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中小学教师视野中的新课程改革考试辅导资料

一、名词解释或辨析题：

1、课程标准――课程标准是对我们希望学生在学校期间应掌握的特定知识、技能和态度的非常清晰明确的描述。

2、地方课程——地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。地方课程是宏观课程结构中的重要组成部份。

3、学习方式——学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学习方式带有明显的个性化特征和具有相对稳定性的特征。

4、校本课程――校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。

5、学校课程――学校课程可分为国家课程在学校中的实施、地方课程在学校中的实施，以及学校自主开发的校本课程三大组成部分。学校课程的管理要做好制定课程目标、制定课程规划、教学管理、校内课程评价、校本课程开发、课程资源的保障等。

6、学生档案袋――学生档案袋又被称为“学生成长记录袋”，是档案评价的重要组成部分，是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据；它是以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的聚集物：学生档案袋的创造者是学生；学生档案袋中的内容选择是有目的的，不是随意的；教师要对学生档案袋的内容进行随机的反馈。

7、教材——教材是以课程标准为依据制定的课程内容在教学活动中转化的产物，它源于实质性的科学、文化、艺术、生活的各个领域，并以计划的形式表现出来；它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心里上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。教材是教师为实现一定的学习目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的负载者知识信息的一切手段和材料。教材的形式：教科书；图书材料；视听材料；现实材料；电子材料。

8、校本教研——校本研究，既密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本研究主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。

二、简答题

1、学习方式变革的原因是什么？

答：一是教育自身的需要是推动学习方式变革的内在动力。如果缺乏学习的主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式，严重阻碍素质教育的推行，不利于新课程的推广和实施，因此，改革学习方式势在必行。

二是社会发展才学习方式也提出了新的挑战。要想在激烈的社会竞争中生存，人们必须通过教育，通过章程改革的推进与实施，掌握最基本的学习技能和技巧，形成学生积极主动的学习方式。而在我国教育中形成的过分强调接受的学习方式，缺乏主动性，忽视学生的主体性，是很难适应社会发展的。

2、本轮课程改革的具体目标是什么？

答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置中综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、烦、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、课程内容选择的原则是什么？

答：（一）注意课程内容的基础性。这是一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。

（二）课程内容应贴近社会生活。课程内容应该考虑到让学生了解社会，接触社会，掌握一些社会问题的基本能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，而且有助于他们对学校学习形成良好的态度。

4、学生档案袋有哪些优势？

答：学生档案袋的优势：能够提供学生学习过程中的形成性信息，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使评价与教学指导有机地结合起来；能够促进学生对学习过程的自我监控和自我反思，促进学生元认知能力的发展；能够全面反映学生学习与发展过程中的重要信息，促进评价的开放性与全面性；使学生成为评价的主体，注重学习过程中的每次评价，使学生体验到成功的快乐；能够充分体现学生的个性化发展，有助于教师有针对性的教学与指导；能够促进教师与学生间的沟通与交流，有助于形成和谐、友好的师生关系。

5、教师专业发展的含义是什么？

答：教师专业发展包含教师自身的专业成长过程和促进教师专业成长的过程两个方面：即协助教师改进教学技巧的训练；学校改革整体的活动，以促进个人最大成长，营造良好的气氛，提高学习效果；是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果上；是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段；专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。

6、基础教育改革的指导思想是什么？

答：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

7、教师的教学能力主要表现在哪些方面？

答：教师的教学能力在课堂上的表现就是扎实的教学基本功。教师的教学能力主要表现在：（1）课堂驾驭能力，能较好地组织、管理和监控课堂教学，有较好的课堂应变能力。（2）实践操作能力，能运用现代的教学手段进行实验操作以及合理地使用教具。（3）语言表达能力，语言规范、托运。教学意图表达清楚，板书设计合理，字体规范。

8、课程内容组织的原则是什么？

答：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。

9、现行课程存在哪些弊端？

答：主要表现在以下几个方面：教育观念明显滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”等现状；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生的生活经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的现状仍然普遍存在；课程实施过程基本是以教师、学生和书本为中心，难于培养学生的创新精神和实践能力；课业评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会需求和学生多样发展的需求，很难体现学校的特色和差异。

