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高职项目课程开发

指 导 手 册

2008年8月

第一章 高职项目课程的理念

一、高职课程面临的问题
高职课程正面临两难境地，一些人批评高职课程不高，与中职课程没有太大区别，大量重复中职课程内容；另一些人则批评高职课程简单沿用本科课程体系，是本科课程内容的压缩，高职本身的特色体现得很不够。高职课程的高等性和职业性成了一对难以协调的矛盾，走出这对矛盾，形成自己的特色是当前高职课程发展的核心问题。高职课程必须同时体现出职业性和高等性。发展职业性是发展高等性的前提。在尚没有完全体现出职业性的前提下，就一味地为了追求“层次”而发展课程的高等性，必然因为对其内涵缺乏清晰认识，而导致简单沿用本科课程体系的倾向。同时，高职的高等性不是和学术性高等教育相比较而言的，而是与中职教育相比较而言的，它应当有自己特有的涵义与内容，即高职的高等性应当是基于职业性的高等性，其高等性只有建立在职业性基础之上才有价值。因此从职业性到高等性应当是当前高职课程发展路径的明智选择。
当前高职课程改革的总体理念是，（1）实现课程结构与岗位任务的对接。打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，转变为以工作任务为参照点设置课程和组织内容；（2）实现课程内容与职业能力的对接。打破依据知识的完整性选择课程内容的传统学科课程模式，转变为围绕着职业能力的培养选择课程内容；（3）实现教学情境与工作情境的对接。打破理论与实践的二元课程模式，以项目为载体实现工与学的结合，依据工作情境建构教学情境，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。基于工作过程的项目课程模式是当前高职课程改革的基本取向。
二、高职项目课程的界定
（一）项目课程是以工作任务为参照点设置课程的课程模式
项目课程不是对学科课程在教学层面的改造。这只是教学方法改革，而非课程改革，因为它不可能改变课程的性质。项目课程开发首先要依据工作任务设置课程。当然，这并非意味着项目课程不包含知识和技能。事实上，项目课程不可能不教学生知识和技能，但这些知识和技能被看作为完成工作任务所需要的条件，在完成工作任务的过程中引导学生去建构，而不是作为独立的课程内容。
（二）项目课程是以项目为参照点组织内容的课程模式
项目课程的内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。
因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。没有工作任务分析，项目课程开发就不能准确把握工作岗位要求，课程内容选择也就缺乏依据；没有项目设计，这种课程就只是任务本位课程，也即能力本位课程，而不具备项目课程的特征。只有在工作任务分析基础上，围绕着工作任务学习的需要进一步进行项目设计，并在项目与工作任务之间形成某种对应关系，才能得到项目课程。
高职项目课程改革强调建立以项目课程为主体的课程体系，但并不排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。
三、高职项目课程的理论基础
（一）联系论
项目课程认为，职业能力即知识与工作任务的联系。纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。按照这一定义，要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识。也就必须彻底改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的学科课程模式。
（二）结构论
课程结构指课程之间的组合关系，以及一门课程内部知识的组织方式。职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识，因为课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。因此项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。
要建立项目课程的结构，就必须寻找到每个专业所特有的工作逻辑。因此，项目课程要求打破知识的学科逻辑，并非意味着不需要逻辑，而是认为逻辑是有多种类型的，对职业教育课程来说，更应当遵循的是工作逻辑。
（三）综合论
项目课程的基本思想是综合，即重点关注如何综合运用所获得的操作知识、理论知识来完成工作任务，从而形成在复杂的工作情境中做出判断并采取行动的能力。掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标；（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务；（3）有利于提高学生的学习兴趣。
（四）结果论
项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。以典型产品为载体，从功能的角度看可以有效地激发职业学校学生的学习动机，从理论的角度看意味着“实践观”的重要转变。传统的实践观往往把过程与结果割裂开来，把实践仅仅理解为技能的反复训练，从而导致了实践的异化。而项目课程的实践观把实践理解为过程与结果的统一体，认为实践只有指向获得产品才具有意义，才能达到激发学生学习动机的目的。
四、项目课程的开发原则
1、依据工作岗位定位专业目标
高职课程目标应当通过其所面向的工作岗位来定位。工作岗位能够给课程目标提供最为清晰和准确的答案。项目课程开发首先要细致分析、明确定位专业所面向的职业岗位。在确定岗位时有三个重要思考维度：（1）它应当是学生就业后若干年内能达到的预期职业岗位，而不是起点职业岗位；（2）所确定的职业岗位在层级上要有鲜明的高职特色；（3）有些口径过宽的专业，可依据地方经济特色选择其某一个方向作为课程目标。
2、依据工作任务确定课程设置
课程设置必须与工作任务相匹配。高职院校不仅要给学生具体知识，更要给学生知识结构，因为结构是影响职业能力形成的重要变量。只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时，才能最大限度地培养学生的职业能力。这就要求按照工作任务的逻辑关系设计课程，摆脱学科课程的思想束缚，从岗位需求出发重构课程体系。
3、依据职业能力选择课程内容
知识的掌握服务于能力的建构。彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以项目为载体整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。
4、基于典型产品（服务）设计项目活动
按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，兼顾先进性、典型性、高等性、通用性，项目活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。

