乡村小学教师心理健康教育能力评价体系的构建.pdf

河南医学高等专科学校学报Vol.35 No.4 Aug.2023Journal of Henan Medical College心理科学收稿日期:2023-01-10修回日期:2023-02-25基金项目:河南省教育科学规划 2023 年度重点课题(2023JKZD51)。作者简介:田平(1985-),女,河南省信阳市人,硕士,副教授,从事护理心理学研究工作。乡村小学教师心理健康教育能力评价体系的构建田 平,邢惠子,夏炜妍,翟春晓(信阳职业技术学院护理学院,河南 信阳 464000)摘要目的本文研究目的有两个方面:一是编制一套相对成熟的“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”量表,二是运用所编制量表来研判河南省信阳市 8 县 2 区 12 所乡村小学教师心理教育能力发展现状。方法本文基于这一具体现实背景,通过编制“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”量表,面向河南省信阳市 8 县 2 区12 所乡村小学教师心理教育能力水平发展现状,另一方面也通过实证检验方法,来判断和总结所设计“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”的可靠性。结果通过运用所编制的“乡村小学教师心理健康教育能力评价体系”量表,对河南省信阳市 8 县 2 区 12 所乡村小学教师心理教育能力发展现状进行了深入分析和系统归纳,最终发现乡村小学由于教育资源缺乏、教育理念落后、教学设备陈旧等客观因素的限制,在学生心理健康教育方面稍显不足。结论本研究建立的“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”能够有效判定乡村小学教师心理健康教育能力,基于该评价体系所编制的乡村小学教师心理健康教育能力评价调研问卷具有较高水平的信效度,能够用作乡村小学教师心理健康教育能力测量支持工具。关键词乡村小学教学;心理健康教育;测量工具中图分类号G443文献标识码B文章编号1008-9276(2023)04-0457-06自二十世纪初期以来,国外学者们针对教师课堂心理健康教育能力的研究开始逐步兴起。如法国学者西蒙于 1905 年编设的“比纳-西蒙量表”,正式标志着关于“教师课堂教育能力评价体系”的研究进入学术研究领域,并在后续的教学研究领域得到了深入拓展和广泛应用1。以此为基础的拓展研究,随着布罗斯、多伊尔等学者的深入而得到进一步发展,并以此为基础奠定了现代课堂教学能力评价体系的核心要素。纵观国外学术界关于“教师课堂心理健康教育能力”的研究来看,其主要研究方向仍旧集中 在教师、学 生、师生关系 三个关键要 素上2。以泰勒、盖奇等学者为主要代表的“临床诊断派”,重点关注教师课堂表现及课后反思上,并提出了相应的“临床诊疗指导技术体系”。旨在参照医院临床诊断的技术原理,对教师的课堂表现进行过程检测,对授课过程中的相关问题进行诊断和反馈,同时将诊断结果告知被诊断教师,以此为教师的自我反思和教学能力改进提供技术支持。此外,还有包括“案例分析”“时动分析”“技术摘要”等教学效果诊断方法陆续出现,由此也带动了国外课堂教学效果评价体系研究的进一步完善3。如日本学者于 1984 年提出,“课堂教学效果诊断”的研究开展,旨在探索出一种能够发现授课期间所存问题的标准化方法,并通过总结和分析等流程,来进一步提高教师的教学效率。而国内关于“课堂教学能力评价”的研究,最早见于 1989 年杨慧贤撰写的体育学院学生理论课考试试题分析一文之中4。该文的出现标志着国内“教学效果评价”领域的研究开展,并在后续的发展中逐渐得到补充与完善。如 1998 年毕天璋出版的教育诊断学、2004 年汪东辉发表的“教学诊断”案例分析、2006 年李如齐编撰教育诊断学概论等著作,标志着国内“教学效果评价”这一学科体系的初步建立5。在此之后,以李云辉、黄厚江等为主要代表,开始对课堂教学能力评价体系做出了进一步的完善研究6。从概念界定、价值标准、评价内容、评价方法、评价工具等多个维度,对“课堂教学能力评价”这一学科体系进行了补充。此外,由于国内学界关于“课堂教学能力评价”这一领域的研究起步相对较晚,且“教师心理健康教育能力”这一研究分支的现有研究相对缺失,可参考的成熟成果相对较少,因此本文研究过程中,不可避免地需要以“课堂教学能力评价”这一学术领域的现有研究成果和相关理论作为研究借鉴,以此754河南医学高等专科学校学报第 35 卷来为本文研究的开展打下更坚实的基础,并形成更为可靠的底层理论支持。