镇头中学高效课堂“345”教学模式诠释.doc

镇头中学高效课堂“345”教学模式诠释
“345”高效课堂教学模式即“三段、四式、五环”。“三段”指教学按照“课前导学---课中探究---课后拓展”三大学习时段；“四式”是指“独学、对学、群学、导学”四种学习方式；“五环”是指课堂教学过程中要体现“自主学习---合作探究---展示交流—知识巩固—达标检测”五个环节。
一、三个学习时段
三段是指通过“课前导学---课中探究---课后拓展”三个学习时段。
（1）课前导学：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。要求教师在集体备课的基础上编制导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前导学案的学案编写要遵循以下原则：
①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课中探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后拓展：教师要注重基础知识点的训练；要分层布置作业；要适当控制作业的数量，精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。学生要精做精练，总结收获，应用所学解决实际问题。
二、四种学习方式
四式是指通过“独学、对学、群学、展示”四种学习方式掌握学习内容，达成学习目标。
独学：是从学习个体而言，也就是学生个体的独立学习。高效课堂要求学生的学习从独学开始，独学也是高效课堂学生学习步骤的第一步。所有有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，我们常称其为自学。培养学的学习能力也主要指学生的自学能力，所以独学非常重要。
对学：对学是指同质学生的合作式学习。所谓同质学生是指同等学习程度的学生间的学习。一般为两名或三名学生。对学一般是高效课堂上独学之后的一个基本步骤，目的是解决独学中同层次学生所存在的问题，这些问题有可能是共性问题，也有可能存在的问题不同，但由于处于同一层次，他们有着相同或者近似的“最近发展区”，所以对学的同学有平等的话语权，便于沟通合作。因此可以通过这种小型合作解决有关问题。学生正是在这种发现问题、探究问题、解决问题的过程中逐渐培养起来分析问题、解决问题的能力、思维能力和创造能力。根据学习内容的难易度不同，有时对学环节可以省略。
群学：群学是指学习小组内部学生间的学习（一般小组由6-9名学生组成）。群学在高效课堂上一般安排在独学或对学之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题，此外还有综合实践类活动任务的合作等等。
展示：展示是高效课堂上非常关键的一个学习环节，有时也作为一个课型来对待。它包括两层含义，一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式；二是在全班范围内进行成果汇报、文流甚至是暴露问题的一种形式。前者叫“小展示”，后者叫“大展示”。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同、展示内容的层次不同。展示的原则一般应符合“问题性展示、层次性展示、互动性展示和生成性展示”这四种原则。
展示是高效课堂学生实现自主学习的有效手段，其目的是通过展示更有效地促进学生的学习，所以展示起着提升学生学习质量的作用。
二、五个教学环节
五环是指课堂教学的过程中要体现“自主学习---合作探究---展示交流——达标检测——反思评价”五个环节，以学生为主体，教师为主导，生生互动，师生互动。
（1）自主学习
教师：创设情境，激发兴趣，导入新课，出示目标，引导学生咀嚼目标。在学生自学时，通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。
学生：根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的自主学习练习。通过独立思考，找出疑难问题。
（2）合作探究
教师：观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。
学生：通过同质“对学”力求解决“独学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。
（3）展示交流
教师：通过“精讲、点拨、激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。
学生：按照展示“六字诀”对自己的学习成果进行组内展示（小展示），或组间展示（大展示）。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。
（4）知识巩固
教师：根据教学目标、重难点和学生的易错点设置问题，指导学生采取不同的巩固方式掌握知识。
学生：通过探讨、交流、训练达到对学习内容的掌握和融会贯通。

（5）达标检测
教师：首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生（优生）解决问题的创新点，关注B类学生（中等生）解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再次，对各组学生的检测结果进行恰当评价，并对出现的典型问题再次进行引导点拨，让不同层次的学生都能体验到“学有所获”的快乐。
学生：独立按时完成当堂的达标检测。交由小组长或学科组评判，并将本组成员的检测情况、存在的主要问题统计后报告老师。