第二章 高职项目课程的开发技术

以上理念要落到实处，最终在课堂层面改变教师的教学行为与学生的学习行为，必须形成完善的高职项目课程开发技术。图1是高职项目课程开发的基本范式。
市场需求调研
教学材料开发
学习项目设计
课程标准编制
工作任务分析
课程结构分析
教育部门
学校教师

企业专家
工作分析专家
课程专家
学校教师
课程专家
学校教师
课程专家
学校教师
课程专家
企业专家
学校教师
教材
项目方案
课程标准
课程计划
能力标准
调研报告

开发主体 开发过程 开发成果

图1 高职项目课程开发范式

图1表明，高职项目课程开发范式可从三个维度进行界定，即开发主体(who)、开发过程(how)和开发产品(what)。核心是开发过程。这一过程包含六个关键环节，形成六个产品。按照以上确立的具体思路，这六个过程分别需要不同的主体来承担。最后一个环节是学生学习结果，这一信息最终要反馈到人才需求调研，从而使得整个开发过程构成了一个有序的循环过程。下面对这六个环节的具体内容及操作技术分别进行阐述。
一、市场需求调研
这一步骤的成果是获得“人才需求与专业改革调研报告”。主要目的是调查某专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况，以及高职该专业的教学现状，以便寻找到其间的差距，从而为该专业的课程改革提供原则建议。
企业调研最为关键的成果是：（1）该专业所面向的行业发展趋势如何，是否有发展潜力，人才需求如何；（2）该专业对应的职业岗位有哪些；（3）同类院校该专业的课程体系如何，存在哪些问题。其中尤为重要的是职业岗位定位。专业培养目标的具体描述要以工作任务分析的成果为依据，但在此之前应对专业培养目标有个宏观的基本定位，而做出这一定位是无法依据工作任务分析的成果进行的，只有通过专业调研，深入、综合分析社会、经济、技术、教育等多方面因素，才可能对之做出科学判断。
二、工作任务与职业能力分析
工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能。分析的对象是工作而不是员工。
（一）工作任务分析专家的要求
1．工作任务分析专家的任务
1）使企业专家明白分析会的工作目标与方式，快速使企业专家进入分析会所需要的工作方式；
2）按程序引导企业专家进行工作任务与职业能力分析，并对企业专家书写的材料进行梳理；
3）快速判断企业专家的分析内容合乎要求的程度，确定内容的取舍和分析的进程；
4）高效地现场调动人力、物力，确保分析会取得成功；
5）控制分析会进行的时间。
2．工作任务分析专家的能力要求
1）能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求，能预期后续的课程框架；
2）熟悉工作任务分析的基本操作，能深刻理解这些操作的设计意图；
3）能以尊重而具主导性的方式与企业专家沟通，必要时能采取“强主导”但能被企业专家接受的方式；
4）能快速发现企业专家中的优秀个体；
5）能理解工作任务分析的逻辑路径，清晰地整理出企业专家的分析材料。
3．企业专家的要求
企业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家，每个企业聘请12位企业专家。
1）企业专家均要求是一线技术骨干，班组长、车间主任层面为宜，不要聘请老总、人力资源部人员、行业协会人员；
2）要有技师以上职业资格证书；
3）善于思考、表达与合作；
4）专家要覆盖本专业所面向的工作岗位，企业类型要有代表性。
4．工作任务分析的步骤
整个分析过程按照从任务领域到工作任务再到职业能力的顺序进行。
（1）任务领域：一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方式（如饭店前厅管理）；
（2）工作任务：工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）；
（3）职业能力：完成工作任务所需要的知识、技能和态度。
有必要采用头脑风暴法完成每一步分析任务，目的在于整合行业专家小组的意见。行业专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，主持人要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把不同意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。任务和工作任务的书写格式是“名词+动词”，职业能力的书写格式包括“知道………………”（陈述性知识）、“理解………………”（解释性知识）、“能（会）操作（使用）………………”（动作技能）、“能（会）分析（判断）………………”（智慧技能）。把写好的所有纸板帖出来。先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。结果如表1。

