小学教育知识与能力辅导(材料分析与教学设计).ppt

单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版标题样式LOGO教师资格证考试冲刺辅导教师资格证考试冲刺辅导材料分析与教学设计材料分析与教学设计l2014上半年小学教育知识与能力题型与占分比例l一、单项选择题(本大题20小题，每小题2分，共40分)l二、简答题(本大题共3小题，你每小题10分，共30分)l三、材料分析题(本大题2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题l四、教学设计题(本大题2小题，任选一题作答。全部作答只按前一小题计分，40分)l义务教育语文课程标准l一、语文学科的性质l二、小学语文课程的基本理念l三、小学语文课程目标l四、小学语文综合性学习l五、课程实施建议l六、课程标准附录l材料分析题l2013下材料分析真题l25.习题课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排，低着头，专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过来，微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚，写清楚，下面请丁丁说一说变形金刚怎么玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。l1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。l2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略?l2014上材料分析真题l25.材料：作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽然一位同学说“不对，作文材料不像浪花，是各种各样的小鱼，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”听到这么一句话，我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平静地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来在我的引导下，每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的比喻要好很多。问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分）l（2）谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分材料分析题答题模式材料分析题答题模式1.读题读题。找出其中提出的小问题是几个。找出其中提出的小问题是几个2.做类别判断做类别判断。判断该题是属于什么知识类型的题。判断该题是属于什么知识类型的题（教学目标重点、（教学目标重点、教学内容资源、教学内容资源、教学过程方法、教学过程方法、教学评价反馈）主导与主体、文本与学生、预设教学评价反馈）主导与主体、文本与学生、预设与生成、自主与合作、教会、学会与会学、教与生成、自主与合作、教会、学会与会学、教学预设与课堂生成、意外声音与偶发事件、课堂学预设与课堂生成、意外声音与偶发事件、课堂提问与教师引导、自主学习与集体合作）提问与教师引导、自主学习与集体合作）3.理顺答题思路理顺答题思路。辨正误提出观点辨正误提出观点案例导入案例导入理论解析理论解析提提出建议与对策出建议与对策 1、教学目标与重点、教学目标与重点辨正误提出观点辨正误提出观点 案例导入案例导入理论解析理论解析提出建议与对策提出建议与对策 三维目标知能方法情感三维目标知能方法情感*教会学会会学教会学会会学尊尊重引导建议重引导建议2、教学内容与资源、教学内容与资源辨正误提出观点辨正误提出观点案例导入案例导入理论解析理论解析提出建议与对策提出建议与对策资源意识资源意识 *文本学生生活资源文本学生生活资源自学讨论实践解决自学讨论实践解决3、教学过程与方法、教学过程与方法辨正误提出观点辨正误提出观点 案例导入案例导入理论理论解析解析提出建议与对策提出建议与对策 主导主体预设生成主导主体预设生成*学习发展主学习发展主体体充分预设引导生成充分预设引导生成4、教学评价与反馈、教学评价与反馈辨正误提出观点辨正误提出观点案例导入案例导入理论解析理论解析提出建议与对策提出建议与对策发展性评价理念发展性评价理念*评价目的主评价目的主体方法体方法激励诊断发展激励诊断发展l习题课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排，低着头，专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过来，微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚，写清楚，下面请丁丁说一说变形金刚怎么玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。l1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。l2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略?l示例：示例：l1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。