“345”模式的尝试真正把课堂还给了学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主探究、协作学习、分享成果，切实提高学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。为每一个学习者提供了学习动力及展示自我的平台。我校的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

学生在对学、群学、展示中都会有合作，自主源于他的充分准备，对知识的材料、时间、方法等等都有准备，让学生有备而来，才能完成他自主的权力。
所以，高效课堂首先必须是学生自学，学不会的才对学，对学解决不了，才群学。而不能人为地规定几分钟是自学时间，时间一到就必须对学。如果学生自己会了，又何必对学？对学学会了，又何必群学？何必展示？正是因为遇到了自己解决不了的问题，才有了对学、群学的话题。也正是因为你暴露出了问题，才为展示环节找到目标和方向，也才更容易生成课堂的高度。
课堂最有价值的是生成，而非预设。
合作的类型有：
1、师生之间的合作：教师和全体学生的合作、教师和某个个体的合作、教师和某个群体的合作。
2、生生合作：某两个学生个体之间的合作（含组内和组间），某个群体与某个群体的合作。
3、学生内部的合作：个体与群体、个体与个体、群体与群体的合作等等。
为什么我们的课堂容量小、不高效？因为人的关系、人的课堂，是因为这种各类的合作关系没有建立起来。
现在，我们课堂上的问题是，在展示环节。我们老师的眼睛喜欢注视着展示者。这是非常错误的，你的眼神千万不要和展示者做交流。因为，你们一旦“对上眼”，展示就成了老师与展示者之间的合作。其他学生就处于一种游离的状态。正确的做法是，老师不看展示者，而是关注其他在听的学生，鼓动、点燃、提醒他们都去看展示者，同时也就逼迫了展示者要主动去和其他同学合作，交流。这样的课堂也就有了多向度的张力。这也就是我们常说的，“老师眼中盯的不是知识，而是学生。”
现在有的小组长非常可怕，表面上看把小组的事情安排的井井有条，但事实上成为了老师的替代品，对其他学生实施了“控制”，对其他学生的自主造成了侵犯。
因此，在今后的课改推进的过程中，我们要从哪个点上进行突破？那就是关注细节，以及细节背后之“道”。

维度一 学生学习

看准备

课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？

看倾听

有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生 倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？

看互动

有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

看自主

自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？优生、学困生情况怎样？

看达成

学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

维度二 教师教学

看环节

教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？

看呈现

讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？

看对话

提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、 内容怎样？有哪些辅助方式？有哪 些话题？话题与学习目标的关系怎样？

看指导

怎样指导学生自主学习？结果怎样？怎样指导学生合作学 习？结果怎样？怎样指导学生探究学习？结果怎样？

看机智

教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？

维度三 课程性质

看目标

预设的学习目标是怎样呈现的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

看内容

怎样处理教材的？采用了哪些策略？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？

看实施

预设哪些方法？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？

看评价

检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教学过程中的评价信息？如何利用所获得的评价信息？

看资源

预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

维度四 课堂文化

看思考

怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯怎样？课堂班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

看民主

课堂话语是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情 况是怎样的？师生行为怎样？课堂班级规则中有哪些条目体现或支 持学生的创新行为？

看创新

教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有 哪些奇思妙想？教师如何激发和保护？课堂环境布置怎样体现创新的？

看关爱

学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？

（二）模式流程的阐释
1．课前、课内、课后“三步”要求与关系
（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：
①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
（2）课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（3）课后训练。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2．课堂“五环节”流程要求
（1）自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
（4）有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
3.五课型的设计要求
各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。
一、独学：学生借助导学案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，独学环节重在思考。需要每名学生都能静下心来，真正地进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。在此时做为老师要关注每名学生，学校已下发各环节的纪律要求，所以独学环节中我根据要求边巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习，这也是三查中的第一次学情调查，在此过程中及时做好评价，以便各组及时纠偏，一个及时的评价会使每名学生都愿意为本组贡献一份力量。
二、对学、群学
    通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。