大禹治水教学设计表格.doc

课题
15．大禹治水
一、教材简析
这篇课文是一个古代传说。讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。全文共有4个自然段。第一自然段讲的是洪水泛滥，给百姓带来了极大的灾难。第二自然段讲的是大禹带领老百姓治理洪水的经过。第三自然段讲的是大禹为了治理洪水，三过家门而不入。第四自然段讲的是百姓非常感激这位制服洪水的伟大英雄。课文篇幅短小，选材精当，作者从治水艰难和三过家门而不入两方面表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。文中“九座”、“九条”、“13年”、“三次”、“十多岁”等数量词的运用，对表现大禹的精神起到了渲染、烘托的作用。　
二、设计理念
1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学文过程中先引导学生质疑课题让他们带着问题进入文章的学习，同时引导学生观察课文插图，培养学生口语表达能力。在学习过程中以读为主，引导学生在读中学，思中悟。
2.教学中利用课本插图、多媒体课件等调动学生口、眼、耳、脑等多种感官，发挥学生想象力，真正参与到教与学的过程中。
3.《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。
三、内容依据
神话故事是学生所喜闻乐见的一种文学形式，文章写的是四千多年以前的神话传说之一，对于这个传说所要传递的信息，学生能知道，但却无法真正理解。孩子们对“洪水”的危害毫无认识，对于禹“三过家门而不入”的行为很不理解，因此对于禹在治水过程中的一系列情感上的体验以及大禹“无畏、无私、智慧”的形象，二年级的孩子在理解上是有难度的。
四、教学目标
知识和能力：
1、学会本课10个生字，绿线内的10个生字只识不写，读准2个多音字，认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、根据课文的内容，展开合理的想象。
4、知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。
5、能根据背诵提纲背诵课文。
过程和方法：
1、课前搜集有关大禹的资料，并在课堂上发表意见，与大家交流。
2、讨论大禹治水的方法，并能连起来说说。
情感态度和价值观：
知道“三过家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
五、教学重点
根据课文的内容，展开合理的想象。知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。
六、教学难点
感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
七、课前准备
多媒体课件、生字卡片、习字册、卡纸田字格

七、教学时间
2课时
教 学 过 程（第一课时）
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识课文中20个生字。学写“治、制、害、形、洪”5个字。
3、了解课文的主要内容。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、谈话导入，揭示课题

二、初读课文，读通课文。

三、再读课文，了解大意。

四、书写生字。

课时目标：

一、复习导入

二录像导入，学习第一自然段。

二、学习第二自然段。

三、学习第三自然段。

四、 学习第四自然段。

五、齐读全文。

六、课外拓展。
1、师：在浙江的绍兴，有个禹陵，还有禹庙，那是为了纪念一位英雄而建的。
他是谁呢?
2、师：对，今天我们来学习一篇古代传说，一起来认识这位我国古代传说中的为民造福的治水英雄。
3、有谁了解大禹吗？　(师
可补充：大禹，传说为夏后氏部落领袖，他是鲧的儿子。鲧也曾经治水，他采取的是水来土掩，造堤筑坝的方法，可是，洪水冲塌了堤坝，洪水闹得更凶了。舜继位后，改派禹治水。)

请小朋友们自由轻声地朗读课文，标出小节号，读准字音，读通句子。
2、你记住了哪些生字？（汇报记忆方法。把你记生字的好办法说给同学听。能够到学生回顾自己已经掌握的识记生字的方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、加一加、减一减，利用形声字的特点）

3、(出示“淹没”、“冲倒”)这两个词你会读吗？“没、倒”是多音字，它们分别还念什么音？你会组词吗？(师在黑板一角板书，加深印象。)