表1 电子应用技术专业工作任务与职业能力分析表
电子产品制造专业工作任务分析表
主持人：
企业专家： 日期2004,12,25
任务领域
工作任务
职业能力

1、设备操作

1-1印刷机操作

1-1-1能设备参数调整
1-1-2能排除设备小故障
1-1-3
1-1-4
1-1-5
1-2贴片机操作

1-2-1
1-2-2
1-3点胶机操作
1-3-1
1-3-2

2、

2-1

2-1-1
2-1-2
2-2

2-2-1
2-2-2

严格地说，要获得职业能力标准，还必须对每一个任务领域、工作任务和职业能力需要掌握的最低标准进行评估，评估标准见表2。

表2 职业能力等级标准评定表
等级
评 定 标 准

4

C
B
A
能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容，并能指导他人完成；
能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容，并能解决遇到的问题；
能高质量、高效率地完成此项任务的全部内容。
3
能圆满地完成此项任务的全部内容，不需要任何指导。
2
能圆满地完成此项任务的全部内容，偶尔需要帮助和指导。
1
能圆满地完成此项任务的全部内容，但需要在现场指导下，才能圆满地完成此项技能的全部内容。

头脑风暴的讨论与秘书记录要同步进行，讨论结束时应当即刻得到一张分层分明，条理清晰的工作任务分析表。
5．工作任务分解的路径
项目课程按照工作逻辑来设置课程仅是条基本原理，在课程设计中，需要充分发挥项目组成员的创造性，结合专业的具体内容，着力找到每个专业所特有的工作逻辑：（1）以其产品为逻辑线索而展开，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；（2）以工作对象为逻辑线索而展开，如电气自动化；（3）以操作程序为逻辑线索而展开，如电子产品制造；（4）以设备或系统的结构为逻辑线索而展开，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；（5）以岗位为逻辑线索而展开，如酒店服务、烹饪；（6）以典型工作情境为逻辑线索而展开，如商务谈判。
6．注意要点
（1）要分析工作任务，不要分析知识；
（2）课程开发的目的是促进职业教育课程体系的专业化。要注意分析更能体现职业能力的工作任务；
（3）要注意寻找特定职业领域的工作逻辑；
（4）需要预先与行业专家沟通，但不要先由老师分析好，由行业专家来确认；
（5）要充分尊重行业专家的意见；
（6）要反复确认每个条目。
三、课程结构分析
这一步需要完成的任务是课程门类划分、课时分配、课程安排等。
1．课程门类划分
高职课程体系包括普通文化课程与专业课程，专业课程又包括项目课程、综合实践课程与综合学科课程。设计综合实践课程的目的，是通过综合实践活动整合通过项目课程获得的单项职业能力，发展学生的综合实践能力。设计综合学科课程的目的是提升学生的专业理论素养。有些理论知识，应用的范围比较广泛，特别是有些与工作任务联系并不十分密切的理论知识，可把它们综合成1~2门综合学科课程。
项目课程设计的基本参照点是任务领域，要求按照工作的相关性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程门类。任务领域与任务到课程设置的转换有一个筛选机制，这个机制就是任务领域与任务的教育价值，即学生掌握该项目或任务需要的课时数。根据每个任务领域与任务的教育价值、相关性以及课时分配的均匀原则对任务领域与任务进行合并，形成项目课程。在课程设计中，这一步要严格防止出现的倾向是，课程在任务领域之间的分布不均衡，课程设置与工作现场的实际要求不相符。
