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第五讲 幼儿心理的发展

（一）幼儿神经系统的发展
n 大脑结构的发展
Ø 脑电波的变化显示，幼儿大脑各区成熟的程序是：
¨ 枕叶——颞叶——顶叶——额叶
Ø 大脑单侧化的形成
Ø 左右半球优势（5岁儿童）
Ø 优势手（dominant hand,1.5-5岁形成）
n 皮质抑制机能蓬勃发展
¨ 从4岁起，内机制蓬勃发展，皮质对皮下的控制和调节作用增强

（二）幼儿的游戏
n 游戏是幼儿的主导活动
一、游戏的理论
1.经典游戏理论
（1）复演说（霍尔）
（2）精力过剩说（斯宾塞：消耗精力的最好形式）
（3）娱乐说（提扎鲁斯和彪勒：放松的需要和快乐的满足）
（4）生活准备说（游戏练习说，格罗斯）
（5）成熟说（拜敦代克，与生活准备说相对立，认为游戏是幼儿运动一般特点和欲望〈获得自由、适应和重复〉的表现）
2.精神分析学派的游戏理论
¨ 弗洛伊德的观点（补偿说或发泄论，唯乐原则）
¨ 埃里克森的观点（掌握论，帮助自我〈ego〉对生物因素和社会因素进行协调和整合）
3.认知发展学派的游戏理论
¨ 皮亚杰的观点（通过同化作用来改变现实，以满足自我在情感方面的需要）
4.觉醒-寻求理论（个体为维持和寻求最佳觉醒水平，而控制环境刺激输入量，游戏的目的是调节环境刺激量）
5.元交际理论（游戏是元交际：双方识别理解对方表现的含义）
6.我国的游戏理论
¨ 游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式
二、游戏的本质和特征
1.游戏是有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性
（1）游戏是一种社会性需要
（2）游戏内容来自其周围的现实生活
（3）游戏同社会生活条件有密切联系
2.游戏是一种具有多种心理成分组成的综合性活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性
游戏的主要成分
（1）想象
（2）直接的兴趣和愉快的情绪
（3）动作和言语
三、幼儿游戏的发展
1. 从社会性发展角度分
n 无所用心的行为
n 袖手旁观的行为
n 独自游戏（出生头2年）
n 平行或并行游戏（4岁）
n 联合或分享游戏（幼儿晚期）
n 合作游戏
2. 从游戏具体内容分
n 从游戏主题看
（1）无主题
（2）有简单主题，但不稳定
（3）有明确而稳定的主题
n 从游戏替代物上看
（1）用与实物相似的替代物
（2）用与实物相似性较低的替代物
（3）不依赖于实物

（三）幼儿言语的发展
一、词汇的发展
1.词汇数量迅速增加
2.词类范围不断扩大
（1）词的类型逐渐扩大
Ø 幼儿掌握各类词的顺序：实词（名词、动词、形容词）——虚词（连词、介词、助词、语气词）
（2）词的内容丰富和深化
3.词义理解逐渐确切和加深，使用更恰当
——积极词汇增长
Ø 造词现象
二、言语表达能力的提高
1.语法结构
（1）句子的结构从简单到复杂，从不完整到完整，从松散到严谨
（2）句子类型从陈述句到非陈述句
（3）句子长度从短到长
2.言语表达方式
（1）从对话言语过渡到独白言语
（2）从情景言语过渡到连贯言语
3. 言语表达的特点
顺序性＜完整性＜逻辑性

