小学数学北师大2011课标版四年级确定位置教学设计-----川大附小---张先杰.doc

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教学案设计课题确定位置设计者张先杰学习目标 1、在具体的情境中，会用数对确定位置，说出某一事物的位置。 2、能在方格纸上用数对确定位置。重点在现实情境中感受确定物体位置的多种方法；灵活地的运用不同的方法确定物体的位置；理解并掌握数对的有序、成对等各种特性；能够用数对表示出某个物体的位置。难点在方格纸上用“数对”确定位置。学生在将实际座位抽离到方格纸时出现的状况比较多，如何有效突破这个界限是本节课的难点。辅助手段课件、学案板书设计确定位置数对（3 , 2）列行方向顺序流程教师活动学生活动设计意图一、谈话导入二、探究新知三、运用四、小结 1、课前交流师：我早就听说我们龙泉三小四年级四班的同学非常优秀，今天我特意来和大家一起学习。你们欢迎嘛？师：你们想知道我得哪些信息。师：我也想来认识认识大家，现在以这为第一组，以这为第三组……………第八组，这样又为这一排，这样又为第二排………第六排，请第二组的同学对我笑一个，请第四组的同学鼓鼓掌，请第五排的同学挥挥手。 2、开课师：要找到我们龙泉三小，必须先找到学校的什么？师：生活中经常遇到位置，今天我们就来探究如何确定位置。师板书课题 1、学生自主描述自己的位置。师：请把你的座位描述在学案的背面，等一会让同学一听，就知道你是谁。生汇报，师巡视，指名多生汇报师：这样描述位置，准确、简洁嘛？就让我们从座位来开始探究吧。怎么样才能准确、简洁的确定位置呢？ 2、出示主题图师：这是小青班上的座位图，从左边开始分别是第一组、第二组、第三组………用你的语言描述小青的位置，尽可能简洁。指名多生回答师适时板书，第三组第二个师：小军的位置呢？小磊的呢？小敏呢？指名多生回答师：我们要进一步简洁不用文字，只用数和符号把小青的位置记录下来，你会吗？请在草稿纸上写下来。师巡视师呈现生的记录方法师：这些记录方法不同，但有什么相同地方呢？师：原来都有3和2，说明他们很重要，谁知道他们代表什么意思嘛？ 3、认识数对师根据生的回答，规范列、行并归纳数对师适时板书数对（3,2）师：谁能用数对说出小敏的位置？师适时板书数对（2,3）师：这两个数对一样吗？为什么？师：数对具有方向性和顺序性。师顺势符号化板书方向、顺序。 4、从实物中抽象出坐标师：看来大家对数对有一定了解了。如果我把每个人的座位都看成一个点，你能快速的用数对表示出小青的位置嘛？（ppt配合） 5、反馈对数对的认识师：现在我们来玩个游戏，请你像我一样用数对来介绍你的好朋友，被请到的同学，请起立，我先来一个，我的朋友在这里数对（5,2）。师：谁能像我一样介绍？师：现在我再来说一些数对，被请到的同学，请起立（1,1）（1,2）（1，3）（1,4）（1,5）（1，6）…………… 师：为什么？全是第一列的同学呢？而不是第三列的呢师：谁能只用一个数对让他们都起立呢？师提炼出数对（1，x）师：谁能用一个数对让第三行的都起立？ 1、根据图说数对（ppt配合）师：好玩吗？看来大家已经能熟练的用数对来确定位置了。敢挑战嘛？请看大屏幕。独立完成学案的第一题。师评定师：你能用数对表示出这些地方的位置嘛？这样呢？请你用数对说出这些数对的位置？你是从哪观察的？师介绍数对（0,0） 2、生活运用（国际象棋、地球仪ppt配合） 3、提炼升华，抽象数对（x,x）师：你能用数对表示这样一条对角线嘛？师抽象出数对（x,x） 4、让生体会不同情况下可以分别用一个数、两个数、三个数来确定位置。（一维、二维、三维）这节课使你印象最深刻的是什么？生：欢迎。生：指多名生提问。生回答生动手用文字描述自己的位置多生回答生回答生独立完成指名多生回答指名多生回答指名多生回答指名多生回答指名多生回答生起立，师与其握手指名多生活动生起立生回答生练习，师巡视，并指多名生汇报指名多生回答生了解指名多生回答指名多生回答师生通过谈话交流彼此熟悉融合，为构建和谐课堂奠定基础。让学生用文字或语言来进行描述在情境中感知数对，为认识数对打下基础通过语言的规范、书写的规范或上一环节的感知帮助学生归纳出数对从实物中进行抽象符号化，更能直观的表达通过反馈才能了解学生的理解和掌握的程度并得到一些生成和亮点通过动手、动眼来运用数对知识进而巩固和强化所学知识让生了解数对在生活中的应用教学后记本节课，由于是借班上课，开课前，我和学生做了简短的交流，目的就是要通过组、牌来进行构建列和行。在认知列行后逐步来构建数对。整堂课中，我感觉学生配合得很默契，上完之后，我感觉有几个地方不足：1、对于课堂的生成还没有抓够，比如学案的第二题，（对角线），该再去深挖学生的潜力，让学生找规律，并且判断直线向下平移两格后的变化规律还没有挖够。2、普通话还有待于进一步提高。将来会注意课堂的细节处理，抓好学生的生成，让课堂呈现出更多的亮点。

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