《藤野先生》PPT课件.pptx

2024/2/24 周六周六散散 文文1-从百草园到三味从百草园到三味书屋屋中的中的寿寿镜吾吾老先生老先生导入新入新课2-日本的藤野先生日本的藤野先生章太炎先生章太炎先生导入新入新课写写过三个老三个老师。关于太炎先生二三事。关于太炎先生二三事3-藤野先生（藤野先生（1874-1945）名叫藤野）名叫藤野严九郎，九郎，1901至至1916年在仙台医年在仙台医专任教。是任教。是鲁迅在仙台学医迅在仙台学医时（1904-1906）的先生。）的先生。4-藤野先生藤野先生赠给鲁迅的照片迅的照片5-这是藤野先生是藤野先生给鲁迅添改迅添改过的的讲义6-鲁迅在仙台上迅在仙台上课的教室的教室7-鲁迅（迅（18811936）生于）生于浙江浙江绍兴，原名周原名周树人，字豫人，字豫才，才，伟大的文学家、思想家、大的文学家、思想家、革命家革命家。自第一篇小自第一篇小说狂人狂人日日记开始用开始用鲁迅作笔名。迅作笔名。著名作品集有野草著名作品集有野草朝花夕拾朝花夕拾呐喊彷徨喊彷徨华盖集盖集坟等。等。本文本文选自自散文集朝花夕散文集朝花夕拾拾。我我们先前学先前学过鲁迅先生迅先生的作品从百草园到三味的作品从百草园到三味书屋屋作者作者简介介8-这篇散文篇散文记叙了作者叙了作者1904年夏末至年夏末至1906年初春在日年初春在日本留学的生活片断。写作本留学的生活片断。写作时间则是在是在鲁迅离迅离别了藤野先生了藤野先生二十余年后二十余年后的的1926年年10月月12日。日。鲁迅到日本求学，本想迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学科学校学习时，有一，有一次次观看反映日俄看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄俄国人做国人做侦探的中国人的麻木神情探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文此，他弃医学文，决心用文艺作作为武器武器进行行战斗，从而斗，从而唤起国民的起国民的觉醒。醒。鲁迅写此文迅写此文时，正当，正当“三三一八一八”惨案惨案发生之后，生之后，鲁迅迅积极支持极支持爱国学生的正国学生的正义行行动，与反，与反动军阀以及反以及反动文人文人进行英勇斗争，用行英勇斗争，用战斗的文章来抨斗的文章来抨击“正人正人君子君子”的迫害，抒的迫害，抒发自己的自己的强烈的烈的爱国主国主义情感，歌情感，歌颂没没有民族偏有民族偏见、正直、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友中国人民的友谊。写作背景写作背景9-1、有感情地朗有感情地朗读课读课文文，理清文章思路、理清文章思路、结结构、构、线线索。索。2、学、学习作者作者抓住抓住人物的人物的特征特征和和典型事例典型事例来表来表现人物思想品人物思想品质的写法。的写法。3、领会会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和心和爱国国热情。情。4、分析部分含、分析部分含义深刻的深刻的语句。句。教学目教学目标10-绯红 瞥瞥见 发髻髻 驿站站 舜舜芋梗芋梗 解解剖剖 挟挟着着 畸畸形形 不不逊 匿匿名名 诘责 教教诲 杳杳无音信无音信 抑抑扬顿挫挫 深深恶痛疾痛疾 油光可油光可鉴 读一一读，写一写，写一写fijinjyshnygngpu j xnnjiyohupiycuwxi检查预习11-绯红:通常写作通常写作烂漫：漫：绚丽多彩。多彩。烂熳熳:红色色鲜红。顿挫挫：和下文的和下文的“抑抑扬”都是形容声都是形容声音高低音高低转折和折和谐悦耳。悦耳。漂亮，漂亮，这里是反里是反语，用来，用来讽刺。刺。标致：致：客客死：死：死在异国他死在异国他乡。物以稀物以稀贵：把稀少的当做把稀少的当做贵重的。重的。记一一记检查预习12-解解剖剖:破开。破开。畸畸形形:生物某一部分生物某一部分发育不正常。育不正常。瞥瞥见:一眼看一眼看见。美其名曰美其名曰:（把不美的事物）美化他的名字叫。