（四）幼儿认知能力的发展
一、幼儿注意能力的发展
1.注意的持久性增长（中枢神经系统成熟）
2.注意转移能力不断增长
3.注意的计划性增加（6.5岁比4、5随更有计划性）
n 注意力缺损多动症（ADHD）（占儿童的3%-5%）
¨ 主要症状：冲动，注意力不集中，多动
¨ 对发展的影响：因各种不适宜行为而被教师和学生疏远，社会生活和学习困难，多会退学，在以后的生活中适应困难，年轻人频繁变动工作或失业，易婚姻破裂、交通肇事和违法行为，以及更多的人格问题或情绪障碍
¨ 治疗：药物（利他林或哌甲酯缓释剂）、认知和行为疗法
二、幼儿记忆能力的发展
1.记忆容量的增加——再认和再现
2.记忆方式的发展
Ø 无意记忆为主，有意记忆正在发展
Ø 形象记忆（运动、情绪、狭义形象）为主，语词逻辑记忆（以概念、判断、推理为内容）正在发展（比例，前者大于后者；速度，后者大于前者）
Ø 意义记忆效果优于机械记忆效果
Ø 4岁以后不再以机械记忆为主
3.记忆策略和元记忆的形成
Ø 复述策略、组织策略的运用；
Ø 元记忆的定义：个体对自身记忆和记忆过程的知识。
Ø 元记忆知识包括：有关记忆主体的知识；有关记忆任务的知识；有关记忆策略的知识。
4.幼儿记忆的特点
完整性差、易混淆、容易受暗示
三、幼儿思维能力的发展
1. 幼儿思维的一般特点
¨ 思维的具体形象性是主要特点
¨ 思维的抽象逻辑性开始萌芽
¨ 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强
2. 皮亚杰关于前运算阶段个体思维发展的特点
3. 幼儿几种思维能力的发展
n 概念发展
（1）幼儿概念的特点
¨ 概括的内容比较贫乏
¨ 概括的特征多是外部的、非本质的、多以功用性定义
¨ 概括的内涵往往不精确。
（2）幼儿概念的发展
¨ 实物概念的内容基本上代表他们所熟悉的某个或某些事物；
¨ 在概括水平上指出某些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征；
¨ 能指出某一实物若干特征的总和；
¨ 初步掌握某一实物概念的本质特征。
例：幼儿对死亡概念的认知
n 死亡的含义
¨ 不可逆性：一旦活的东西死后，它不能再生
¨ 必然性：一切生命最终都会死亡，死亡是生命最终的自然规律
¨ 功能丧失性：所有活的功能，包括思想、感觉、运动和身体在死亡后都停止运行
¨ 情绪性：死亡是件令人伤心的事
n 避免安慰性的解释产生的误导
n 幼儿对死亡概念认知的三个水平（张向葵等人的观点）
¨ 水平一：对死亡特征的四个维度认识不清
¨ 水平二：能够理解死亡的特征，但表现出自我中心意识和情感色彩
¨ 水平三：对死亡特征四个维度的认知达到较高水平
n 判断与推理能力的发展
（1）分类
¨ 不能分类
¨ 分类标准不稳定
¨ 按生活情境分
¨ 按功能和本质特点分类
（2）因果推理
（3）排序问题的推理
n 数学能力的发展
（1）口头计数
（2）数与物的对应
（3）加法与减法的萌芽

