小学高年级数学分层作业实施问题及优化研究.pdf

双减政策深度实施背景下，分层作业成为小学数学课程体系的重要组成部分，不断提升作业实施提质增效水平，推动教育教学质量全面提升，是教学改革应关注的重点问题文章在明确小学高年级数学分层作业实施必要性和原则的基础上，通过师生调查分析分层作业实施中的问题及归因，最后结合教学实际提出“强化教师专业化培养，提升分层作业设计水平”“完善可操作性方案，提升分层作业布置科学性”“拓展作业来源，增强分层作业趣味性”“丰富分层作业形式，完善作业功能”等优化路径，以此为教师提升分层作业实施成效提供参考【关键词】小学高年级；数学；分层作业义务教育数学课程标准（年版）从数学课程的整体性和发展性出发，依据学生数学学习的心理特征和认知规律，将义务教育学习时间划分为四个学段小学高年级在四个学段中具有承上启下作用，对学生知识学习、发现和提出问题能力、解决问题能力等的发展及学习习惯的养成都具有重要影响合理、科学的作业设计可以有效改变单纯增加作业数量、学生学习兴趣不足等问题，是作业管理的基本要求，也是教育教学改革关注的重点问题在当前小学高年级数学作业布置中，还存在对分层作业重视不足、实施方法不当等问题，导致实施成效较低，难以满足新时期教学改革深层次推进要求一、小学高年级数学分层作业实施的必要性和原则（一）小学高年级数学分层作业实施的必要性小学生进入高年级后，在学业表现上已经开始逐渐分化，个体之间的差距逐渐显著，甚至部分学生开始出现厌学心理数学知识具有较强的关联性和发展性，在中高年级阶段，不仅计算量增加、计算难度增大，还出现综合应用题等难度较大的题型，导致学生学习难度不断增加随着双减政策的深入推进，教师对作业布置产生了新的看法，分层作业成为部分教师尝试落实双减政策的主要方式但是由于基础教育阶段作业设计和布置方面的理论研究不够深入，教师在进行作业设计时，依然呈现散乱、无序状态，无法真正体现双减政策提质增效的导向要求因此如何从学生数学核心素养培养要求出发，科学、合理地做好分层作业设计，满足各层次学生知识学习和能力提高的要求，是小学数学教学改革必须解决的实际问题（二）小学高年级数学分层作业实施的原则小学高年级数学分层作业作为适应现代教育理念，充分激发学生完成作业积极性，有效提升作业实施效果的实施方式，所能达到的成效已经为广大教育工作者所认可但是在具体实施过程中，要确保分层作业实施成效充分体现出来，还必须明确如下基本原则：一是要坚持学生为主体的原则以建构主义理论为指导，教师在进行作业设计时，应坚持将学生放在主体地位，真正推动学生将数学作业与生活实际相结合，实现数学知识技能的掌握和应用二是要坚持层次性原则在作业设计和布置环节，教师不仅要根据学生实际情况进行分层，还需要对作业内容进行分层，即便对于同一类型的题目，也需要通过问题条件的变化，满足不同学力层次学生的学习需求，真正通过作业加深学生对知识点的理解，让学生灵活应用知识点解决数学问题三是要坚持多样性原则传统作业实施方式，最为显著的问题在于形式和内容都较为固化，只能简单地实现知识巩固作用，对学生认知能力提高、思路开阔所起到的作用极为有限，容易使学生产生厌倦心理教师应通过多样化的分层作业，引导学生自己动手设计作业，更好地发挥小学高年级学生个性特征，发挥心理正向激励作用，从而实现数学知识体系的主动建构四是要坚持发展性原则也就是说，教师要明确学生在作业完成后，能够得到什么，能够实现哪方面技能的锻炼和发展，能够促进学生哪方面的素养培养要 专 题 研 究 数学学习与研究 能够真正通过完成作业，培养学生良好学习习惯，让其具备良好的数学逻辑思维，为进入中学乃至终身学习奠定基础二、小学高年级数学分层作业实施问题及归因（一）师生对分层作业的了解不全面分层作业在我国小学数学教学中的应用已有多年历史，多数教师都能够明确分层作业实施的作用和意义，但是受传统教育理念、教师组织能力水平及教学目标导向要求，在具体落实中仍存在诸多方面不足以某校小学高年级师生调查为例，还有接近 的教师没有布置分层作业；超过 的教师不了解分层作业设计的一般要求；接近 