1对象与方法1.1对象结合现实科研条件及相关基础要素,按照比例分层和随机抽样方法,选取 2022 年 12 月 1日2023 年 1 月 1 日信阳市 8 县 2 区共 12 所乡村小学教师作为研究对象,经与当地教体局及校领导沟通和协调后,对 150 名教师进行问卷调查,共回收有效问卷 146 份,问卷回收率为 97.33%,能够满足本研究的开展要求。调研对象基本情况见表 1。表 1调研对象基本信息变量指标项目频次占比/%性别男6544.52女8155.48学历中专3221.91大专2919.86本科5436.98硕士2517.12其他64.13专业文科8457.53理科3725.34艺体2517.13其他00.00教龄/年153.4213117.53353725.34563423.2865940.43是否担任班主任是4128.08否10571.92入职以来是否参加过心理健康教育培训是12786.98否1913.021.2方法1.2.1项目编制基于“有效教学理论”引导,在参考多伊尔学者所提出的“19 种有效教学的教师行为特性”概念以及新课程标准小学教师专业标准等指导性文件的基础之上,本文形成了教师课堂教学评价指标参考库7。其次结合信阳市 8 县 2区乡村小学教师具体状况以及心理健康教学活动在内容、形式、效果等方面的具体特点,编制形成了“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”。该指标体系共包含三级指标内容,其中一级指标 3项、二级指标 21 项、三级指标 32 项,包含具体评价细则 45 条。在具体操作过程中,则是借助李克特五级量表评分法,来对每一项指标赋予具体分值,并根据最终总得分进行教学能力的评价8。在指标权重和必要性考量方面,重点考虑平均值、标准差、变异系数三个评判指标。具体如下:指标平均值越大、标准差越小、变异系数越小,则判定该指标必要性程度越重。变异系数为平均值、标准差两个指标的比值,因此重点参考标准差、平均值两个指标。考虑到指标平均值易受专家认可度影响,而指标平均值又会直接影响到指标标准差,因此数据分析环节主要参考指标平均值。1.2.2实施标准基于所设立的“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”,按照李克特五点量表评分法,编制形成乡村小学教师心理健康教育能力评价指标评分表。每一选项均设“完全符合、符合、不确定、不符合、完全不符合”五个答案,各答案赋值标准为“5 分、4 分、3 分、2 分、1 分”。各测评指标均涉及“判断问题、说明原因、提出解决方法”三个评价细则。在评判过程中,若三条细则均满足,则“完全符合”;若三条细则均基本做到,则“符合”;若一或两个细则无法衡量,则“不确定”;若一或两个细则未达成,则“不符合”;若三条细则均未达成,则“完全不符合”。考虑到本量表重点关注到教学实操环节,若某项指标在测评期间并未发现问题,但能准确说出没有问题的原因和采用的方法,则判定为“完全符合”,若无法说明原因,则判定为“不符合”。最终对所有指标得分取平均值,按照平均值 得 分 情 况,来 判 定 该 教 师 的 心 理 健 康 教 育能力9。1.3统计学处理应用 IBM SPSS 24.2 版本进行信度检验,本次研究主要选用 系数来进行信度检验,通过分析 系数的大小来判断问卷数据信度的好坏。当 系数0.8,说明本次问卷数据的信度非常好;当 系数在 0.7 0.8,说明问卷数据的信度较好;当 系数在 0.60.7,说明信度一般;当 系数0.8且球形检验显著时,说明问卷效度很好;当 KMO 值在 0.7 0.8 且球形检验显著时,说明问卷效度很好;当 KMO 值在 0.60.7 且球形检验显著时,说明问卷效度一般;当 KMO 值0.8,854第 4 期田平,等乡村小学教师心理健康教育能力评价体系的构建表明内部一致性信度较好。2.2探索性因子分析探索性因子分析也即效度检验,主要测量所设计量表的结构效度水平。考虑到本文所编制量表是按照李克特五点量表评分法进行编制设计,在具体应用过程中每一选项均设“完全符合、符合、不确定、不符合、完全不符合”五个答案,各答案赋值标准为“5 分、4 分、3 分、2 分、1 分”。