（五）幼儿个性社会性的发展
一、幼儿自我意识的发展
1.自我概念
¨ 从生理特征到情绪态度的自我认识
2. 自我评价
¨ 从轻信成人到独立评价
¨ 从笼统到细致
¨ 从外部行为到内心品质
¨ 从主观到客观
3. 自我情绪体验
¨ 从与生理需要相联系到社会性情绪体验
二、幼儿道德的发展
道德定义：帮助个体明辨是非并由此表现相应行为的原则或观念。个体会对表现出合乎道德的行为感到自豪，及对相反行为的不愉快的情绪体验。
n 发展心理学家关注的道德的成分：
Ø 认知成分（关注对是非概念的界定和对对行为作出决定）
Ø 情绪或情感（体验）成分（与正确或错误行为有关的感受，能激发道德观念和行为的情感）
Ø （道德意志）
Ø 行为成分（符合或违背道德观念的行为）
n 道德发展的理论
Ø 精神分析的理论——强调情感成分（本我、自我、超我的力量竞争）
n 自豪、内疚、羞愧等情感是道德行为重要的潜在决定因素，道德原则内化是道德成熟过程中的关键步骤
n 弗洛伊德的俄狄浦斯道德观（3-6岁，对该观点要扬弃）
n 新精神分析学派的观点（抚养者的积极反应、帮助和引导使孩子对父母形成安全型依恋，使婴幼儿更能够表现出忠诚的服从 ）
Ø 行为主义与社会学习理论——强调行为成分
n 榜样的重要性
n 技能和能力的获得
Ø 认知发展的理论——强调认知成分
n 儿童对不同情境做出判断
n 认识道德规则的重要性
n 幼儿期的道德发展
¨ 皮亚杰对儿童道德认知发展的阶段性划分（关注道德规则与道德决策）
Ø 前道德阶段（4、5岁以前）
Ø 他律道德阶段（4、5岁~8、9岁）
Ø 自律道德阶段（9、10岁开始）
¨ 科尔伯格的阶段划分（前习俗水平——以个人需要判断道德，习俗水平——以法律和规章判断道德，后习俗水平——必须维护每个人的价值、尊严和权利；每一水平有分为两个阶段）
三、幼儿的攻击行为（侵犯行为）
1.攻击行为的含义
n 指的是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。包括身体侵犯、言语攻击，对别人权利的侵犯。
2.攻击行为的分类
n 工具性攻击——指向渴望得到的东西，以伤害他人作为达到目的的手段
n 敌意性攻击——指向人，旨在伤害他人
3.攻击行为的理论
n 精神分析学派观点：人追求死亡的本能是敌意、攻击性冲动产生的根源；
n 生态学（习性学）派观点：人有基本的攻击本能，攻击本能是进化的结果；
n 新行为主义学派观点：挫折——攻击；
n 社会学习理论的观点
（1）攻击行为的获得
（2）攻击行为的保持
¨ 外部强化
¨ 替代强化、自我强化
¨ 自我保护（如，面对不恰当的惩罚）
n 信息加工理论的观点
Ø 强调认知在攻击行为中的作用（受到挫折和挑衅后的反应不仅仅依赖于情境中的社会线索，还依赖于儿童对这种信息的加工和解释；反应步骤：编码线索、揭示线索、建构目标、产生解决策略、评价策略、实施反应）
Ø 攻击性儿童认知加工的特点
¨ 攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向的注意
¨ 攻击性儿童对他人行为的解释中存在归因偏见
¨ 攻击性儿童的行为反应搜索和问题解决策略上存在缺陷
¨ 攻击性儿童对攻击行为的后果抱乐观的期待
4. 攻击行为的发展
(1) 起因的变化
¨ 物品和空间争夺
¨ 社会事件
(2) 攻击类型的变化
5. 影响攻击行为的社会因素
¨ 主要是来自家庭（强制性家庭环境孕育攻击和不良行为）、社会（巴布亚新几内亚的阿拉佩什人和卡布什人，美国）的影响
6. 攻击行为的控制
¨ 不向孩子的强制行为妥协
¨ 面对态度强硬的孩子，不要让自己的控制行为升级
¨ 运用“隔离”控制儿童的强制行为
¨ 建立积分制度，制定行为准则
¨ 社会赞许和积极关注
四、幼儿的性别角色认同和性别化
1.概念
性别角色：社会为男性和女性群体限定的行为规范。
性别认同：对自身性别的意识。
性别角色认同：性别角色发展的方式。明确自身性别，掌握该
性别群体的心理特征和行为模式的过程。
性别化：个体意识到自己的性别，并获得社会期望的、符合其
相应性别的动机、价值和心理行为特征的过程。
2. 性别角色标准的获得
n 说出性别
n 获得性别角色标准
3. 性别化的理论
n 生物社会理论（生理和社会因素交互地决定着个体的行为和较色偏好；关键影响因素：性腺的确定和发育，早期社会标签——18个月到3岁是性别认同的关键时期，以及性别角色社会化和文化影响）
n 精神分析理论（3-6岁被压抑的俄狄浦斯与伊莱克特情节，及其演变）
n 社会学习理论（两种途径：直接教导即分化强化，鼓励和奖赏、惩罚或组织；观察学习）
n 认知理论（对性别特征的了解提供了个体被社会影响的可能性；儿童是社会化的过程的积极参与者。即先建立稳定的性别认同，然后再使自己像一个男孩或者女孩，这与精神分析和社会学习理论正好相反。理解经历3个过程：3岁基本认同、稍后稳定理解、5-7岁恒常性理解。之后社会化。即充分理解触发了性别特征的形成。）
五、幼儿的情绪发展
1.情绪理解能力的发展
¨ 能说出情绪的原因（描述因果关系）
¨ 理解思维与情绪的关系（思考快乐的事可能变得快乐）
¨ 解释和预测他人感受的能力
2. 情绪调节能力的发展
¨ 情绪调节策略继续发展（转移注意，想象美好事请，做出积极解释）（从婴儿阶段就有了情绪调节的策略，如离开引起不愉快的物体，不断吮吸）
六、幼儿的同伴交往
1. 同伴关系对个体发展的作用
n 满足个体归属、爱及尊重的需要
n 提供学习他人反应的机会
n 同伴是幼儿（包括儿童）特殊的信息渠道和参照框架
n 同伴是幼儿（包括儿童）得到情感支持的一个来源
2. 同伴交往的发展
¨ 无社会活动（旁观他人游戏、单独游戏）
¨ 平行游戏（在其他儿童附近，用相近的方式游戏）
¨ 社会互动（联合游戏和合作游戏）
3. 父母对早期同伴交往的影响
¨ 对幼儿行为风格的影响（亲社会性与同伴冲突）
¨ 对幼儿交往知识的影响
¨ 对幼儿交往信心的影响

（六）幼儿的心理理论
一、心理理论的概念
n 心理理论（theory of mind）就是个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。通过心理理论，个体可以对他人的行为做出解释。
n 错误信念任务（探究儿童能否不受自己关于某一客体位置的错误信念的影响，而能正确预测他人行为的能力）（改变位置任务：放巧克力；意外内容任务：糖果盒内放铅笔。3岁不能完成，5岁可以）
二、心理理论的发展
1.四岁以前儿童对他人心理状态的认知
¨ 对物理客体（实际情况）和心理客体（人的表征）的区分
¨ 理解看见和知道之间的关系
¨ 对他人行为的预测
2. 四岁以后儿童对他人心理知识的发展
¨ 能够洞察到的心理状态的嵌入数量会增加。
Ø 一级信念：他人拥有某个信念（4岁）
Ø 二级信念：他人认为另一个人拥有某个信念（6-7岁）
三、心理理论与说谎研究
n 说谎与欺骗要依靠心理理论
2~4岁幼儿的欺骗策略
Ø 拒绝给予证据
Ø 毁坏证据
Ø 在没有毁坏证据的情景下制造假信息
Ø 毁坏证据并制造假信息
Ø 说谎