l辨正误提出观点辨正误提出观点：徐老师对课堂问题行为的处理是比较恰当的，把不利于课堂教学的问题行为，巧徐老师对课堂问题行为的处理是比较恰当的，把不利于课堂教学的问题行为，巧妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与，又有效达成预设的教学目标。妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与，又有效达成预设的教学目标。l案例导入案例导入：徐老师发现丁丁开小差，玩玩具，没有简单粗暴地指责批评，而是微笑着让丁丁讲述玩：徐老师发现丁丁开小差，玩玩具，没有简单粗暴地指责批评，而是微笑着让丁丁讲述玩具的玩法，把丁丁的注意集中到课堂教学中来。具的玩法，把丁丁的注意集中到课堂教学中来。l理论解析理论解析：这样做一方面说明徐老师在人格上体谅尊重学生，善于发现问题行为背后的闪光点，并：这样做一方面说明徐老师在人格上体谅尊重学生，善于发现问题行为背后的闪光点，并恰当引导，孩子自然亲师爱学。另一方面，也说明徐老师对教学目标教学内容胸有成竹，对课堂教恰当引导，孩子自然亲师爱学。另一方面，也说明徐老师对教学目标教学内容胸有成竹，对课堂教学预设充分，有强烈的资源意识，这样课堂问题行为才有可能化作生成性资源，适时调整自己的教学预设充分，有强烈的资源意识，这样课堂问题行为才有可能化作生成性资源，适时调整自己的教学进程与方式，课堂教学活而不乱，有效地达成教学目标。学进程与方式，课堂教学活而不乱，有效地达成教学目标。l2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略?l建议与对策建议与对策：l平静情绪，冷静应对，迅速判断问题行为是否能转换成教学资源，是否能帮助达成教学目标。平静情绪，冷静应对，迅速判断问题行为是否能转换成教学资源，是否能帮助达成教学目标。l热处理：如果问题行为与教学内容教学目标并非无关，那么问题行为也就是一个问题情境，可以适热处理：如果问题行为与教学内容教学目标并非无关，那么问题行为也就是一个问题情境，可以适当调整预设的教学环节，转化利用生成性的教学资源，更好地达成目标。当调整预设的教学环节，转化利用生成性的教学资源，更好地达成目标。l冷处理：如果问题行为与教学内容教学目标无关，那么宜采用冷处理的方式，或者淡化关注，或者冷处理：如果问题行为与教学内容教学目标无关，那么宜采用冷处理的方式，或者淡化关注，或者幽默应对，总之切忌情绪激烈简单粗暴的处理方式，以免节外生枝，妨碍教学目标达成。幽默应对，总之切忌情绪激烈简单粗暴的处理方式，以免节外生枝，妨碍教学目标达成。l。l25.材料：作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽然一位同学说“不对，作文材料不像浪花，是各种各样的小鱼，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”听到这么一句话，我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平静地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来在我的引导下，每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的比喻要好很多。问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分）l（2）谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分l示例：示例：l1.请对李老师的做法进行评价（10分）。l辨正误提出观点辨正误提出观点：李：李老师的处理是比较恰当的，把超出预设的、学生在学习过程中出老师的处理是比较恰当的，把超出预设的、学生在学习过程中出现的意外声音，巧妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与，又有效达成预设的现的意外声音，巧妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与，又有效达成预设的教学目标。教学目标。l案例导入案例导入：李老师发现学生质疑自己预设的说法，没有简单粗暴地指责批评，而是引：李老师发现学生质疑自己预设的说法，没有简单粗暴地指责批评，而是引导其他同学说出更好的想法，最后在教师与学生、学生与学生的交流中，达成教学目导其他同学说出更好的想法，最后在教师与学生、学生与学生的交流中，达成教学目标，实现教学相长。标，实现教学相长。l理论解析理论解析：这样做一方面说明李老师在人格上体谅尊重学生，善于学生发言的闪光点，：这样做一方面说明李老师在人格上体谅尊重学生，善于学生发言的闪光点，并恰当引导，孩子自然亲师爱学。另一方面，也说明徐老师有强烈的资源意识，巧妙并恰当引导，孩子自然亲师爱学。另一方面，也说明徐老师有强烈的资源意识，巧妙利用生成性学习资源，适时调整自己的教学进程与方式，课堂教学活而不乱，有效地利用生成性学习资源，适时调整自己的教学进程与方式，课堂教学活而不乱，有效地达成教学目标。达成教学目标。l2.谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分）l预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。生成是指设、安排，是备课的重要组成部分。生成是指教师对具体课堂信息准确判断，进而对教学目教师对具体课堂信息准确判断，进而对教学目标、内容、过程、方法做适当调整，以使教学标、内容、过程、方法做适当调整，以使教学实现价值最大化的过程。预设与生成是辩证的实现价值最大化的过程。预设与生成是辩证的对立统一体对立统一体。预设体现对文本的尊重，生成预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者是互补关系。