转换过程存在三种基本情况（1）直接对应式。有些任务领域可以单独成课程；（2）合并式。有些任务领域需要归并后成课程；（3）分解式。有些任务领域需要分解成几门课程。分析需要采用头脑风暴法，综合资深专业教师的集体意见而成。课程名称尽量采取动宾结构，以突出课程的职业特色。除综合学科课程外，要严格避免以知识为参照点来设置课程。
2．课时分配
课程之间的学时分配，反映了课程开发者在课程内容选择上的价值取向。对高职课程而言，其中存在的争论可能有：（1）偏向普通文化课程还是偏向专业课程；（2）在专业课程内部，偏向项目课程还是综合学科课程。其实质是课程的宽泛性与专门性之争。应当选择的理念是：（1）既然高职教育是专门教育，那么课时分配就应当侧重于专业课程；（2）既然“项目课程”是基本理念，那么在专业课程中课程分配就应当侧重于项目课程。项目课程之间的课时分配，应当以工作任务掌握的难易程度和操作频度为基本依据。
四、课程标准编制
课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质（定位）、设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。它是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，也是教材编写、教学、评价和考核的依据，以及管理和评价课程的基础。
课程标准的核心要素是课程内容。课程内容分析的目标是获得某门具体课程的知识、技能、态度及其组织关系，基本参照点是完成工作任务所需要的职业能力。知识应包含操作知识和理论知识。操作知识指完成某工作任务必须需要的应用知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。理论知识指完成该工作任务必须具备的解释性知识，用于解释“为什么要这样操作”。
操作知识分析的基本要求是越详细越好，最好能把操作经验、操作诀窍纳入进去。尤其要注意对操作细节的分析，因为往往是细节影响职业能力的形成。理论知识分析的基本要求是以满足理解过程工作为基本原则。要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。
这一步结束，要编写出专业核心课程的标准，组织专家鉴定后，由教育行政部门正式颁发，作为教材出版部门组织教材编写的基本依据。
五、学习项目设计
项目设计中存在两种倾向，一是抛开工作任务，围绕专业知识学习的需要选择项目；一是完全“紧扣”工作任务，分别围绕着每个工作任务的学习进行项目设计。这两种倾向或者错误，或者片面。一方面，项目设计要围绕工作任务来进行，脱离工作任务设计项目，只是用项目教学法实施传统的学科课程，并非完全意义上的项目课程；另一方面课程标准中明确了某门课程应当学会的工作任务，并非意味着只能机械地围绕着一个个任务进行项目设计。项目课程最为突出的优势是培养学生综合职业能力，而围绕孤立任务所进行的项目设计显然是无法达到这一目标的。事实上，只要能确保课程标准中所规定的工作任务、知识和技能得以明确学习，完全可以对项目进行开放性设计，且在许多情况下项目是跨任务的。可见，项目设计的重要环节是选好项目与工作任务的匹配模式，常见模式有以下三种。
1．循环式
这种模式的核心特征是，课程内容以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的。如某门课程需要让学生学会完成四个工作任务，可从简单到复杂设计若干项目，每个项目都重复这学习这四个工作任务，见图1。这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。这种模式在机电类、建筑类等专业中应用广泛。

