落实课标不同学段目标.ppt

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,如何落实课程标准中不同年段的教学目标,观山湖区教育科研培训中心 孙 琳,1,第一学段,第二学段,第三学段,喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。,掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首。学习独立,对学习汉字有浓厚兴趣。有初步的独立识字能力。,会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。,有较强的独立识字能力。,累计认识常用汉字,3000,个左右，其中,2500,个左右会写。,关于识字兴趣与独立识字能力,2,一下四个太阳,：认识“太、阳”等,13,个生字和舌字旁、页子旁,2,个偏旁。会写“校、秋”等,7,个字和横撇弯钩,1,个笔画。,四下,尊严,：认识,6,个生字，会写,14,个生字，学生交流识字方法，读准“尊、捶、僵”的读音，重点学会“捶”的写法，区别“喉、堪、捶”的形近字。,六下,凡卡,：学会,15,个生字，学生交流独立识字，预习的情况。重点区分“撇、噎”两个字的形近字和词语的理解。,3,一类是学生已经会了的，在教学中老师一带而过；,第二类是学生通过自学能完成的，老师给独立识字的时间，让学生认一认，想一想字形字义，写一写，用一用；,第三类是稍有难度的，老师安排小组交流学习，互帮互助；,第四类是字音字形学生易错或不会的，老师把精力放在这部分生字上。,4,第一学段,第二学段,第三学段,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，,在阅读中积累词语。,能联系上下文，理解词句的意思，,体会课文中关键词句表达情意的作用。,能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，,辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。,关于词语与句子,5,小学语文核心素养,：,一是语言理解能力,二是语言运用能力,三是思维能力,四是初步审美能力,6,语文教学内容主要指,：,学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。,7,“学习语言文字运用”，对于词句的理解，低年级重形象，中高年级重在语境中感悟。,一下,：,小猴子下山“掰、扛、摘、捧”,棉花姑娘中“盼望”一词,8,师：你们学过哪个词语与“盼望”很像？,（希望）,师：希望和盼望都含有“想”的意思。棉花姑娘盼望有人给她治病。你们有没有生病的经历？,（肚子痛）,师：那时，你最大的想法是什么？,（特别想我的肚子不疼。）,师：特别想，那是有多想，能告诉我吗？,（只要谁能让我的肚子不疼，他要我干什么我就干什么，他要拿走我最喜欢的玩具我也给他！）,师：如果可以，你希望肚子什么时候不疼？,（马上不疼！最好一秒之内就不疼了。）,师：你想让身体好转的愿望特别强烈、迫切。棉花姑娘呢？她的叶子上有许多可恶的蚜虫在咬它，每一分钟，她都经历着被几十甚至几百上千个小口啮咬的痛苦。她最大的愿望会是什么？,（她多么盼望有人来给她治病啊！）,师：我把盼望改成希望，好吗？,（不行。要是换成希望，好像棉花姑娘被咬得全身是洞也不怎么难受似的。这怎么可能呢！）,9,一下端午粽,:,端、粽、节、总、米、间、分、豆、肉、带、知、据、念。,10,第一学段,第二学段,第三学段,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，,在阅读中积累词语。,能联系上下文，理解词句的意思，,体会课文中关键词句表达情意的作用。,能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，,辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。,关于词语与句子,11,草原,四年级：根据提示学习标画重点词语和句子；联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词语在文中的意思；体会重点词句在表情达意方面的作用。,五年级：揣摩、品味表现草原自然美、人情美、民俗美的词句，体会其表达效果。,12,第一学段,第二学段,第三学段,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,学习默读。,初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,关于朗读的,“,正确、流利、有感情,”,13,“正确”,：,是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；,“流利”,：,是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿、节奏自然，速度适当；,“有感情”,：,是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。,14,第一学段,第二学段,第三学段,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,用,普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,能用,普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,学习用,普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习,默读。,初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,关于朗读的,“,正确、流利、有感情,”,15,“文贵自得，书忌耳传，书是读出来的”,“什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”,于永正,16,第一学段,第二学段,第三学段,学习默读。,初步学会默读，做到不出声，不指读。,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字。,关,于,默,读,17,“从指读到默读”,防止两种倾向：,一种是急于求成；,一种是放任自流,。,18,中年级,：,“不出声，不指读”的习惯，初步学会默读，形成默读能力。,高年级,：,要在教学中渗透读书方法，形成默读技能,。,默读的正确习惯包括,：,不出声、不指读、用脑动笔、勤查工具书和坐姿正确等。,19,第一学段,第二学段,第三学段,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。