生成体现教学的动态开放性，两者是互补关系。教师在课前应认真备课，充分预设，这样在课教师在课前应认真备课，充分预设，这样在课堂上才能最大限度地关注学生，以学为本，以堂上才能最大限度地关注学生，以学为本，以学定教，为学而教，把握学习动态，才有可能学定教，为学而教，把握学习动态，才有可能利用生成性的教学资源，实现教学的最优化。利用生成性的教学资源，实现教学的最优化。l案例材料：l学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。l师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？l（学生稍加思考，纷纷举起了小手）l生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。l生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。l老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。l（顿时，教室里哄堂大笑）l-l1.如果你是课堂上的这位老师，写出你的应对策略。l2.文本价值观与学生的独特体验之间发生冲突时，谈谈你的思考。l案例材料：l师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）举起了手）l师：你有什么问题要问？师：你有什么问题要问？l生：老师，乌鸦不一定能喝到水。生：老师，乌鸦不一定能喝到水。l （此语一出，教室一片哗然）（此语一出，教室一片哗然）l师：你为什么这样说呢？师：你为什么这样说呢？l生：因为石子会把水淹没的。生：因为石子会把水淹没的。l （教室里静得出奇，其它同学都看着老师如（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）何处理这件事）l师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？道了吗？l生：（其它同学异口同声地说）知道了。生：（其它同学异口同声地说）知道了。l1.1.评析这位老师的教学行为。评析这位老师的教学行为。l2.2.谈谈你对预设与生成的认识。谈谈你对预设与生成的认识。l案例材料：l新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜梳辫子的人头像，上面写着：“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正，可惜多了一个字。谁能说出来多了一个什么字？”此时除王小虎低头外，都注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。l“刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座位表，点名提问。l“多-多了一个遗字。”刘俊结巴了一下，大声回答。l“为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班册学都注视着赵老师，只有王小虎除外。赵老师转身擦黑板，写下两首昨天学过的题目。l下课前，赵老师说：“开学好几天了，教室的黑板还是空空的，我建议学习委员刘俊和王小虎两位同学利用课余时间负责起来。我特别希望王小虎同学能发挥自己美术方面的特长。”l第二天赵老师走进教室。看见黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走到赵老师面前，递给他一张纸，一鞠躬下去了，赵老师一看，纸上开头三个字：“检讨书”，随即将纸折好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改，有决心有行动，我们相信他会有更大的进步。”l1.评析赵兰老师的教学行为l2.谈谈应如何处理教学中的偶发事件l案例材料l王老师正在兴致勃勃地讲解两栖动物的特点，并出示了一只活的龟，学生们个个伸长脖子往讲台上看，但他都很遵守纪律地坐在座位上，继续听教师讲解。这时一位男学生慢慢从座位上站起来，目不转睛地盯着龟，同时伸出比手模仿着龟的动作。同学们见了，发出一阵笑声l。l1.如果你是课堂中的王老师，你会如何处理？写出你的应对策略。l2.谈谈你对课堂纪律这个问题的思考。l案例材料：l学完称象一课，一位男生提出问题：“书上写，曹冲才七岁，对怎么称出大象的重量大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真有那么聪明吗？我有点不信。”l老师笑了：“可那是书上写的，你应相信。”l男生：“我还是不大信。那些大臣真的那第笨吗，能连一个小孩都不如吗？”l老师：“书上写的只是称象这件事，懂了吗？”l男生：“我还是不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明曹冲的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出这么聪明的儿子呢？”l老师：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了。你提的这个问题，不是这篇课文要学的！坐下，写作业吧。”l1.评析这位老师的教学行为l2.学生质疑教材或质疑老师，谈谈你对此的看法。l l 教学设计题教学设计题l1.1.分析文本写作特点分析文本写作特点l教学设计题(本大题2小题，任选一题作答。全部作答只按前一小题计分，40l分)l26.请认真阅读下文并按要求作答。l日月潭（二上）l日月潭是我国台湾省最大的一个湖，它在台中附近的高山上，那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。