任务1 任务2

任务4 任务3
任务1 任务2

任务4 任务3
任务1 任务2

任务4 任务3
项目1
项目2
项目3
图1 项目设计的循环式

2．分段式
这种模式的核心特征是，一门课程只选择一个大型的、完整的综合项目，它涵盖了该门课程需要学习的所有工作任务；根据工作任务界线，把这个项目划分成若干部分（小项目），学生按照工作顺序分段逐步完成各小项目，最终完成整个项目。如图2，某门课程需要让学生学会四个任务，为学习这四个任务，选择了一个综合项目，这个项目被划分成了3个小项目，进行任务1、2可完成项目1，进行任务3可完成项目2，依次进行直至整个项目完成。小项目划分要注意其相对完整性。该模式在计算机应用、国际商务等专业中应用广泛。
任务1 任务2

任务4 任务3
任务1 任务2

任务3
项目1
项目2
项目3
任务1 任务2
图2 项目设计的层进式

3．对应式
对应式的核心特征，即如上所述的分别围绕一个个工作任务进行项目设计，项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目，如图3。有些课程，其工作任务完成的难度与产品或服务等具体内容基本无关，也不存在紧密的内在联系，便应采取这种设计模式。它在物流、财会、酒店服务与管理等专业中应用广泛。

项目1
任务3
任务2
任务1
项目2
项目2
项目2
项目2
图3 项目设计的对应式

具体设计中，这几个模式可能会同时交叉使用。不论采取哪种模式，项目应都应考虑：（1）能否确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务；（2）项目之间能否形成一定的逻辑关系；（3）项目是否符合地方经济特色，具有典型性；（4）项目在教学中是否具有可操作性。
六、教学材料开发
其核心目标是编写出项目课程的教材，其中包括教科书和各类教辅材料，尤其要开发以电子为载体的材料。教材是教师教学的主要依据，项目课程要能得到顺利推广，要高度重视教材的开发。
教材是课程理念的物化。已有的中职教材所存在的最大问题是著作化，即主要是知识陈述，所体现的课程理念很少。导致这一状况的重要原因之一是，在课程开发过程中课程专家与作为教材编写专家的资深教师之间的互动不够。尤其是在教材编写这个层面，二者互相脱节，教材通常都是资深教师在书斋里埋头编写出来的。为了使得新教材能够完全按照项目课程的理念进行编写，这一环节仍然需要由课程专家和资深教师共同来完成。
新教材编写自然是非常困难的工作，因为它需要以工作任务为核心重新选择和组织专业知识体系，对高职的中职教师来说，这是一种全新的教材模式，因而教师往往难以把握其技术。这一困难还来自教师都已习惯于按照陈述的方式来编写教材，而不习惯按照工作任务完成的需要来编写教材，因此要编写出项目课程的教材，需要教师彻底改变已有的教材编写习惯，这对教师来说是个很大的挑战。
项目课程以工作任务为中心来组织专业知识，那么专业知识与工作任务之间的关系就要由三段式课程中的科层关系彻底改变成焦点与背景的关系，工作任务处于焦点位置，而专业知识处于背景位置。项目课程中知识结构的这一改变，使得知识本身的逻辑结构，而不是知识的地位结构成了课程知识构造的基本依据，从而使得职业教育课程彻底摆脱了知识等级划分的阴影。
按照项目课程的理念，可确定其教材编写体例如下：
1、教学目标
2、工作任务
3、实践操作（相关实践知识）
4、问题探究（相关理论知识）
5、知识拓展（选学内容）
6、练习
在教材编写过程中需要把握两个原理：（1）用工作任务引领专业知识。工作任务是核心，但并不否定专业知识。专业知识是围绕工作任务完成的需要合理地延伸出来的。（2）用典型产品或服务引领工作任务。通过工作任务分析所获得的工作任务是形式化的，在教学过程中还需要进一步选择典型产品制做或服务提供等职业活动，来具体实施工作任务的教学，通过完成一件典型产品制做或提供一个完整服务，让学生体验整个工作过程。典型产品或服务的选取要密切结合地方经济特点。
在教材编写过程中需要把握三个核心技术。工作任务描述是第一个核心技术。项目课程是一种按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织内容的课程，其课程内容的载体是工作任务。这样，工作任务就成了项目课程的核心要素，而其设计与描述也就成了项目课程开发的重要环节。这似乎并不难，其实不然。一旦着手项目课程的教材编写就会发现，教师们往往用一句话来描述工作任务。这种对于工作任务过于笼统的描述，不仅使得授课教师难以把握这一教学环节，而且会使得工作任务这一环节被庞杂的知识所淹没，难以突出其在课程中的核心地位。因而开发项目课程时一定要重视对工作任务的细致描述，具体内容包括：（1）工作任务名称；（2）工作任务背景；（3）完成工作任务要达到的技术标准；（4）完成工作任务所需要的设备、工具和材料。
知识负载是第二个核心技术。项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中去，但实践中往往出现的情形是，第一个项目就几乎负载了该门课程的大部分知识，因而编写出来的项目课程教材往往是头重脚轻。这种知识布局会使得第一个项目由于内容过多，需要耗用大量课时而最终陷入到传统的知识教学模式中去，并且在课堂层面上课程并不能产生根本性变革。要真正实施项目课程，必须保证每个项目的内容在一个教学单位内，比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。这就要求：（1）彻底地以项目为单位分解原来的知识体系；（2）打破思维定势，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。事实上，在没有掌握所有知识时，学生也是可以完成项目的，只不过由于不具备足够知识而难以理解其完成过程。
理论与实践的整合是第三个核心技术。职教专业课程中的知识基本上可划分为两大类，即理论知识和实践知识。把理论知识纳入到职教课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。这样，如何在项目课程中处理好理论知识与实践知识的关系也成了项目课程开发的一个核心问题。在传统课程中，这两类知识是相互割裂的，而项目课程要求整合这两类知识。普遍的观点是，如果以工作任务为逻辑核心，就可顺利实现这两类知识的整合。但是如果深入研究一下就会发现问题并没有这么简单，因为“工作任务”仅仅提供了整合理论知识与实践知识的外部框架。这一框架确实是有效的，也是唯一的，因为只有在工作任务中，理论知识与实践知识的整合才有可能，也有必要整合到一起；但这一框架也是不够的，因为要真正实现两类知识的整合，还必须找到它们在工作过程中的结合点，否则两类知识的关系仍然是机械叠加，并不能达到整合的目的。整合的技术就是设计实践性问题，要注意从问题中引伸出理论知识。