（把不美的事物）美化他的名字叫。杳杳:远的不的不见踪影；无影无声。踪影；无影无声。不不逊：诘责：无礼。无礼。逊，谦逊。反反问并并责备。记一一记检查预习13-速速读课文，思考以下文，思考以下为题：1 1、找出表明地点、找出表明地点转换的的语句。句。2 2、根据地点的、根据地点的变换理清文章的理清文章的 结构，概括每一部分的内容。构，概括每一部分的内容。整体把握整体把握14-1 1、找出表明地点、找出表明地点转换的的语句。句。东京也无非是京也无非是这样。我就往仙台的医学我就往仙台的医学专门学校去。学校去。我离开仙台之后。我离开仙台之后。整体把握整体把握15-2 2、根据地点的、根据地点的变换变换理清文章的理清文章的结结构，构，概括每一部分的内容。概括每一部分的内容。一、在一、在东京：京：()()二、在仙台：二、在仙台：()()三、离开仙台之后：三、离开仙台之后：()()1-31-34-354-3536-3836-38写作者在写作者在东京的京的见闻感受，交代感受，交代去仙台的原因。去仙台的原因。写与藤野先生的交往（相写与藤野先生的交往（相识、相、相处、离离别）。）。写写对藤野先生的藤野先生的怀念和念和怀念。念。藤藤野野先先生生整体把握整体把握16-1、“清国留学生清国留学生”的生活情况的生活情况2、我在仙台的生活情况、我在仙台的生活情况3、我与藤野先生的交往、我与藤野先生的交往4、匿名信事件、匿名信事件5、看、看电影事件影事件6、我与藤野先生告、我与藤野先生告别7、我、我对藤野先生的藤野先生的怀念念在在东京京离开仙台离开仙台整体把握整体把握3、课文写了哪些重要事件，跳文写了哪些重要事件，跳读后用后用自己的自己的话概括。概括。在仙台在仙台17-日本上野日本上野樱花花烂漫的漫的时节 一、在一、在东京（京（1-3）合作探究合作探究18-合作探究合作探究 一、在一、在 东 京（京（1-3）19-所所见 所所闻 所感所感 写出写出鲁迅在迅在东京的所京的所见所所闻所感，所感，这部部分表达了怎分表达了怎样的思想感情？的思想感情？这部分作者以辛辣的部分作者以辛辣的语言，言，嘲嘲讽了清国留了清国留学生的不学无学生的不学无术、醉生梦死的丑、醉生梦死的丑态，表达了作，表达了作者者强烈的烈的爱国感情。国感情。逛公园逛公园 学跳舞学跳舞 厌恶、愤慨，不屑与之慨，不屑与之为伍伍合作探究合作探究 这部分部分揭示了作者离开揭示了作者离开东京去仙台的原因京去仙台的原因，为下文下文结识藤野先生埋下伏笔。藤野先生埋下伏笔。这部分和藤野先生有关系部分和藤野先生有关系吗？20-“东东京也无非是京也无非是这样这样。”“”“无非无非”是什么意思？是什么意思？表达什么表达什么样样的情感？的情感？这这句句话话在在结结构上起什么作用构上起什么作用？“无非无非”是是“只不只不过”的意思，的意思，表达了作者表达了作者对清国留学生丑清国留学生丑态丑行的丑行的厌恶与反感，与反感，也有也有对东京的失望京的失望。结构上引起下文构上引起下文对清国留学生不学无清国留学生不学无术、醉生梦死、醉生梦死生活的描写生活的描写（领起以下两段），起以下两段），为离开离开东京埋下伏笔。京埋下伏笔。合作探究合作探究“东东京也无非是京也无非是这样这样”与后文哪几句与后文哪几句话话相呼相呼应应?与与“到到别的地方去看看的地方去看看,如何呢如何呢?”“?”“我就往仙我就往仙台的医学台的医学专门学校去学校去”呼呼应21-“头顶头顶上上盘盘着大着大辫辫子，子，顶顶得学生制帽的得学生制帽的顶顶上上高高高高耸耸起，形成一座富士山。起，形成一座富士山。”这一句使用一句使用了什么修辞手法了什么修辞手法？有什么表达效果有什么表达效果？揭示了？揭示了清国留学生的清国留学生的什么心理和政治什么心理和政治倾倾向？向？夸夸张和比和比喻。语言生言生动形象，形象，强调了清了清国留学生的丑国留学生的丑态。合作探究合作探究揭示心理是揭示心理是“既不想剪除既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑子又怕外国人嘲笑”揭示揭示这些人的政治些人的政治倾向是：向是：效忠效忠满清王朝清王朝。