言-为-心-声---——人物语言描写教学设计.doc

言 为 心 声　　
——人物语言描写教学设计　

板芙中学 朱进红

学习目标：
知识与能力目标：
1、学习并掌握四种人物语言描写的方法。
2、运用语言描写的方法来刻画人物性格。
情感目标：
1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
教学重点：
人物语言描写要有个性化。
教学难点：
写出人物语言的个性化
［教学过程］　　
一、 导入新课　
例如1：A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”
问题探究：
1、此组片段的B组句子主要采用哪种描写方法？
2、比较一下， B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？

二、 明白概念：什么是人物的语言描写及作用？
就是通过对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
语言描写作用：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现 人物性格 ，揭示 文章中心 。

三、 赏析交流，明确方法
赏一赏（一）：
一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪， 诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，” 乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的 听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
　　1、秀才 2、富翁 3、流浪汉 4、县官
总结：第一把钥匙：　

赏一赏（二）：　
小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合，不同性格的人会怎么说呢？内向的小明、大大咧咧的小明、急躁的小明……）　　
一、 课堂上不见了课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，
语文书呢，在哪呢？”
二、下课时不见了课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
三、在家里不见了课本： “老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
　 总结：第二把钥匙：　

赏一赏（三）：
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开……”
父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子啦！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”
总结：第三把钥匙：

赏一赏（四）：
说话结结巴巴、激动时
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”
总结：第四把钥匙：

四、总结作用、归纳方法：语言描写的四把钥匙
身份性格联系法 场合情境融入法
神态动作辅助法 标点符号增色法

五、牛刀小试、当堂训练
1、设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让同学进行对话描写。
用A、B、 C、 D、E代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。
(温馨提示：要注意人物的年龄、身份,性格……)　　

参考：
A： “你闯祸了，等着挨罚吧！” (幸灾乐祸)
B： “不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” (不诚实的人)
C： “我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”
（幽默的人）
D： “你还是去跟老师坦白吧，知错能改还是好学生！”
（正义的人）
E： “我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。” （恶作剧的人）