微课程校本教研的教学思考.doc

微课程校本教研的教学思考 2014年暑假，我和全省的老师们一起参见了暑期远程研修学习活动。通过学习了解了微课程的相关知识和技术为以后的教学提供了很大的帮助。对于微课程这个说新并不是很新的事物来说，我在学习过程和以后的教学实践中有以下的感悟。 以往建设的资源库，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，根本上来说，面向的是教师而不是学生。课件、教案、习题等资源，显而易见是给教师参考或上课时使用的，并不是直接给学生用的。课堂教学视频，尽管人们也宣称它可以给学生观看，但实际上无论从制作成本还是建设机制方面来分析，拍出来的这些课堂视频都没有把学生作为主要或首要观众。在微课程的实施过程中还有欠缺和困惑：一、超时问题关于微课的时长，其实并没有严格的科学研究来说明究竟多长才合适。但根据一般网络视频的观看规律以及大多数人的体验，不宜超过十分钟。微课宜短不宜长，对于短时间内无法解决的问题，可以拆分成几个微课来解决。二、微课是课堂浓缩这一误区是普遍存在的，许多人认为微课就是精讲，把原来课堂中四十分钟的内容浓缩到十分钟左右讲完。微课是针对某个小的知识点或习题等来制作的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。三、微课中是否要出现教师虽然微课是起源于课堂教学片段，但根据前述分析，微课主要还不是课堂教学的展现，而是直接为学生学习服务的，因此，需不需要出现教师或学生，不能一概而论，要根据学习的需要来判断。微课应该更关注教学内容的传递而非教师、学生的表现。四、选择什么点来制作微课？微课的选点可以分为两类：一是重点难点，二是解决个性化学习的。所谓重点难点，就是针对学习过程中认知上存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学生可能会不明白的内容或习题等，都可以制作微课。当然，在制作的顺序和优先级上，可先考虑重点难点，这能解决大多数人的学习问题，相对价值更高。五、缺乏趣味性目前大多数微课作品都是教师的讲解，很像是课堂搬家，这点是制约微课发展的深层原因，因为它反映的是教师对教学的理解以及设计教学的能力，但这点又是微课制作必须解决的问题。