22-“到到别别的地方去看看，如何呢？的地方去看看，如何呢？”一句在一句在结结构上有什么作用？使用了什么修辞？构上有什么作用？使用了什么修辞？结构上承上启下，呼构上承上启下，呼应首句。首句。设问。合作探究合作探究“实实在在标标致极了致极了”改改为为“实实在丑极了在丑极了”可以可以吗吗?不可以。面不可以。面对对清国留学生招清国留学生招摇过市、自我市、自我陶醉的丑陶醉的丑态，作者，作者用用反反语表达了的表达了的强烈的烈的厌恶、讽刺之情。刺之情。23-阅读第四段，第四段，在去仙台途中，作者在去仙台途中，作者对“日日暮里暮里”和和“水水户”两个地方两个地方记得很清楚，得很清楚，为什么？什么？“日暮里日暮里”取取“日暮途日暮途穷”之意，触之意，触发作者作者忧国国忧民的思想感情；民的思想感情；“水水户”则是反清志士客死的地方，是反清志士客死的地方，鲁迅敬迅敬仰其仰其爱国精神。国精神。两个地方作者不忘，表两个地方作者不忘，表现其其爱国精神国精神。这也是也是鲁迅先生刻苦学迅先生刻苦学习的的动力源泉。力源泉。语言含言含义深刻。深刻。合作探究合作探究 二、在仙台（二、在仙台（4-35）24-“我到我到东东京也京也颇颇受了受了这样这样的的优优待待”中中“优优待待”包含了哪些内容？包含了哪些内容？“不但学校不收学不但学校不收学费，几个，几个职员还为我的食宿操心。我的食宿操心。”作者作者对对在仙台所受到的在仙台所受到的优优待用待用什么什么来解来解释释的的？你怎你怎样样理解？理解？作者用作者用“大概是物以希大概是物以希为贵罢”来解来解释的。的。作者受到的作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。而待，反映出日本人民善良友好。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希物以希为贵”，作者，作者以以诙谐的口气猜的口气猜测在仙台受在仙台受“优待待”的原的原因，因，这里里包含着一个弱国国民的辛酸包含着一个弱国国民的辛酸，同，同时也反映出也反映出作者作者强烈的民族自尊心烈的民族自尊心。阅读第第5 5段，思考：段，思考：合作探究合作探究25-“居然睡安居然睡安稳了了”句中句中“居然居然”是什么意思是什么意思?对表达思想感情有什么作用表达思想感情有什么作用?“居然居然”表示出乎意料表示出乎意料,想不到。想不到。前面前面说这个个客店居住条件不好客店居住条件不好,不易安睡，但出乎意料的睡安不易安睡，但出乎意料的睡安稳了了，表露作者，表露作者对生活生活环境的境的恶劣不以劣不以为意的意的乐观精神。精神。“居然居然”一一词加加强了句子的幽默感。了句子的幽默感。笑着面笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自侃自己，是一种心理健康的表己，是一种心理健康的表现。本文段写在仙台受到本文段写在仙台受到优待，作用是什么待，作用是什么?反映日本人民的友好反映日本人民的友好热情，情，正面正面衬托托藤野先生藤野先生的精神品的精神品质。合作探究合作探究26-阅读610段，找出有关描写人物外貌、段，找出有关描写人物外貌、语言、言、动作等方面的作等方面的语句并分析人物性格特点。句并分析人物性格特点。黑瘦、八字黑瘦、八字须、戴着眼、戴着眼镜穿衣模胡、旧外套、穿衣模胡、旧外套、有有时竟会忘竟会忘记带领结白描白描性格特点：生活性格特点：生活俭朴、朴、治学治学严谨写作启示：写作启示：抓住人物特征抓住人物特征写人写人外貌：外貌：动作：作：语言：言：挟着一叠大大小小的挟着一叠大大小小的书声声调抑抑扬顿挫挫合作探究合作探究27-阅读1123段，看看段，看看课文文记叙了叙了鲁迅与藤野先迅与藤野先生相生相处的哪几件事？表的哪几件事？表现了他的什么品了他的什么品质？添改添改讲义认真真负责纠正解剖正解剖图严格要求格要求关心关心实习热情情诚恳了解裹脚了解裹脚求求实精神精神正正直直热诚治治学学严谨没没有有民民族族偏偏见课文具体写了四个文具体写了四个典型事例典型事例，从不同的，从不同的侧面表面表现了藤野先生的高了藤野先生的高贵品品质。