10、党的教育方针是什么？

答：坚持教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

11、课程目标下学习方式变革的含义是什么？

答：从课程改革和实施的角度看，基础教育课程改革关于学习方式改革的目标中至少包含下面三个方面的含义：1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。基于这样的学习观念，从教育的价值观念上看，教育不再是一种促进学生学习过程的产生的外在的强加的手段，而是以一种积极的方式，促使学生的学习由被动转向主动的过程，从而使教育真正发挥促进人发展的功能。也正基于此，这次课程改革的基本理念是以弘扬人的主体性、能动性和独立性为宗旨的自主学习。2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。在这个过程中，我们必须改变传统的学习观念，在关注知识、技能的同时，凸现学习过程中学生的发现、探究和研究等认知活动，使学习过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。通过教育强调发现学习和探究学习、研究学习，形成以自主、合作、探究为主要性的现代学习方式，成为课程改革的一个重点。3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。在教学中，也要通过构建富有自主、合作、探究为特征的现代学习方式，使学生能积极从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，注重合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。

12、新课程改革背景下的教师角色应该怎样定位？（此题可能在案例分析中要用）

答：新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者；新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者；新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者；新课程中的教师是合作者，而不是孤立者；新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者。

三、论述题

（一）、1986年－－2000年我国进行了自新中国成立以来的第七次课程改革，这轮课程改革取得了哪些突出的进展？（也可能是简答题）

答：这轮课程改革取得了以下几方面的成就。第一、初步改变了国家课程管理过于集中的状况，引入了地方课程，形成地方和国家二级管理的方式，这为以后的三级课程管理奠定了基础；第二、初步改变了必修课程一统天下的局面，增加了选修课程、活动课程，课程的结构有极大的改变，这为我们后来的课程结构调整提供了宝贵的经验；第三、初步实现统一要求前提下教材多样化的方针，推动教材多样化的发展；第四、在教学改革实践中，涌现出一批好的教学改革典型，这些好的典型为我们进行新课程改革提供了一些借鉴。

（二）、试问评委们凭什么标准来评出好课？（或评价一堂好课的标准是什么？）

答：评价一堂好课的标准是：

1、教学目标：以促进学生的发展为宗旨。教学目标它包括三方面的目标：一是基础目标，二是提高目标，三是体验目标。

2、教学内容：设计科学合理。这主要表现在一是教师正确理解教材所表达的意图，并在此基础上根据本班学生的特点创造性地使用教材。二是教学内容具有挑战性，能激发学生的求知欲。三是内容的衔接科学合理，具有严密的逻辑性和系统性。四是注重教学内容的综合性，体现科学性、人文性和社会性的融合。五是关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

3、教学策略：让学生主动学习。现代课堂教学以学生为主体，强调学生的主动学习，从而促进学生主体性的以展。一是学生主动参与知识的建构过程；二是合作学习，课堂教学中的合作学习是培养学生合作意识和交往技能的重要手段，通过合作学习可以让学生学会倾听，学会交流，学会协作，学会分享。三是学生的差异性发展，并使每个学生在原有的基础上获得最优的发展。四是鼓励创新。教师应鼓励学生对教学内容的质疑，鼓励学生形成自己的观点和见解，创造条件让学生体会到创新的乐趣，发展创新能力。

4、教学能力：教学基本功。教师的教学能力在课堂上的表现就是扎实的教学基本功。教师的教学能力主要表现在：一是课堂驾驭能力。二是实践操作能力，能运用现代化的教学手段进行实验操作以及合理地使用教具。三是语言表达能力，语言规范、生动，教学意图表达清楚，板书设计合理，字体规整。

（三）、课程标准与教学大纲的主要区别。

答：1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。

2、教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，课程标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。