l日月潭很深，湖水碧绿：潔中夬有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭：南边像弯弯的月亮，叫月潭。l清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中l中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨:日月潭好像技上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。l日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。l图略l请根据上述材料回答下列问题：l(1)简要分析文本的写作特点(10分)l(2)如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标(10分)l(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由（20分）l（1）简要分析文本的写作特点（10分）l文体：l记叙文（写景状物写人记事）、说明文、儿童文学（儿歌儿童诗童话寓言故事小说报告文学儿童散文）l结构顺序：l纵式（以时间为序以作者情感发展脉络为序材料层层递进）l横式（并列对比空间为序）l总分式（总分分总总分总）l语言：l总体语言风格（优美抒情简练平实准确含蓄）l写作方法（写景移步换景；写人外貌语言神态动作描写；说明列数字作比较假设举例等；抑扬结合、动静结合、前后呼应、衬托对比、白描细描、正面侧面描写过渡句段承上启下、详写略写、想象联想）l修辞手法（比喻排比比拟设问反问反复夸张叠音贬词褒用）l思想内容情感：ll日月潭是一篇写景短文。文章用优美的笔调，描绘了台湾日月潭的秀丽风光，抒发对宝岛山水的热爱之情。全文思路清晰，五个自然段，按总分总的结构展开。开头1、2小节交待日月潭的位置和命名原因，总写日月潭之美。3、4两节从清晨和中午两个角度，具体描绘日月潭或隐约或清晰的美景。最后一节一句话，总结点题：日月潭风光秀丽，令人喜爱。课文多处采用叠音词，如圆圆的太阳、弯弯的月亮、薄薄的雾、蒙蒙细雨、点点灯光、隐隐约约、许许多多等，符合小学低段学生的用语特点，更是把日月潭的风景写得十分可爱。日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。一句话中用了两处比喻，形象地写出雨天日月潭的朦胧之美，让人身临其境，流连忘返。l教学设计l26.海底世界（三下）l你可知道，大海深处是怎样的吗?l海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米，最强烈的阳光也射不到海底，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。海底是否没有一点儿声音呢?不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。l海里的动物大约有三万种。它们各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。有一种鱼身体像梭子，每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，速度比普通的火车还快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。还有些贝类自己不劝，巴在轮船底下做免费的长途旅行。l海底有高山，有峡谷，也有森林和草地。植物的色彩多种多样，有褐色的，有紫色的，还有红色的。最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海藻长达二三百米，是地球上最长的生物。l海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储藏量很少的稀有金属。l海底真是个景色奇异、物产丰富的世界!lPengpaishuoqiesuol澎湃烁窃梭lLvzaoweiyuncangl旅藻微蕴藏l1.简要分析该文本的写作特点。l2.如何指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标。l3.依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。l海底世界是一篇说明文。文章用准确优美的笔调，介绍了海底世界奇异的景色和丰富的物产，抒发对大自然的赞美。全文思路清晰，六个自然段，按总分总的结构展开。课文用一个设问句开头，引起读者对海底世界的兴趣，结尾点题，指出海底是一个景色奇异物产丰富的世界。2、3、4、5小节，分别从海底景色、动物、地形植被、矿产等方面，细致有序地介绍海底世界。课文语言形象生动，采用排比、比喻、拟人等多种修辞手法，描写海底的光线声音和动物们有趣活动方式，引人入胜。介绍海底动植物种类与动物活动时，采用列数字、举例子打比方等说明方法，科学准确，真实可信。两处运用设问句，有问有答，语言亲切活泼，是一篇文质兼美的课文。l【答案要点】l1.写作特点：本文是一篇说明文。通过举例子、列数字、打比方的写作方法，细致有序地描写了海底世界。l2.教学目标：l(1)知识与技能：通过查字典理解注音字的含义，会用“窃窃私语”、“景色奇异”等词语造句，流利地朗读课文。l(2)过程与方法：学习打比方、作比较、列数字等写作手法的使用,初步感悟说明文的表达方法。通过合作学习的方式，让学生在掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力。