小学数学教学案例也谈课堂教学中的德育渗透.doc

精品文档
你我共享
小学数学教学案例——也谈课堂教学中的德育渗透
新的课程标准把德育教诲放在特别要紧的地位。新课程标准指导我们培养老师的爱国
主义、集团主义精神，树破社会主义夷易近主法制见解，遵守国家法律跟社会私德，并逐步形成
精确的世界不雅观，人生不雅观，价值不雅观；存在社会主义任务感，努力为国夷易近效力，使后生成为有理
想、有操行、有文化、有法则的一代新人。这些恳求充分说清楚德育教诲在我们教诲教学过
程中占据要紧地位，作为基础学科的数学也必须注重德育教诲。
了教学数学知识，培养逻辑思想才能跟运算才能以外，
因而数学教师的要紧任务除
同时也要结合数学教学对老师停顿有
效的思想操行教诲。正如苏霍姆林斯基所说：
“智育的目标不仅在于展开跟充实智能，同时
也在于形成高尚的操行跟精巧的品质。
〞但是，作为一名教诲任务者，在听到一些黉舍优秀
教师地下课时偶尔会觉察，有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强，有鹊巢鸠占之嫌。
案例一：
[分西瓜]：一位年轻教师在教学三年级数学课程标准实验讲义中
“分数的末尾见解〞时，
提出如此一个征询题：“假设你有一个大年夜西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样样分谁人西瓜呢？〞
生1：“母亲节到了，我准备把谁人西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。
〞
“你什么缘故如此分呢？〞教师征询。
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，如此谁也不盈余。
〞
教师未作任何评价。
生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成
8份，我给妈妈5份，我留3份。〞
“你什么缘故如此分呢？〞教师微笑地征询。
生2：“妈妈特别辛苦，在母亲节里该当多给她一些。
〞
“你真是一个孝敬父母的好小孩！〞教师热情地惩处了她。
其他老师纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节该当多给妈
妈一些，教师都逐一欣赏了他们。
这时，生3举手回答：“我把谁人西瓜全都给妈妈吃。〞
这位教师一楞，赶紧微笑地征询：“你什么缘故如此作呢？〞
“我一点儿都不喜欢吃西瓜，因而我都给妈妈吃。
〞
AAAAAA

精品文档
你我共享
现在，这位教师脸上的微笑霎时凝聚起来，
你的思想有征询题呀！〞
吃惊地说：“你怎样把不喜欢吃的东西送给妈妈，
案例二：
[祖冲之你真巨大年夜]：另一位教师在教圆周长的打算时，在老师探究出圆周率后，这位教师认
为现在该当“渗透〞爱国主义教诲，因而在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这
样提征询：“大年夜伙儿想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢？〞
老师们群情激奋。
生1：我想说：祖冲之爷爷你真巨大年夜！
生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的研究精神，祖冲之我服气你。
生3：⋯⋯
老师们本以为至此就终了了，谁知这位教师接着借题发挥：“那么，我们以后该当怎样作呢？〞
小孩们特别聪明，在教师的“指引鼓励〞下，个个说出一番“豪言壮志〞
堂教学时辰也就如此过去了。
。只是，特别钟的课
案例三：
[最后一题错了]：记得一次去听一位小学数学教师的地下课，他在黑板上写了五道题让一名
老师板演。
3×9=27
4×9=36
5×9=45
6×9=54
7×9=62
领老师写完62时，台下多数同学都大声叫嚣起来：“教师，她错了，最后一题错了⋯⋯〞
我事前的第一反应也是以为她的最后一题算错了。
满以为那位教师会破即帮助矫正这名老师的差错，
没想到他却说了一段让我至今阅历犹
新的话。他说：“最后一题是错了，可大年夜伙儿什么缘故只说她错的这道题，而不说她前面四道都
做对了呢？看来，我们是多么随便觉察不人的优点而忽略了不人的优点，
当我们面对一集团
时，起重要看其优点，要宽容地对待不人．
．．．．．〞
假设我们的教师都用一颗宽容的心对待我们的老师，
相信这比教师纯挚重说教的“灌注式德育〞要高明。
在课堂上不断显出宽容的破场，
我
随着社会的展开跟进步,我们越来越深化的见解到，教诲的要紧任务是育人，其次才是育才。
思想教诲跟人文教诲该当渗透在每一堂课中，
那么怎样样在数学课堂中恰到好处的停顿思想教
AAAAAA