4、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。

5、课程标准提出了多元评价建议。

6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。

（四）、课程标准编制的理论基础

答：编制新课程标准，选择课程内容最终是为学生学习用的。怎样认识学生是影响课程标准编制的重要理论基础。

应从五个方面来来论述：

一是新的学生观。学生是人，学生是发展中的人，学生是个完整的人，是具有发展潜力的人，因此每个学生都有自身的独特性。

二是新的课程观。新的课程观新在以下几个方面：1、儿童是课程的主体。一方面是说儿童的现实生活和可能生活是课程编制的依据，另一方面是说要发挥儿童在课程实施中的作用，儿童也在创造着课程。2、“生活世界”是课程内容的范围，这是指课程内容的选择要面向儿童的生活世界，对整个人生有意义的且人在其中的世界，是人生的过程。3、课程是儿童通过反思性，创造性实践而建构人生意义的活动，将儿童实践能力的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在实践中反思创造。而且把课程内容协动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。4、课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。

三是新的知识观。首先是知识的内涵发生了变化；其次是知识的性质发生了变化；

四是新的学习观，学习者以自己的方式学习，新的学习离不开原有的经验，社会性的互动能促进学生学习，学习离不开真实的情境。

五是新的教学观。教师和学生在人格上是平等的，教师在教学过程中是一个对话、沟通、合作的过程，是共建的过程，是情感的交融和共鸣的过程，是直接经验和间接经验的交融过程，是培养学生的创新和实践能力的重要过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

四、教学设计

1、你所教学科的课程目标包括哪几个维度？他们各是如何表述的？试结合具体的教学内容设计体现过程与方法或情感态度与价值观目标的教学片断。

课程目标的维度：请根据自己所教学科的课程标准将总目标和分目标表述出来就可以了；

试结合具体的教学内容设计体现过程与方法或情感态度与价值观目标的教学片断：可以以教研组为单位选定一个教学内容进行设计，要体现过程与方法或情感态度与价值观目标。

2、运用课程改革的基本理论，设计出《菜园里》一课的教学方案

《菜园里》教学方案

教学目标：

（1）、 认识14个生字，会写4个生字，认识2个新偏旁和2个新笔画。

（2）、 正确、流利的朗读儿歌。

（3）、 认识一些常吃的蔬菜并了解它们的一些特点。

（4）、 通过劳动实践，买菜、种种菜，激发进一步了解蔬菜的兴趣。

课前准备：

（1）、 请家长带孩子到采市场或农家地里了解一些蔬菜，并带一些到学校去。

（2）、 每位学生自己制作一套常用的蔬菜卡片。

第一课时

教学过程：

（一）、谈话导入：

同学们平时最喜欢吃什么蔬菜？

这些蔬菜都种在（生：答菜园里）教师随机出示课题。

（二）、创设情境，自主识字。

1、课前我们好多小朋友跟爸爸去了菜市场或跟着去了自己家的蔬菜园。请问你为大家带来了哪些蔬菜？根据学生回答出示蔬菜图片和蔬菜词卡。

2、小组合作认字、词。读读课文中的词语，会读了读给自己组内小朋友听，不会的互相帮助。

3、去掉图片，借助拼音朗读词语。

4、去掉熟字读词语。

5、找朋友。

（三）、创设情境，扩展识字。

1、 请组内每个小朋友出示自己带的一种蔬菜。

此时，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到'菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？（想）那么，我们同学们就看一看。 摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就坐好。

2、小记者采访。

3、发出倡议。希望大家都认识周围的东西，在生活中认识更多的字，争当“识字大王”。

五、《灵活把握善变的课堂》案例分析

1、答：第一自然段：体现自主学习、主动学习；

第二自然段：体现学生敢于发表自己的见解和观点；

第四自然段：由学生得出的结论；

第五自然段：老师的表情，含有赞许的成分；

第六－九自然段：探究学习、合作学习：

第十自然段：教师总是在培养学生的问题意识：

第十三自然段：通过评价，及时鼓励，对学生总是充满希望。

在整个过程中，通过师生互动、生生互动，体现了师生的交流。教师没有简单的肯定和否定，不是把现成的知识灌输给学生，而是引导学生主动发现、探究，发展学生的能力，教师的这种行为产生的原因是教师的教育机智灵活，对教学中的问题十分敏感，能正确处理预设与生存的关系，因势利导对学生进行小组讨论、合作探究。