l(3)情感态度与价值观：通过作者对海底世界的描述，培养学生热爱自然的情感，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。l3.依据三维教学目标，设计三个题目如下：l设计题目1：用“窃窃私语”、“景色奇异”、“澎湃”、“蕴藏”造句。l设计意图：通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课中的词语进行简单的写话。l设计题目2：让学生按照语文小组的形式讨论第二段和第三段围绕哪些中心句展开的，分别写到了哪些动物，它们各自有什么特点。l设计意图：通过分小组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面锻炼了学生表达自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心内容。l设计题目3：海底世界生物的种类还有很多，你所知道的海底生物有哪些呢，课后搜集一些你海洋的资料，跟大家分享一下你所知道的海底生物。l设计意图：通过搜集海底生物的信息，激发学生对大自然的探索欲望，培养学生的搜集信息的能力，并体会到跟大家分享自己成果的喜悦。l黄山奇石是一篇写景状物短文。文章用优美生动、富有想象力的笔调，介绍了黄山奇石的形状与趣味，抒发对大自然的惊叹与赞美。全文思路清晰，六个自然段，按总分的结构展开。开头一段从黄山的位置与风光中引出奇石，2、3、4、5小节，通过描绘想象，详写仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都四块黄山石的神奇之处。第6小节，略写天狗望月、仙女弹琴等奇石，留下适当空白，引发读者想象。作者使用“飞、落、抱、蹲、望、伸”等动作词和拟人、比喻等修辞手法，再加上奇特的想象，化静为动，把静态的石头，写得活灵活现、富有动感。课文有详有略，想象奇特，是一篇适合想象说话与仿写扩写练习的课文。lG:资格培训小学教师资格考试全国高师高专小教语文说课教材三上秋天的雨lG:资格培训小学教师资格考试全国高师高专小教语文说课教材l秋天的雨是一篇抒情味浓的散文，题目为秋天的雨，实际上是借雨写秋。全文总分总结构，分写部分通过看一看色彩、闻一闻气味、听一听声音几方面把秋天众多的景物巧妙地串连起来，就像是一帧精美的请柬，邀请孩子们进入秋的乐园，感受语言的精妙。编者力图让孩子们感悟文本的语言之美、表达之妙，恰到好处地安排了感情朗读、背诵、抄写积累等学习要求。尤其是“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这样的语句，是融观察、想象、表达于一体的语言的范本，值得反复诵读内化迁移运用。俄国教育学家乌申斯基曾说过,“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维”，课文中秋雨的形象：藏气味、吹小喇叭等，显得调皮、活泼、富有情趣，要充分调动孩子的各种感官，引导在感情朗读中感受自然美，体验秋雨中人、景、物的和谐。l l教学设计题教学设计题l2.2.结合学情文本特点，拟定教学目结合学情文本特点，拟定教学目标标l教学目标的拟定与表述：教学目标的拟定与表述：l拟定教学目标要符合新课标理念，结合年级学生的目标要求，体现文本特点。l目标表述：l行为指向体现三个维度。分三个维度清淅列出。l知识与能力是指掌握学会，包含生字音形义读写用、词句段理解积累运用、课文内容与写作方法学习模仿迁移等目标。行为动词有：会、能、读准、书写、朗读、摘录、概括、复述、说出、背诵、练写、l过程与方法是指会学，教是为了不需要教，不待老师教自能读书自成作文。获得知识能力的过程方法，可用如“通过查字典”“用默读批注的方法”、“在师生同伴的交流讨论”等方式表述。l情感态度与价值观是指乐学育人目标。可以从课文思想内容方面加以提炼，也可以从学习兴趣、习惯、态度方面加以表述。行为动词有感受、体会、认同、关心、养成等。lP268l知识能力目标：l正确认读*生字，规范书写*；有感情朗读课文，能读出奇石的神奇。学习详写语段的写法，发挥想象、用好动作词，仿写一块奇石。l过程与方法目标：l圈圈划划动作词，通过边读边想象，体会黄山石的奇特。在读写结合仿写练习中，学习课文的写作特点。l情感态度与价值观目标：l感受黄山石的神奇，向往热爱大自然的美景。l知识与能力目标：l正确认读*生字，规范书写*；有感情朗读课文，能读出*。摘录积累课文中的叠音词和比喻句，尝试写话，运用叠音词和比喻方法，描绘新情境中的景色。l过程与方法：l通过圈圈划划叠音词和比喻句，培养不动笔墨不读书的习惯。l读写结合，积累拓展叠音词和比喻句，在写话中学习课文的写作方法l情感态度与价值观：l感受日月潭的秀丽，体会台湾的可爱。l秋天的雨教学目标l一、正确认读*，规范书写*；能够正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象，读出秋雨的形象、色彩、气味与声音。l二、摘录自己认为写得好的语句，背诵课文中喜欢的部分，激发热爱大自然，热爱生活的感情。l三、能用“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”的句式仿写，仿写出自己想象中的秋天美景。l提醒：l教是为了学，教学行为的主体是学生，教学目标表述要以学生为本，从学生的角度表述。l行为动词，指学习后行为变化的最低标准。要具体、明确、可操作、可检测、可评价。知识能力目标通常有几个层级：知识的“了解（知道）”“理解（认识）”技能的“掌握、运用（具有、会、能、用等）”。lG:资格培训小学教师资格考试全国高师高专小教语文说课教材五上落花生lhttp:/ 设计意图：设计意图：写字之前先利用好田字格指导观察读帖，重视教师示范，培养良好的写字习惯。2014年年 祝各位学员祝各位学员 顺利通过考试！顺利通过考试！