合作探究合作探究28-解解读匿名信事件匿名信事件 对日本一些学生的日本一些学生的怀疑和歧疑和歧视，鲁迅十分不迅十分不满，用用反反语表达极表达极为愤慨慨的感情。的感情。怎怎样理解理解“中国是弱国中国是弱国,所以中国人当然是所以中国人当然是低能儿低能儿,分数在六十分以上分数在六十分以上,便不是自己的能便不是自己的能力了力了:也无怪他也无怪他们疑惑疑惑.”.”这句句话?“匿名信事件匿名信事件”使使鲁迅感到弱国国民受人歧迅感到弱国国民受人歧视，民，民族自尊心受到族自尊心受到伤害，害，个人与祖国的尊个人与祖国的尊严受到侵犯，受到侵犯，从从而而激激发作者作者强国的志向国的志向。合作探究合作探究 “匿名信事件匿名信事件”通通过部分日本青年的狭隘来部分日本青年的狭隘来反反衬藤藤野先生的正直无私和心胸广野先生的正直无私和心胸广阔。29-（1）指）指给俄国人作俄国人作侦探，被日探，被日军捕捕获，被，被枪毙的中国人（做毫无意的中国人（做毫无意义的示众材料的人）；的示众材料的人）；“偏有中国人偏有中国人夹在里面在里面在在讲堂里的堂里的还有有一个我。一个我。”这句句话中包含了哪几中包含了哪几类中国人？中国人？合作探究合作探究解解读看看电影事件影事件（2）围着看的一群中国人（麻木的，同着看的一群中国人（麻木的，同样毫毫无意无意义甚至喝采的看客）；甚至喝采的看客）；（3）讲堂里的我（被刺痛了的人）。堂里的我（被刺痛了的人）。30-作者两次写到无聊的看客，写看客作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，的喝采，这又表又表现了什么？了什么？当当时一般中国人心一般中国人心理上的麻木和思想上理上的麻木和思想上的不的不觉悟悟。合作探究合作探究怎怎样理解理解“这一声却特一声却特别听得刺耳听得刺耳”？这欢呼声深深地呼声深深地伤害害了作者的了作者的民族自尊心民族自尊心。“看看电影事件影事件”反映了中国国民的不反映了中国国民的不觉悟悟31-匿名信和看匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述两件事的叙述侧重点有什么不同重点有什么不同?匿名信事件中作者有意揭示日本匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年国青年”的荒的荒谬逻辑,表表现在遭受屈辱后极力辛酸和在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情。看的感情。看电影事件反映作者影事件反映作者难以抑制的激以抑制的激愤。第一件事第一件事侧重写弱国国民受人歧重写弱国国民受人歧视,从而激从而激发作作者立志使自己祖国富者立志使自己祖国富强的志向；第二件事写中国的志向；第二件事写中国国民的不国民的不觉悟悟-这是造成民族衰弱的重要原是造成民族衰弱的重要原因之一因之一,这两件事使作者的民族自尊心受到两件事使作者的民族自尊心受到严重重伤害，尤其使作者害，尤其使作者认识到学医学不能救国，促使到学医学不能救国，促使作者弃医从文作者弃医从文.合作探究合作探究32-藤野先生藤野先生的的鲁迅的关迅的关爱，使，使鲁迅迅对自己自己的的“弃医弃医”感到感到难以启以启齿，因，因为不愿意不愿意伤害害藤野先生，所以只好藤野先生，所以只好说谎，从中也可以看出，从中也可以看出鲁迅迅对藤野先生的感激和尊敬藤野先生的感激和尊敬。“我我”离开藤野先生，是撒了离开藤野先生，是撒了谎，怎，怎样理解理解这个个“谎话”？合作探究合作探究33-作作为独在异国的学子，独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那迅从藤野先生那里得到关里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏尤其是他毫无民族偏见他他对鲁迅的迅的热心期心期望，望，让鲁迅感受到一个真正教迅感受到一个真正教师的的风范，因而范，因而鲁迅迅对藤野先生藤野先生怀念和感激。一个念和感激。