教师行为的理由：

⑴教师的教育思想得到了更新，教育观念得到转变，把学生真正当成了学习的主人，教学是为了学生的发展；

⑵教学过程是一个交往互动的过程，学生的主体地位得到了真正的体现，教师的角色也真正地改变为促进者；

⑶教师关注学习方式的改变，重视学习方式的改变；

⑷教师的评价观得到了改变，以激励、表扬为主；

⑸教师始终让所有学生参与学习的全过程，给予学生的参与权；

⑹看到教师既关注学生知识的建构，能力和技能的培养，更加关注情感、态度、价值观的发展。

2、答：对我们教学的启示：

⑴尊重学生的主体地位，凡是学生能独立探索的，教师决不代替；凡是学生能发现的，教师决不暗示；凡是学生能操作的，教师不要首先示范；凡是学生能提出问题的，教师不要先问；凡是学生能自我评价的，教师不要品头论足。

⑵学习内容的选择要贴近学生生活，联系社会实际；

⑶在教学的各个阶段都要认真研究学生；

⑷在教学过程中教师只是一个组织者、引导者、合作者、参与者、促进者，学生的学习不仅是学生的事，也不仅是老师的事。

六、运用课程改革的基本理论，设计出《8、7、6加几》一课的教学方案。

《8、7、6加几的教学方案》

教学目标

1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。

2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3．培养学生合作学习和数学应用的意识。

教学内容：教科书第103～104页8、7、6加几。

教学过程

创设情境，激发求知的欲望

（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。）

1．教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？

2．小组合作讨论。

3．小组汇报交流。

生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。

生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？

动手操作，自我感悟，探求新知

1．学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？

学生回答，教师板书8+5。

师：8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。

小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。

生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。

教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组还有不同的计算方法吗？

由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

2．师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？

学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。

教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方法。

（教师板书课题）

巩固内化，发散思维

师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的题的方法，这种方法跟我们学过的9加几的方法有什么关系？（一样）那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多？

学生汇报：

生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。

生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。

生3：我想因为9+8＝17，所以8加9也等于17。

教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律。教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。

应用新知，解决问题

1．（课件出示）圈一圈，算一算。

2．（课件出示）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？

3．（课件出示）小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。

4．（课件出示）写算式。根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。

课堂小结，画龙点睛（略）

七、《构建学习平台促进思维发展》案例分析（注：可与前一个案例分析大同小异）

1、答：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展；师生在人格上是平等的，新的教学观表现为：

⑴教学是一个过程，是一种师师、生生、师生文本的对话，也是一种沟通，是一个合作的过程，如师生、生与家庭成员的合作等；教学还是一个共建的过程；

⑵教学过程是一个交往的过程，互动的过程，以教促学的过程，教学是一个特殊的认识过程，包括师对生，生对师，师生对知识（学习内容）的认识。师和生之间信息的交流，话题是教材，师与学生情感的交流与共鸣，是直接经验与间接经验交融的过程；在互动过程中重点是培养学生创新精神和实践能力的过程。

学习方式的改变表现为：

⑴以自主为特征的学习方式；

⑵以探究为特征的学习方式；

⑶以合作为特征的学习方式；

教师行为的理由：

⑴教师的教育思想得到了更新，教育观念得到转变，把学生真正当成了学习的主人，教学是为了学生的发展；

⑵教学过程是一个交往互动的过程，学生的主体地位得到了真正的体现，教师的角色也真正地改变为促进者；

⑶教师关注学习方式的改变，重视学习方式的改变；

⑷教师的评价观得到了改变，以激励、表扬为主；

⑸教师始终让所有学生参与学习的全过程，给予学生的参与权；

⑹看到教师既关注学生知识的建构，能力和技能的培养，更加关注情感、态度、价值观的发展。

2、答：对我们教学的启示：

⑴尊重学生的主体地位，凡是学生能独立探索的，教师决不代替；凡是学生能发现的，教师决不暗示；凡是学生能操作的，教师不要首先示范；凡是学生能提出问题的，教师不要先问；凡是学生能自我评价的，教师不要品头论足。

⑵学习内容的选择要贴近学生生活，联系社会实际；

⑶在教学的各个阶段都要认真研究学生；

⑷在教学过程中教师只是一个组织者、引导者、合作者、参与者、促进者，学生的学习不仅是学生的事，也不仅是老师的事。