,初步学会默读，做到不出声，不指读。,学习略读，粗知文章大意。,能初步把握文章的主要内容,，体会文章表达的思想感情。,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,关于,“,学习略读，粗知文章大意,”,20,“粗知大意”，指的是初读课文，就能粗略地知道主要的意思,。,“大意”一般采用“谁干什么”“谁怎么样”和“什么怎么样”这样简单的句子表达。,“学习略读，粗知文章大意”主要是培养最基本的阅读能力,提取信息的能力。,21,2011,版义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出：,“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”,22,第一学段目标水平标准,：“感知”,采取的操作策略一般是：,1,一般在二年级才做；,2,注意选择适合学习训练的课文进行；,3,采用就“谁干什么”“谁怎么样”相关信息提问题，学生正确回答后，由教师完整表述。,23,第二学段,目标水平标准：“学习”,三年级操作训练策略：,1,在释题后，在指导预习环节中设置“整体感知”的步骤，就“谁干什么”“谁怎么样”相关信息提出有关问题思考，在学生分别正确回答后，要求把答案连起来尝试用句式表述。,2,在适当的阶段，在学生完成“整体感知”后，要讲授“略读”“大意”“粗知大意”的内涵以及“粗知大意”的方法。一般可在三年级下学期第八单元各课文教学中进行。,四年级操作训练策略：,在释题后，在指导预习环节中设置“整体感知”的步骤，就“谁干什么”“谁怎么样”相关信息提出有关问题思考，要求把思考的答案连起来用句式表述。,24,第三学段教学目标：,在初读课文后，能用基本句式表达“大意”。,操作训练策略：,在释题后，在指导预习环节中设置“整体感知”的步骤，以问题：“课文讲述了一件什么事情（一个什么故事）？”提出学习要求，学生直接用基本句式表述。,25,在,“略读”“粗知大意”的学习训练中，要注意以下几点：,1,如果课题已经完整表述“谁干什么”，就不进行“整体感知”的教学了。,2,说明性课文“大意”的表述，可采用完整的句子表述，也可用短语表述。,3,散文要根据具体的课文决定是否需要进行该学习训练的教学。,4,诗歌教学不需要该学习训练的教学。,26,关于,“,把握文章的主要内容,”,第一学段,第二学段,第三学段,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。,初步学会默读，做到不出声，不指读。,学习略读，粗知文章大意,。能初步把握文章的主要内容,，体会文章表达的思想感情。,阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅读诗歌，大体把握诗意，阅读说明性文章，能抓住要点,，阅读简单的非连续性文本，找出有价值的信息,。,27,28,“,把握主要内容”的教学要做到以下几点：,1.,不但关注结果，更要让学生亲历把握主要内容的过程。,2.“,把握主要内容,”,既是阅读教学的教学目标，又是阅读教学的教学策略，并且可以用,“,把握主要内容,”,的过程，取代繁琐无效的课文内容分析理解教学。,29,学会概括课文的主要内容,的方法：,1.,合并结构段的意思概括课文的主要内容。,2.,紧扣课题、串联问题概括课文的主要内容。,3.,抓住每个自然段中的,“,中心句,”,串联大意概括课文的主要内容。,4.,抓课后问题。,30,阶段,第一学段,第二学段,第三学段,目标感知,学习梳理条理，能概括自然段的意思。,继续学习梳理条理，能概括一个部分的内容，学习概括主要内容。,能梳理条理，能概括各部分的内容，和概括主要内容。,策略,1.,图文对照，能找出与图对应的部分，以体现读懂词句以及对课文内容的理解。,2.,图文对照，读懂词句理解课文内容的过程中，打乱插图顺序整理，感知条理。,3.,由教师概括自然段意思或各部分内容，初步感知一个自然段表达一个中心意思，一个部分表达一个主要意思的表达要求。,1.,知道一个部分表达一个主要意思的表述要求；在老师的指导下，提供重点内容找出对应部分，然后指导读懂余下的课文，知道和运用相同内容的归并在一部分内的要求，梳理余下课文。,2.,知道一个自然段表达一个中心意思，概括自然段的意思。,3.,认识了解时间推移、地点转换、事情发展顺序和内容性质分类顺序等写作顺序及其特征。,1.,知道时间推移、地点转换、事情发展顺序和内容性质分类顺序等写作顺序及其特征，能借助顺序给课文划分部分，并概括各部分的内容，揣摩课文表达顺序。,2.,能概括课文主要内容。,梳理条理和概括能力养成要根据不同阶段的教学目标水平标准采用不同的策略进行教学，见下表,：,31,部编版教材关于把握课文主要内容：,四年级上册开始“学习把握文章的主要内容”。教给学生简单的、常用的把握文章的主要内容的方法。,32,为中华之崛起而读书,33,关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。,34,35,“学习怎样把握长文章的主要内容”,36,37,38,“阅读时注意梳理信息，把握文章要点”,39,40,41,第二学段,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,能,复述叙事性作品的大意,，交流自己的感受。,关于“复述叙事性作品的大意”,42,二年级教科书安排借助图片等讲故事,。,三年级安排详细复述,。,四年级安排简要复述,。,五年级安排创造性复述。,43,44,45,46,47,48,49,红头的旅行,50,51,52,53,普罗米修斯,西门豹,纪昌学射扁鹊治病,54,55,牛郎织女,56,57,武松打虎,58,第一学段,第二学段,第三学段,喜欢阅读，感受阅读的乐趣。,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,学习默读。,初步学会默读，做到不出声，不指读。,学习略读，粗知文章大意。,默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于,300,字。,学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。,阅读浅近的童话、寓言、故事，有自己的想法，乐于与人交流。,能初步把握文章的主要内容,，体会文章表达的思想感情。,在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,能复述叙事性作品的大意，交流自己的感受。,阅读叙事性作品，了解事件梗概。阅读诗歌，大体把握诗意，阅读说明性文章，能抓住要点,，阅读简单的非连续性文本，找出有价值的信息。,关于阅读,59,低年级：识字写字朗读,中年级,：,“段”的教学,高年级：,把握脉络，理解叙事的顺序来领悟基本的表达方法。,60,谢 谢 ！,61,