若出现主观评判意见偏差会导致最终结果效度水平降低,因此首先进行所编制量表的效度检验。本文主要使用 EFA 检验方法,计算得 Bartlett 球形值=2264.291,KOM=0.918,且 各 因 子 荷 载 系 数 均 0.5,能够满足研究开展。各指标具体分析情况见表 2。2.3三级指标得分情况将量表三级指标作为具体分类标准,能够实现对各指标平均得分情况的判定,“认知能力、知识基础”的指标得分水平相对较高,而“操作技能”指标的得分相对较低。将该结果与一级指标进行结合分析可得:现阶段乡村小学教师的心理健康教育能力相对较弱。而这一情况的出现,与教学活动中“以教师为主导”有直接关系,学生在心理健康教育活动中的主体地位未能得到有效展现10。这一分析结果也与现阶段信阳市 8 县 2区乡村小学教师心理健康教育的具体情况相吻合。见表 3。表 2效度检验结果指标项结果KOM 值0.918Bartlett 球形值2 264.291Sig0.000表 3三级指标得分情况统计所属一级指标三级指标平均分标准差变异系数心理健康教育的认知能力/意识心理培训的重要性4.250.410.15心理健康教育重要性4.270.320.12掌握心理知识重要性4.340.440.16学科教师心育责任4.120.750.31积极期望的价值和意义4.260.310.11心理健康教育的知识基础了解心理健康教育工作4.280.460.18了解心理健康标准4.230.330.12了解学生不同年龄阶段的身心特征4.210.580.23对心理健康相关法律知识的了解4.160.220.08对国家制定心理健康教育相关文件的了解4.230.400.13了解典型心理问题4.160.000.00心理咨询与治疗的基本知识4.150.210.15心理危机干预的知识4.170.550.22学科教育教学开展心理健康教育的知识4.090.330.12激发学生兴趣体验成功4.070.370.17培养积极心理品质4.080.400.13心理健康教育的操作技能注意批评方式方法4.160.000.00心理疏导沟通技巧4.010.750.31结合学科特点开展心育4.150.430.14课程设计加入心育4.110.220.08教师与教师之间的合作4.010.580.23教师与家长之间的合作 4.130.490.19教师与专业机构之间的合作4.070.510.20开展团辅活动能力4.200.220.08预防心理危机4.190.310.11心理评估能力4.320.000.00制定解决方案的能力4.260.680.27培养学生学习方法4.150.350.14培养学生情商4.060.220.08帮助学生处理心理困惑4.220.310.11 积极应对压力注意情绪4.190.440.16训练学生智能4.030.410.15 954河南医学高等专科学校学报第 35 卷2.4三级指标权重值确定三级指标权重的确定是整个问卷得以发挥评测效能的关键,通过对每一个三级指标赋予相应的权重值,来保证整个问卷评测效果的稳定与准确。本文所设计量表的三级指标权重值确定方法为专家问卷法,具体赋权情况见表 4。表 4三级指标权重排序所属一级指标三级指标专家评分平均值权重排序心理健康教育的认知能力/意识1.1 心理培训的重要性4.250.032 51.2 心理健康教育重要性4.270.032 31.3 掌握心理知识重要性4.340.033 11.4 学科教师心育责任4.120.031 141.5 积极期望的价值和意义4.260.032 4心理健康教育的知识基础2.1 了解心理健康教育工作4.280.033 22.2 了解心理健康标准4.230.032 62.3 了解学生不同年龄阶段的身心特征4.210.032 72.4 对心理健康相关法律知识的了解4.160.032 102.5 对国家制定心理健康教育相关文件的了解4.230.031 152.6 了解典型心理问题4.160.031 242.7 心理咨询与治疗的基本知识4.150.031 252.8 心理危机干预的知识4.170.032 92.9 学科教育教学开展心理健康教育的知识4.090.031 172.10 激发学生兴趣体验成功4.070.031 222.11 培养积极心理品质4.080.031 19心理健康教育的操作技能3.1 注意批评方式方法4.160.032 113.2 心理疏导沟通技巧4.010.030 283.3 结合学科特点开展心育4.150.031 263.4 课程设计加入心育4.110.030 