4、课文共有几个自然段？

5、谁能把字读准，把句子读通顺？(教师根据学生的情况适时指导，如“姓、形”等后鼻音，长句子的朗读)
师：课文正好四小节，我们分小组读来比赛好不好？

1、请小朋友再读书，边读边想，课文说了一件什么事？(答到“大禹治水”即可，要求不用过高。并把板书补充完整。“大禹——治水。”)
2、“治水”的“治”是“氵”，“治”还可以组哪些词？
3、那么围绕治水这件事，课文先写什么，再写什么，最后写了什么？
4、第一自然段讲的是洪水泛滥，给百姓带来了极大的灾难。第二自然段讲的是大禹带领老百姓治理洪水的经过。第三自然段讲的是大禹为了治理洪水，三过家门而不入。第四自然段讲的是百姓非常感激这位制服洪水的伟大英雄。 (不用连起来讲，读过每小节知道大概即可。)
5、洪水被大禹制服了。“制服”的“制”怎样记？可以组什么词？师：大禹的父亲治水失败了，大禹为什么成功了呢？下节课我们接着学。
今天，我们要学写五个生字。(出示生字卡片)读字音，认字形。
观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示书写注意事项。
教师范写“害、形”。
教师检查学生的写字姿势和写字效果。

第二课时
1、能根据课文的内容，展开合理的想象。
2、知道大禹治水采用的科学方法，并能按顺序说清楚。
3、知道“三过家门而不入”的来历，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
4、会写“伟、被、理、通、姓”五个生字及“衤”这个部首。

1、 上课前，老师要检查一下小朋友们上节课学习的怎么样？（课件出示词语）滔滔 洪水 淹没 冲倒 百姓 决心 仔细 带领 劈开 引导 感激 安定 千辛万苦 无家可归 伟大英雄
2、 看来上节课，大家学习的都非常认真。那么我们就进入课题。通过上节课的学习，我们已经知道大禹指的是我们平常的水吗？是什么水？

1、 小朋友们知道洪水是什么样子的吗？想不想和老师一起去看看？

2、(播放洪水的课件。)
(看完后)你看到了什么，听到了什么？

3、 是啊，即使是在科学技术如此发达的今天，洪水依然能够给我们带来巨大的危害，那么，在很久很久以前，人们又是怎样忍受洪水带来的痛苦呢？请小朋友们在课文中找找哪一自然段讲的是洪水给人们带来的危害？你能用一个词语来形容洪水吗？通过观看刚才的录像，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。

4、 课文中用了一个什么词还形容洪水？有谁知道“滔滔”是什么意思？
5、 那么“滔滔的洪水”是怎样使得人们“无家可归”的呢？是啊，凶猛的洪水淹没了农田，就使得人的没有了...冲倒了房屋，人们就没有了...所以人们就只能...

6、 请同学们再来读读第一自然段，读出洪水的凶猛。

7、 洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救天下苦难的百姓，大禹挺身而出。他...（点亮“决心”）什么叫做决心？

8、 那他最后有没有成功？（出示最后一自然段的“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。”）（点亮“英雄”）最后，禹成功了，人们非常感激他，把他称为了“英雄”，想想什么是英雄？什么样的人能被称为英雄？

9、禹不仅仅被人们称为“英雄”，而且还在“英雄”前加了两个字...是啊，禹到底做了什么样的事，让人们把他称为伟大英雄呢？

1、请小朋友们自读第二自然段，看看这一自然段共有几句话，哪几句是写大禹想的，哪几句写大禹做的。

2、大禹下决心要治理洪水，他先干了什么，后干什么？
(师随机总结并板书：
走遍、察看
挖河、劈山
引水入河)
(指板书)大禹做的这些事能不能把顺序颠倒呢？
（1）师：大禹先充分地调查研究。(板书：在“走遍、察看”的前面添上“先”)
师：他吃尽千辛万苦，走遍千山万水，这里的的“千、万”是不是真的指一千个、一万个？它们说明什么？谁能把这句话读好，读出大禹劳动的艰苦。
（2）师：大禹再挖通了九条大河，劈开了九座大山。（板书：再）
师：“挖通大条大河、劈开九座大山”中的“九”是不是指真的九条九座呢？这又是为了说明什么？谁来读这句话？
（3）师：最后，（板书：最后）大禹终于引导洪水流入了大海。他是采用了科学、合理的方法法理洪水的，所以成功了。
4、师：你能看着板书，按顺序说说大禹是怎样治水的吗？