精品文档
你我共享
育呢？这是值得我们每一位数学教师思索的征询题。
我觉得数学课堂上的思想教诲不克不迭牵强附
会，不克不迭生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的结果。教学肯定存在教诲性，
程的一条全然法那么。在具体教学中，老师不仅可以从知识中受到教诲，
学破场、任务作风跟思想情感中潜移默化地受到思想操行教诲。所谓教书育人，正是谁人道
是教学过
同时可以从教师的教
理。但是，这种教诲必须抑制两种差错的倾向：一是过分夸大年夜教学的思想教诲意思，失落臂教
学内容的具体特征，生拉硬扯地停顿空洞的、贴标签式的思想教诲；一是完好疏忽教学的教
育意思，纯确实为使老师获得知识技能而停顿教学，
批阅上面的三个教学案例，征询题来了。
只教书不育人。假设我们静下心来再来
案例1中，老师把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，
难道思想就有征询题了吗？假设换一个角度来
小孩是敢于说假话的，而我们成人屡屡
说，我们更该当看到谁人小孩身上有着诚实的品质。
短少这种勇气。相反，成人可以会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此，偶尔为了“思
想教诲〞的需要，我们还在教诲着我们的小孩学会撒谎言，鼓励他们撒谎言。他们慢慢清楚
了：说假话偶尔跟睦时宜，会受到痛斥，
而随声附和教师的意思还会受到教师的惩处。
多么
恐惧的教诲！不真诚的教诲怎能培养出健康人的操行。
案例2中，教师在数学教学中为了激发老师的夷易近族自豪感，
停顿爱国主义思想教诲，难道非
得让小孩们说出来吗？另人质疑的是这位教师上的毕竟是数学课呢？仍然思想操行教诲
课？那种在教学环节上追求庞杂的“嵌入〞式或“贴标签〞式的教学办法；那种牵强附会地
把思想教诲硬“扯〞到教学内容中去的办法，我以为全然上弗成取的。那样只会滋生了老师说
空话，说情愿话的坏习惯，最终使得数学教学与思想操行教诲落得一举两得的境地。
我以为
数学教学最要紧的是对老师渗透辨证唯物主义的启蒙教诲，
在课堂教学过程中，教师应重在
培养老师细心严肃、一丝不苟、严谨务虚的深造破场跟积极思想的优良的习惯。
综不雅观前两个案例，与案例3中的教师停顿对比，不行看出最后这位教师做的恰到好处。
使得
思想教诲与教学内容紧密结合，
做到顺其自然，不做作，不把操行教诲强塞给老师，留心适
时适度，老师乐于接受，抵达了即教书又育人的优良结果！
操行教诲与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要交融在全体教学过
程中，在我们的教学中，起首恳求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思想敏捷的应变才能，
优秀的课堂教诲灵巧。及时捕捉好的素材，适时的对老师停顿适当的思想教诲。
在教学中结
合老师思想理论跟知识的接受才能，
点点滴滴，潜移默化，潜移默化，
逐步进步渗透的自觉
性，控制渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进老师心坎，最终积淀成
沁园春·雪
优良的品质，抵达“润物无声〞的最精确结果。
北国景色，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；大年夜河上下，顿失落滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
AAAAAA

精品文档
你我共享
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大年夜雕。
俱往矣，数风骚人物，还看现在。
克
AAAAAA