293.5 教师与教师之间的合作4.010.030 323.6 教师与家长之间的合作 4.130.031 273.7 教师与专业机构之间的合作4.070.030 303.8 开展团辅活动能力4.20.031 183.9 预防心理危机4.190.031 203.10 心理评估能力4.320.032 83.11 制定解决方案的能力4.260.032 133.12 培养学生学习方法4.150.032 123.13 培养学生情商4.060.031 233.14 帮助学生处理心理困惑4.220.031 163.15 积极应对压力注意情绪4.190.031 213.16 训练学生智能4.030.030 312.5指标相关性分析经指标相关性分析可知:“教龄”与了解心理典型问题、了解心理健康教育工作、帮助学生处理心理困惑、心理疏导沟通技巧等 9个三级指标呈显著相关。“学历”与了解心理健康标准、心理咨询与治疗的基本知识、训练学生智能、注意批评方式方法等 10 个三级指标呈显著相关。由此可得,教龄、学历对于教师心理健康教育能力而言有正相关关系11。但是教龄、学历与学生学习效果等指标均不具备显著相关关系,即乡村小学教师无论是教龄大小、学历高低,都需进一步加强对学生心理健康教育的关注度,在心理健康教育过程中,进一步突出学生的主体地位,深层次把握与了解乡村小学学生群体的心理健康水平,从而进一步提升心理健康教育效能与水平12。见表 5。表 5教龄、学历与三级指标相关性检验结果三级指标相关系数教龄学历心理培训的重要性r0.2390.184P0.0050.027心理健康教育重要性r0.2870.221P0.0010.008掌握心理知识重要性r0.1830.231P0.0220.004064第 4 期田平,等乡村小学教师心理健康教育能力评价体系的构建表 5(续)三级指标相关系数教龄学历学科教师心育责任r0.0970.088P0.2250.312积极期望的价值和意义r0.1060.216P0.1920.009了解心理健康教育工作r0.2080.197P0.0110.170了解心理健康标准r0.1210.810P0.1500.317了解学生 不同 年 龄阶 段的身心特征r0.1630.177P0.0440.380对心理健 康相 关 法律 知识的了解r0.2300.198P0.0050.162对国家制 定心 理 健康 教育相关文件的了解r0.2260.209P0.0080.011了解典型心理问题r0.1940.237P0.0170.003心 理 咨 询 与 治 疗 的 基 本知识r0.1530.181P0.1070.027心理危机干预的知识r0.0860.290P0.4220.747学科教育 教学 开 展心 理健康教育的知识r0.080.002P0.3710.977激发学生兴趣体验成功r0.5530.550P0.5270.562培养积极心理品质r0.2020.780P0.0150.377注意批评方式方法r0.0880.796P0.2960.347心理疏导沟通技巧r0.0790.870P0.4000.291结合学科特点开展心育r0.0610.433P0.4580.594课程设计加入心育r0.0290.043P0.7760.560教师与教师之间的合作r0.0190.044P0.8350.582教师与家长之间的合作 r0.0900.096P0.2990.273教 师 与 专 业 机 构 之 间 的合作r0.0710.055P0.3370.481开展团辅活动能力r0.1770.244P0.0120.002预防心理危机r0.0730.087P0.2250.312心理评估能力r0.1150.220P0.1990.009制定解决方案的能力r0.8020.597P0.4020.170培养学生学习方法r0.3110.81P0.1500.317培养学生情商r0.0800.002P0.3710.977表 5(续)三级指标相关系数教龄学历帮助学生处理心理困惑r0.5530.550P0.4740.580 积极应对压力注意情绪r0.2110.790P0.0150.377训练学生智能r0.0880.796P0.0170.2713讨论3.1乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系建构程序本研究所制定“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”,共包括一级指标 3 项、二级指标 21 项、三级指标 32 项,包含具体评价细则45 条,在经适当调整与完善后,确定为后续研究开展的评价依据。