杭州学习汇报.doc

听《乘法的初步认识》一课有感
5月14日上午，弯塘小学教育集团一行10位数学老师经过近10小时的旅途，来到了浙江省杭州市浙江大学华家池校区，开始了为期3天的观摩和学习。
听完朱国荣老师执教的《乘法的初步认识》一课后，我不禁发出这样的感慨：这真是一位用心的老师。由于老师的用心，使这样一节传统的概念教学课上得充盈着人文气息。
上课伊如，朱老师请学生背一背语文课上刚学的古诗《山行》。
山  行
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
数学课也要学古诗？学生满脸惊异，学习欲望被迅速激发起来了。
朱老师先请学生从数学的角度观察《山行》这首诗，有的学生说：“我发现每行有7个字，共有4行。”，还有的学生说：“我发现每列有4个字，共有7列。”再引导学生用一句话说说，横着看，是几个几？竖着看，又是几个几？接着让孩子用算式来表示出这首诗的字数，用“写一道算式合格，写两道算式优秀”这样的激励手段引导学生用不同的计算方法解决问题，在对不同方法的讨论中引出乘法，了解乘法算式的含义。
而我们人教版的教材是从游乐园的情境出发，让孩子在小飞机、小火车、过山车这些游乐设施中分别找出是3个5、4个6、2个7相加，从而逐步引出乘法概念。相较朱老师的引入，我认为他这样的“教学引入”新颖别致，但并不显得哗众取宠。这看似信手拈来的学习素材，实际上是教师根据学生的生活实际精心设计的，也正是教师用心的结果。因为同一首古诗既可以横着看，是4个7，又可以竖着看，是7个4，使学生在具体的情境中初步体会乘法运算的意义，让学生可以更好的理解乘法与加法之间的关系，并通过对乘法与加法的比较，体会到乘法是加法的简便运算。
图

几个几相加
加法 乘法
此外，在教学过程中，我看到朱老师注意根据教学发展的实际情况，控制着教学的节奏和走向，有意识的抓住课堂中的错误资源，为学生创造良好的认知冲突和思维碰撞的情境，让不同学习起点、不同知识背景和思维水平略有差异的学生在各自的基础上都有所收获，逐步达到教学目标。有一道题目是这样的：让孩子们看加法算式，说乘法算式。第一题：9+9+9+9，学生回答：9×4或4×9，表示4个9相加。第二题：4+4+4+4+4+4+4+4+4，学生回答：9×4或4×9，表示9个4相加。这两题学生都掌握都非常好。第三题：1+2+5+9，相当一部分的学生一看到题目马上喊出答案8×9或9×8，这时，朱老师先让孩子们进行观察，这两道乘法算式分别表示几个几相加？有的说：“8×9表示8个9相加”，老师追问：“那写成加法算式是什么呢？”生：“9+9+9+9+9+9+9+9”。有的说：“9×8表示9个8相加。“那写成的算式又是什么呢？”生：“8+8+8+8+8+8+8+8+8”。最后引导学生算出1+2+5+9则只能写成8+9，所以8×9和9×8都不对。通过这样的对比练习，使学生进一步认识到“求几个相同加数的和，才能改写成乘法”。
朱老师在课堂中还有预设。
（1）出示图

一共有多少个喜羊羊？
学生列式：2×6，老师：“表示几个几相加？”让学生在图上圈一圈。学生列式：6×2，老师：“表示几个几相加？”又让学生在图上圈一圈。学生列式：6×6，老师：“表示几个几相加？试着在图上圈一圈。”结果学生圈不出来，不用老师多讲，学生就能通过圈一圈的活动，发现6×6这个算式是不对的，更直观的理解是几个几相加。这时朱老师继续追问：“那如果是要表示6×6，想一想，这些喜羊羊应该怎么排队呢？”这时，学生的思维被打开了，大家各抒己见，“横着排6个，排6行”，“竖着排6个，排6列”。

（2）出示图

看，多有心的老师！由于教师的用心，使这样一节传统的概念教学课上得既生动有趣又富于思考。
最后，跟大家分享一段话：
未来的课堂是自主、合作、探究的课堂；
未来的课堂是群学、对学、自学的课堂；
未来的课堂是微课、微课程的课堂；
未来的课堂是网络、数字的课堂……