1、师：大禹在外治水很长时间，其中还有个非常有名的故事。(出示填空：禹在外治水( )年，曾经( )次路过自己的家门，但他( )次也没有进去看一看。禹的儿子( )多岁了，还不知道父亲是个什么样子。)
2、请小朋友们观察插图，并想想，你从“13年、三次、一次、十多岁”这些词感受到了什么？(师可适当启发：当他回到家时，他的儿子、妻子、父母会说些什么呢？)

3、是啊，大禹为了大家的利益而牺牲个人利益。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像大禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

1、大禹就这样坚持不懈的在外治水13年，最后终于成功了。让我们再来读读第四小节。

2、 老百姓过上了安定的日子，非常感激禹。他们是怎么做的？什么叫“代代相传”呢？

1．师：请小朋友们有感情地齐读课文。

1、其实在我国悠久的历史上，还有许多像大禹这样的人，老师这里也有个小故事——《愚公移山》。

1、学生回答。

2、板书“大禹”，指名读“大禹”。齐读课题。

3、学生根据自己课外搜集的资料，介绍大禹。

1、标小节号，自读课文，画出生字词。

2、学生交流识记字的方法并认读生字。

3、学生认读。
学生交流。

4、学生回答

5、学生分小节读。

分小组读。

1、学生再读课文，思考课文主要讲了一件什么事。学生交流。

2、组词：治理、治病、治安

3、可与学生一小节一小节地读，并概括每小节分别写了什么。

5、组词：制服、制度、克制

学生开火车读，并组词。

学生练习。同桌互相欣赏，提出建议。

1、积极举手，开火车认读词语。

2、学生回答“洪水”。

通过设疑，引起学生学生学习的兴趣。

2、观看视频，学生交流。

学生交流，回答“凶猛”。

学生自读第一自然段。

4、“滔滔”，学生交流。

5、找到相应句子。

吃的粮食
住的地方
无家可归

6、有感情的朗读相应段落。

7、朗读“禹下决心要治理洪水。”

学生交流。发誓一定要做到的意思。

8、积极想象，大胆发言。

“伟大”

1、学生带着问题自读。
学生交流。

学生交流。

学生交流。说明大禹为治洪水付出了艰苦的劳动。

指名读。
再次有感情的朗读。

学生交流，说明治理洪水工程的浩大。
指名读。

先练习，也可同桌互相说，再指名说。

1、指名朗读第三自然段。指名学生回答，其他学生纠正。

2、学生交流。

3、 仔细倾听老师的总结，并适当记录。

1、 朗读第四自然段。

2、 学生回答。指名读第四自然段。

1、 齐读课文。

2、（有时间）学生交流故事。

这样训练学生自读生字，能促进学生学生字，且同桌会及时发现有无读错，及时正音。

复习导入，由词到句，很有层次感，训练更具针对性
板书设计
凶猛
15、 大禹治水

先 吃尽 走遍 察看
再 挖河 劈山
最后 引水入海

教学反思
《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二自然段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中，先让学生自由读课文，用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，用“大禹先（ ），然后（ ），最后（ ）。”的句式说一说，然后要求学生讨论这样的次序能否颠倒，并说说为什么。教学中，紧扣“千辛万苦”、“千山万水”、“走遍”、“察看”等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。另外，我还紧抓大禹治水的艰辛，设计了两个说话训练，通过学生的想象与思考，深化大禹治水艰苦这一主题。
课文第三自然段中，我并未对“三过家门而不入”这个故事做具体的描述，而是通过课文中四个数字的填空，并对着四个数字进行思考，引导学生了解大禹治水的漫长与艰苦对这个自然段的理解，为了避免个别太过现实的孩子说出“他不爱妻子和孩子”而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最后一句话：从此，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位伟大的英雄——（学生接：大禹），让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄——（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深刻的情境，在一片喜庆祥和的氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。