一个“最最”在分在分量极重，真量极重，真挚地表达了作者地表达了作者对藤野先生的崇敬、藤野先生的崇敬、感激和感激和怀念之情。念之情。作者作者为什么什么说藤野先生藤野先生是是“最使我感激，最使我感激，给我鼓励我鼓励”的老的老师？合作探究合作探究离开仙台后（离开仙台后（36-3836-38）34-“大大”与与“小小”的区的区别别在于医学在于医学传传播的范播的范围围。“小而言之小而言之”，“为为中国中国”有新医有新医术术；“大而言之大而言之”，“为为学学术术”能广能广为传为传播。前者表示藤野先生没有民族偏播。前者表示藤野先生没有民族偏见见，所以，所以对对勤勤奋奋好学的弱国学生好学的弱国学生鲁鲁迅能一迅能一视视同仁，同仁，热热情教育；后者表示情教育；后者表示藤野先生藤野先生对对医学事医学事业业的的热爱热爱，希望新的医学，希望新的医学为为人人类类造福，造福，这这也也就是他就是他满满腔腔热热忱地教育忱地教育鲁鲁迅的原因。因而迅的原因。因而鲁鲁迅先生迅先生热热情地情地赞扬赞扬“他的性格，在我的眼里和心里是他的性格，在我的眼里和心里是伟伟大的大的”。此段从小而言之此段从小而言之和大而言之两个方面高度和大而言之两个方面高度赞扬了藤野先生的了藤野先生的优秀品格。秀品格。“他的他的对于我的于我的热心的希望，不倦的教心的希望，不倦的教诲，小而言，小而言之，是之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是之，是为学学术，就是希望新的医学，就是希望新的医学传到中国去。到中国去。”（这“大大”和和“小小”怎么理解？）怎么理解？）合作探究合作探究35-装装订订收藏收藏讲义讲义。悬悬挂先生照片。挂先生照片。多写文章，把多写文章，把怀怀念之情化念之情化为为斗争勇气和力量。斗争勇气和力量。课课文最后一段写作者以几种具体行文最后一段写作者以几种具体行动动来来怀怀念念藤野先生？藤野先生？合作探究合作探究36-怎怎样理解文章的最后一句理解文章的最后一句话?“良心良心发现”指作者指作者热爱祖国，勇于革新的祖国，勇于革新的思想受到触思想受到触动；“增加勇气增加勇气”指作者指作者长期遭受期遭受敌对势力迫害，力迫害，在藤野先生精神的鼓舞下，增加了斗争的勇在藤野先生精神的鼓舞下，增加了斗争的勇气。气。“正人君子正人君子”是反是反语，为军阀政客而政客而张目而目而自命自命为“正人君子正人君子”的文人。的文人。结尾尾这句句话表明作者决心以笔作武器，与表明作者决心以笔作武器，与敌人作不妥人作不妥协的斗争，的斗争，为中国光明前途而中国光明前途而奋斗。作者斗。作者把把对藤野先生的深情厚藤野先生的深情厚谊与与爱国主国主义统一在一起，一在一起，把把对往事的回往事的回忆与与现实的斗争的斗争结合在一起，合在一起，总结全全篇，深化中心，加篇，深化中心，加强文章的文章的战斗性。斗性。合作探究合作探究37-这篇文章篇文章题为“藤野先生藤野先生”，但有一半以上，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生的篇幅没有直接写藤野，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从花、学跳舞，写了从东京到仙台途京到仙台途经的日的日暮里和水暮里和水户，写了仙台医，写了仙台医专的的职员对他的他的优待，待，还写了日本写了日本“爱国青年国青年”的的寻衅和看衅和看电影事件。影事件。这些事情与写藤野先生有什么些事情与写藤野先生有什么联系？系？合作探究合作探究38-文中写清国留学生文中写清国留学生赏樱花、学跳舞花、学跳舞写途写途经的日暮里和水的日暮里和水户写仙台医写仙台医专的的职员对作者的作者的优待待匿名信事件匿名信事件写写课堂上看堂上看电影影 合作探究合作探究作者离作者离东京往仙台京往仙台见到藤野先生的到藤野先生的缘由。由。是作者与藤野先生告是作者与藤野先生告别的直接原因。的直接原因。表表现作者作者忧国之情是作者学医的主要国之情是作者学医的主要动机。机。为下文写藤野先生作正面陪下文写藤野先生作正面陪衬。