资源描述
《长相思》教案
长相思
清 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关①那畔②行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒③碎乡心梦不成，故园④无此声。
补充教材
“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
——纳兰性德《菩萨蛮》
教学过程
一、 借助注释，读懂词意
1、 导入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
2、 读准《长相思》
反复诵读后讨论：词读到这里，你有什么印象和感觉？
3、 读懂《长相思》
带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。
讨论：作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？
4、 小结
身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，齐读《长相思》
二、 展开想象，读出词情。
1、 想象上阕的情境。
自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？
2、 自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。（音乐、画面）
3、 对比引读：
但是，这一切现在有吗？没有。有的只是——故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——（指名朗读词）
4、 小结
《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
齐读《长相思》。
三、 互文印证，读透词心
1、 质疑问难
词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？
2、 互文印证
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句。）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）
古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句。）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行。）
月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——（齐读此句。）
3、 回归课文
纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
4、 就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》
师引：山一程，水一程，程程都是——生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作——生读：长相思。
《长相思》的反思
在这节课的教学设计中，我一改传统的古诗教学方法，突显了诵读在诗词教学中的地位，设计了读、悟、思、问四个教学环节。课堂中积极为学生创设与文本对话与作者对话的生动情境，引导学生入情入境地去读去想，这首词意境深邃，情感丰富，学生只有在充分诵读感悟的基础上，才能深刻领悟这首词的丰富内涵。我在读的教学环节中，特别关注了学生在读的过程中的个性体验，要求学生读得字正腔圆，有板有眼，读出自己的感觉，读出自己的体验。这是学生理解诗词感悟诗人情怀的基础。
传统的古诗教学过分强调学生对诗句的理解，而忽视了古诗所特有的语言美、意境美、韵律美、情感美的特征，从而导致学生古诗学习兴趣的降低。所以我在这一课的教学过程中，突显了学生自读自悟体验式学习，强调了在自主学习主动感悟过程中的方法积累，过程体验，情感态度价值观的有机融合。为了实现这一教学目标，我设计了思悟结合课堂目标，如在学生充分诵读了这首词的时候，我设计了这样一个问题：这首词留给你怎样的印象怎样的感觉？并且引导学生把自己的感觉读到词的字里行间。在学生有了充分的感悟的基础上，我相机引导学生思考：纳兰性德身在何处，心在何方？此时老师的一问如一石激起千重浪，学生创新思维的火花顿时迸发出来，在品读,体验的过程中，诗人身心分离的酸楚已经深深打动孩子们的心，读出作者的心灵感受回应文本，已是水到渠成，情感共鸣自然生成。
从这节课的课堂教学效果来看，我感觉最可取的地方就是课堂交流情境的积极创设，如在教师激情配乐诵读时，学生掩卷沉思，走进诗人的生活，走进他的心灵世界中，激发学生想象,教师精心为学生创设浓浓的问的情境。学生一句紧似一句的轮番发问，将大家对诗人情感世界的考问推向了高潮，也将学生课堂学习的情感目标尽力彰显出来。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
