜花盛开的情景
师：还描写了屋后——
师生：绿竹成阴，雨后春笋的样子
师：还有房前屋后这些——
生齐：鸡群觅食，公鸡踏步的情景
师：屋后的小河里有——
生齐：鸭子戏水，妇女捣衣的情景
师：门前的空地上有——
生齐：露天晚饭
师：伴随着——
生齐：天边红霞、向晚微风、归巢鸟儿
师：每一幅画面之间，作者还衔接得非常自然。来拿起书，我们来读一读每段的开头部分。乡下人家，虽然——接下来，好吗？乡下人家，虽然——
生齐：住着小小的的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架
师：有些人家，还在门前的场地上——
生齐：种几株花
师：还有些人家，在屋后——
生齐：种几十枝竹
师：唔！鸡，乡下人家照例总要——
生齐：养几只的。
师：他们的屋后倘若有一条小河，那么——
生齐：在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头所到水下去觅食。
师：若是在夏天的傍晚出去散步——
生齐：常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
师：秋天到了，纺织娘——
生齐：寄住在他们屋前的瓜架上。
师：唔！乡下人家——
生齐：不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板贴：独特、迷人
师：真的，不管景物图、动物图，还是人与自然图，真的是一道独特的，迷人的风景。
三、 表达心境
1. 师：上堂课我们借助这些好的词语，美美地来读了这篇课文，接下来呀，王老师要来进行一次朗读比赛。行吗？
生齐：行。
师：这以有信心呀？
分别选出每个自然段朗读的同学。最后一段一起来。
师：唉，小朋友们你们竖起耳朵，要认真地做出评断，这些同学是不是把我们这些觉得很好的词语在比较强调地在读？他读的时候意境美不美？有没有让你想象到那些美好的画面？老师请他们到台上，靠前来。尽量看着屏幕，不看书，尽量，哦。我们读两分钟，试试看，好不好？好，我们准备两分钟。来来来，自己准备一下。你选择的是哪一段？因为毕竟待会王老师会拿话筒给你，要把话筒放在你嘴边的时候啊，按一般常理，会咯噔一下，很紧张，那如果基本功不扎实的话，就很容易出错。自己试试看，好不好？两分钟。来，同学你帮帮他们哦，助助阵。读出声音来。
生练读。
配乐指生赛读。
师：是不是被纺织娘的歌声陶醉了，大家有点进入梦乡了？唉！真的。是这么一种浓浓的富有乡情的田园生活的画面。再一次让我们完整地感受了课文，感谢刚才六位同学。用掌声表扬他们。
生鼓掌。
师：真的，很不容易，很不简单。比王老师读得还好。
师：既然是这样的画面，其实课前同学们还讲到了很多的景，甚至在乡下生活的有趣情景，对不对？
生：对。
师：那王老师要请大家当一当小画家，当一当小作者，你能不能用你自己的笔也来写一段话，行吗？来，我们来看。唉，王老师有一个小小的要求。课文的开头啊，每一段的开头，都蛮有味道，蛮有特色的，能不能你也选择一种开头的方式。
出示几种开头的方式。
师：比如说：乡下人家，虽然——但总爱——
你选一个人，选一个物，或选一个有趣的乡村生活的情景，来写。
第二，——，乡下照例总要——
课文中写鸡，你还可以写什么？
第三，有些人家还——
用这样的开头的方式，来写一段话。那么想一想开头开好了，其他的话都要围绕开头所提到的景物来写。明白吗？
来说说看，你打算写什么？来。我看大家，还有些犹豫。
生：我打算写乡下人家养鹅。
师：那你用哪一种开头呢？
生：用第二种。
师：来，说说看。
生：鹅，乡下人家照例总要养几只的。
师：唉哟，鹅总要养几只的，那你就写写那些大白鹅可爱的样子吧。
生：我想写乡下人家养狗的事情。
师：哦！看门狗，那些淘气，很有趣的狗，可以。
生：我想写乡下人家门前那些金灿灿的油菜花。
师：唔！真好。那你可以选择哪一种开头啊？
生：有些人家还在自己……
师：第三种是吧？第三种。
生：我写田，我选择第二种方法。田，乡下人家照例总要开垦几亩的。
师：照例总要开垦几亩的。好。开垦几亩，这个“开垦”用得好。王老师待会儿要看看你怎么把它开垦出来的。写得好，还有谁想说。再想想看，还会写些什么呀？你们有没有去乡下玩过一些有趣的——
生：捉泥鳅
师：哦，捉泥鳅。好，还有吗？
生：钓鱼。
师：钓鱼。是吧？还有吗？
生：爬山。
师：爬山。好。爬山。还有吗？
生：我想去脱掉鞋子去走石子路。
师：哦。我记得课前谈话的时候，王老师跟你交流，你说喜欢乡下的石子路。脱掉鞋子，脱掉袜子，赤脚在石子路上走。那你怎么开头呢？你想想哦。来，打开纸，拿起笔。动作快。待会儿王老师请大家来评谁写得最有味道，他的画画得怎样的有顺序，有色彩，有形态，噢，形态各异。唉，自己试试。
生写。
生写，师随机点批。
2. 师：这几个王老师都是批过的了。来汇报一下，你可得注意听，他们写的这一段话里边有哪些好的词，你听出来了，他们描写的这幅画美不美，你来评价一下。好吗？
学生汇报自己所写，师指出其中的几个不恰当的地方。
3. 师：最后，让我们来读几首小诗。来。
师出示
生：
乡下人家
瓜藤满架
鲜花盛开
绿竹成阴
雨后春笋
鸡群觅食
鸭子戏水
晚饭飘香
月夜虫鸣
师：还可以这样读。
生：
长藤绿叶瓜下
春雨竹笋鲜花
雄鸡悠闲自在
小桥流水戏鸭
夕阳鸟儿如画
纺织娘高唱甜蜜
最美乡下人家
师：还来一首，读。
生：
长藤绿叶瓜儿熟
门前鲜花依时放
春来竹笋探出头
鸡鸭成群戏人间
向晚院落享晚餐
纺织娘歌声伴梦乡
师：这就是我们的乡下人家。
四、 拓文咀嚼（未实施）

点评：《乡下人家》文字清新优美，想象空间悠远宏阔，在恬静自然地描述中，裹挟着我们的心穿行于田园乡村，沐浴诗情画意。
文中的描绘有序有法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡村自然和谐的生活。执教者正是把握了文本的这个特点，充分展示朗读的魅力，运用多种教学形态让学生面对文本，融情朗读，融情想象，于朗读中品味文中语言的精妙，体味作者的表达方法，丰富学生的语言。
运用执教者的话：“当学生对画面有层次感的时候，文字的质感才会凸显，当学生对语言揉搓自如的时候，文本的意蕴才会绵长。”是的，阅读教学“不能在远离语言的地方蹒跚徘徊，也不能在刚进入言语的浅处就折道而返。”以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流，才能促使学生产生个性化的感悟，促进言语与精神的同构共生，达到提高全面语文素养的动态境界。由此说来，本课的教学，对于个别词语的咀嚼打磨力度还不够，对于个别语段的朗读点化还是很欠缺的。