用部分日本青年的狭隘来反用部分日本青年的狭隘来反衬藤野藤野先生的正直无私和心胸广先生的正直无私和心胸广阔。总之，所有之，所有这些都与突出藤野先生正直些都与突出藤野先生正直热忱、忱、没有狭隘的民族偏没有狭隘的民族偏见的高的高贵品品质有密切的关系。有密切的关系。39-本文看似散乱，但本文看似散乱，但实际上都上都是是围绕着歌着歌颂与与怀念藤野先生念藤野先生这一中心来一中心来选择和和组织材料。材料。形散神聚形散神聚明明线：作者与藤野先生的交往作者与藤野先生的交往合作探究合作探究40-在在东京京所所见所所闻-日暮里、水日暮里、水户-匿名信事件匿名信事件-看看电影事件影事件-弃医从文事件弃医从文事件-暗暗线怀念藤野先生念藤野先生-想一想哪些地方表想一想哪些地方表现了作者了作者强烈烈的的爱国主国主义思想？思想？合作探究合作探究憎憎恶至极至极敬仰敬仰忧国国愤慨心酸慨心酸悲悲愤震震动忧国国忧民民斗斗敌勇气勇气感情感情线索索41-双线结构：明明线：作者与藤野先生的交往作者与藤野先生的交往暗暗线：作者的思想感情的：作者的思想感情的变化化（作者的（作者的爱国情感国情感弃医从文）弃医从文）合作探究合作探究42-主主题思想思想这篇回篇回忆录按照按照时间顺序介序介绍了自了自己在日本的己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直了藤野先生正直热诚、治学、治学严谨、没有狭隘的民族偏、没有狭隘的民族偏见的高尚品的高尚品质，表达了，表达了对藤野先生的真藤野先生的真挚怀念和感激念和感激，抒抒发了作者了作者强烈的烈的爱国情国情感感。合作探究合作探究43-学会学会整理整理自我小自我小结45-周君来的周君来的时候是中日候是中日战争之后，又争之后，又过了相了相当的年数。很可悲的是，当当的年数。很可悲的是，当时日本人日本人还骂中国中国人作人作“猪猪头三三”。在。在这恶骂风气的气的时候，所以候，所以同同级生中也有生中也有这样的一群，的一群，动不不动就就对周君加周君加以白眼，另眼看待。以白眼，另眼看待。我少年我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先文，因此一方面尊重中国的先贤，同同时总存着存着应该看重中国人的心情，看重中国人的心情，这在周君在周君就以就以为特特别亲切和切和难得了吧得了吧（吊文（吊文节选）谨忆周周树人君人君 藤野藤野严九郎九郎拓展延伸拓展延伸46-藤野先生的侄子藤野恒三郎回藤野先生的侄子藤野恒三郎回忆说：40年前，也就是年前，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一者拿来了一张鲁迅逝世迅逝世时的照片的照片给我叔父我叔父严九郎九郎看。看。这时，我叔父才知道，我叔父才知道鲁迅逝世的消息。当迅逝世的消息。当时，严九郎正襟而坐，把那九郎正襟而坐，把那张照片照片举过头顶，然后，然后提笔写了提笔写了“谨忆周周树人君人君”。由此可由此可见，藤野，藤野严九郎九郎对鲁迅的敬慕之情多迅的敬慕之情多么深切么深切!拓展延伸拓展延伸47-一日一日为师，终身身为父。父。古之学者必有古之学者必有师。学必求良学必求良师益友。益友。疾学在于尊疾学在于尊师。拓展延伸拓展延伸48-爱国名言、事例国名言、事例位卑未敢忘位卑未敢忘忧国，事定犹国，事定犹须待待阖棺。棺。（陆游）游）苟利国家生死以，苟利国家生死以，岂因因祸福避福避趋之。之。（林（林则徐）徐）天下天下兴亡，匹夫有亡，匹夫有责。（。（顾炎武）炎武）为中中华之崛起而之崛起而读书。（周恩来）。（周恩来）爱国高于一切。（肖邦）国高于一切。（肖邦）苏武牧羊十九年，武牧羊十九年，须发尽白不移志。尽白不移志。文天祥宁死不降元。文天祥宁死不降元。波波兰音音乐家肖邦弥留之家肖邦弥留之际嘱托妹妹把心嘱托妹妹把心脏带回祖国。回祖国。“苏武牧羊十九武牧羊十九载，守得天开，守得天开见明月。明月。”拓展延伸拓展延伸49-以以“我的老我的老师”为题写一篇不少写一篇不少于于500500字的作文，注意字的作文，注意抓住人物特征，抓住人物特征，用典型事例用典型事例突出人物形象。突出人物形象。布置作布置作业50-51-