在具体建构过程中,先后经专家意见咨询和信效度检验。首先在专家意见咨询过程中,以“2.76指标平均得分3.0,变异系数0.22”为测评标准,保障评判指标的内容效度。其次通过 SPSS 专业分析软件,对指标体系的信效度进行检验,确保本研究所构建指标评价体系能够满足试验开展要求13。“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”的指标权重确定,则是借助专家意见平均分法进行赋值。由此,评价指标、评价标准及指标权重三项具体细则,共同支持形成了“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”14。3.2乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系实证情况为进一步判定本文所设计“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”的信效度水平,本文依据“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”编制了调研问卷15,整体编制方法采用李克特五点量表法进行。面向信阳市 8 县 2 区150 名乡村小学教师进行问卷调研,以此来测量信阳 市 乡 村 小 学 教 师 群 体 的 学 生 心 理 健 康 教 育能力16。在数据分析结果借助 SPSS 分析软件工具,得出本问卷 Cronbach s =0.899,KOM 值=0.918,Bartlett 球形值=2 264.291(Sig=0.000),明确所设计量表问卷具备高可信度,能够满足后续研究开展。本文调研共回收有效问卷 146 份,经相关性分析发现“教龄”与了解心理典型问题、了解心理健康教育工作、帮助学生处理心理困惑、心理疏导沟通技巧等 9 个三级指标呈显著相关17。“学历”与了解心理健康标准、心理咨询与治疗的基本知识、训练学生智能、注意批评方式方法等 10 个三级指标呈显著164河南医学高等专科学校学报第 35 卷相关。基于这一实证分析结果,可以明确本文所设计“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”能够实现对乡村小学教师心理健康教育能力的有效评判,衡量该教师的心理健康教育能力水平高低,因此具备一定的实用价值和借鉴意义18。3.3乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系需进一步完善就现阶段国内外学术界关于“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”这一问题的研究现状来看,众多学者们已经分别从教师、师生、师生关系、问题分析等多个角度着手,进行了相关的介入研究19。而本文研究则是从“教学”和“学习”两个维度着手进行划分,通过设计“乡村小学教师心理健康教育能力评价指标体系”的方法,一方面对信阳市 8 县 2 区乡村小学教师心理健康教育能力水平进行测评,另一方面也通过本次实证检验,来衡量所设计调研问卷的效度水平与研究支持能力。总体来看,现有研究对于“教师教学能力”的研究相对较多,但是在具体的测量评价体系的建构研究方面却仍有缺失20,同时关于“心理健康教育能力”这一细小分支的研究关注度有所不足,现有研究成果还显得较为单薄。同时还需指出的是,本文重点关注到问卷测评方法,因此在研究过程中并未引入访谈方法,导致本文研究结论稍显粗浅。且指标权重在确定过程中,也主要通过专家意见咨询方法进行赋值,导致指标权重的主观性相对较强,而上述问题将在后续研究中作进一步的完善与解决。参考文献1HU X L.Strategies for improving english teachers teaching abili-ties in higher vocational colleges under the background of ideolog-ical-political educationJ.International Journal of New Develop-ments in 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