第三章 文本规范
人才需求与专业改革调研报告

题目：关于高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告

一、XXXX专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法
二、高职XXXX专业人才需求调研
既要有数据，又要有分析。
1、XXXX行业发展现状与趋势
2、XXXX行业从业人员基本情况
包括人数、技术等级、年龄、学历分布结构、工资收入等，未来人才需求趋势,对学历与职业资格证书的要求等。
3、高职XXXX专业对应的职业岗位分析
XXXX专业对应的职业岗位。
4、高职XXXX专业对应的职业资格证书分析
XXXX专业社会通用的职业资格证书，社会认可度高、对学生就业帮助大的证书，这些职业资格证书和职业岗位之间的对应关系。
三、高职XXXX专业现状调研
1、高职XXXX专业点分布情况
主要统计设置该专业的学校数
2、高职XXXX专业招生与就业岗位分布情况
统计该专业近三年来在校生数和招生数，以及近三年来该专业毕业生就业的岗位分布情况。
3、高职XXXX专业教学情况及存在的主要问题
包括课程设置、教材使用、实训条件、考证率、师资情况等。
四、高职XXXX专业教学改革建议
1、高职XXXX专业培养目标调整建议
根据以上调查结果，确定专业培养目标。
2、高职XXXX专业课程设置的原则建议
包括对课程模式、课程结构以及具体课程设置提出建议。
3、高职XXXX专业教学改革建议
4、高职XXXX专业师资与实训条件配置建议
主要对教师的能力要求、职业资格和实训场地、设备提出建议。
人才培养方案
题目： 高职******专业人才培养方案

1．【专业名称】
写明全称。
2．【入学要求】
如高职毕业生、三校生。
3．【学习年限】

4．【培养目标】
根据所确定的职业方向和工作任务，确定专业培养目标。要求目标定位准确合理，文字表述简明扼要。

5．【职业范围】
说明该专业对应的就业岗位和应获取的职业资格证书名称及等级。

6．【人才规格】
主要说明毕业生应具备的基本素质、专业技能和知识、职业资格证书等。
1）基本素质：德育目标、职业道德规范和通用职业能力；
2）专业技能和知识：根据工作岗位和职业标准对技能和知识要求的确定；
3）职业资格证书：说明职业资格证书的名称和技术等级；
7．【任务与职业能力分析】
通过任务和职业能力分析，确定任务领域、工作任务和职业能力。
任务领域：指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，主要取决于不同职业的劳动组织形式（如饭店前厅管理）。任务领域的确定有多种划分方式，有的可以按工作性质来划分，有的可以按工作过程或工作流程来划分。任务领域不能理解为就是专门化方向。
工作任务：指工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务（如统计员工工资）。
职业能力：指完成工作任务知识、技能和态度，技能包括动作技能和智慧技能
任务领域
工 作 任 务
职 业 能 力
1．
1-1
1-1-1
1-1-2
1-1-3
…
1-2
1-2-1
1-2-2
1-2-3
…
1-3
1-3-1
1-3-2
1-3-3
…
…

2.
2-1
2-1-1
2-1-2
2-1-3
…
2-2
2-2-1
2-2-2
2-2-3
…
2-3
2-3-1
2-3-2
2-3-3
…
…

…

8．【课程结构】
通过对工作任务和职业能力的归并、梳理，提出专业课程与实训项目，确定专业课程设置。要具体说明每一门专业（实训）课程的主要教学内容和要求、技能考核项目与要求、以及建议课时数。技能考核项目与要求，应涵盖职业资格证书考核项目和要求。

9．【教学安排】
编制指导性教学安排要根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和循序渐进原则，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。要根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。

课程
分类
课程名称
学分
总
学
时
各学期周数、学时分配
1
2
3
4
5
6

公共
文化
课程

专业课程

专业实践

合 计

10．【说明】
对以上不能涵盖的内容作必要说明。

课程标准
题目： ***课程标准
课程名称：
适用专业：
1 课程定位和设计思路
1-1 课程定位
关键词：课程地位、主要功能、与其他课程关系
主要包括该门课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容。
1-2 设计思路
关键词：课程开设依据、内容选择标准、项目载体设计思路、内容编排顺序（如能力递进）、学习程度用语、课时和学分
2 工作任务和课程目标
2-1 工作任务
关键词：工作情境（背景）、工作内容、技术标准、设备工具和材料
2-2 课程目标
关键词：知识、技能、态度
课程目标的描述要具体明确。
文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。第二段具体说明学生应达到的职业能力目标（用黑点分开）。
为了使得课程目标的表述能够明确，职业能力目标的确表述尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作压片机”。
2 课程内容和要求
根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。典型工作任务指经过筛选后需要纳入课程内容的工作任务。注意典型工作任务要与企业专家分析的工作任务相对接。技能内容与知识内容的分析要准确，并充分体现高职特色。

序号
典型工作任务
技能内容及要求
知识内容及要求
1

1.
1．
2

3

4、实施建议
4.1 教材编写
必须依据本课程标准编写教材。充分体现任务引领、实践导向课程设计思想。教材内容呈现方式。教材要体现先进性、通用性、实用性。反映新技术、新工艺，典型产品或服务的选择要科学，体现地区产业特点。文字表述要求。活动设计要具体、可操作。
4.2教学建议
教学建议：要体系各课程在教学方法上的特殊性。
4.3教学评价
教学评价：主要指学生学业评价。突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。关注评价的多元性。要体现各课程在评价上的特殊性。
4.4课程资源的开发与利用
课程资源开发与利用：包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等。
4.5其它说明
对以上不能涵盖的内容作必要的说明。

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