的学生没有接触过分层作业分析问题产生的原因，部分教师认为分层作业的形式很好，但是操作难度较大，部分家长对分层作业不理解，教师难以做好相关方面的解释，教学组织和作业实施难度大，因此难以坚持下去还有部分教师依然固守应试教育理念，认为“一刀切式”的作业布置方式能够更好地巩固基础知识，提高学生解题能力，提高学生分数，更好地应付考试要求，这也导致分层作业难以有效实施（二）学生层次划分合理性不足在小学高年级数学教学中，要确保分层作业有序、持续实施，教师必须根据学生学习情况，动态划分学生层次，及时对作业内容和作业要求进行调整但是在调查中显示，多数教师对学生分层的重视不足，没有明确学生分层具体标准部分教师访谈显示，他们在布置分层作业时，只是根据学生自愿情况完成拓展作业，也有部分教师是依据学生成绩和知识掌握情况完成拓展作业在对学生进行的调查中显示，多数学生认为应布置适量的课堂作业和家庭作业，也有学生认为作业太难太多，应少布置作业，仅有个别学生认为应增加作业难度，布置一些较难的题目从调查结果可以看出，学生对分层作业的态度在整体上较为一致，但仍存在部分学生感觉作业无法满足个人学习需求的情况这说明部分教师虽然能够采用分层作业方式，但实施方式与学生学力层次对应性仍有不足，实施成效难以显著体现出来（三）分层作业设计针对性不足分层作业设计是具体实施的基本前提，是影响分层作业实效最为关键的因素但是在当前多数小学高年级数学分层作业实施过程中，还存在设计方式固化、设计内容针对性不足、学生作业完成实效与预期效果存在偏差等方面问题经过调研发现，教师在进行分层作业设计时，题目来源为统一的练习册或教科书上的习题占比最高，达到 左右，从其他学习资料上选取习题占比为 左右，仅有 的教师会自主进行作业设计，这直接导致学生完成分层作业的兴趣不足，甚至会由于懒惰心理不愿意完成作业在学生访谈中发现，分层作业形式主要为课后习题、练习册及试卷，少部分学生会完成数学小报等作业，极少有教师布置社会调查或实践类作业多数学生认为分层作业形式的固化，对知识巩固提升所能起到的促进作用较为有限，难以满足学习能力提升要求（四）分层作业提质增效目标难以实现双减政策深入推进背景下，分层作业应成为小学高年级数学作业实施的主要方式，真正通过分层实现减轻学生学习负担、提升学习质量的目标但是在对学生的调查中显示，分层作业实施过程中，提质增效目标并没有完全达成在学生完成作业时间方面，还有的学生需要 个小时以上的时间才能完成作业，有接近 的学生反馈作业量比较多或很多这一问题产生的根本原因，在于部分教师将分层作业理解为有能力的学生要多完成作业，学困生可以少完成作业，但是作业总量并没有完全减少，学生完成作业的积极性依然不足也有部分学生认为分层作业是不必要完成的作业，只需要完成最为基础的部分就可以，由此导致分层作业成为学生逃避作业的借口，对学生良好学习习惯的养成产生了负面影响三、小学高年级数学分层作业实施优化路径（一）强化教师专业化培养，提升分层作业设计水平小学高年级数学分层作业实施作为课堂教学的有机延伸，在提升学生学习成绩、推动学生数学能力培养方面承担重要责任，也是当前小学数学教学改革的重要内容为了确保分层作业科学、合理、有序实施，教师需要从设计环节入手，提升分层作业设计水平，提升实施有效性分层作业的有效设计，首先需要教师转变传统统一布置作业的思维定式，从学生个性化特征出发，从学生学习能力出发，重视学生之间的差异，为学习能力中等的学生布置难度适中的提高题，为学习能力强的学生布置有挑战性的题目，奠定分层作业实施基础其次是学校层面要强化对教师的培训，通过现场讲座、集中学习、远程教育相结合等方式，培养数学教师分层作业设计能力，提升教师自主设计题目在分层作业中的占比，在教学活动中推动分层作业有专 题 研 究 数学学习与研究 序实施再次是要提升教师对新课标的关注和理解，明确学生数学思维、情感态度和解决问题能力培养的协调发展要求，设计系列性思维训练题目，培养学生战胜困难的意志品质，激发学生独立思考、协作沟通的意识（二）完善可操作性方案，提升分层作业布置科学性小学高年级数学分层作业的良好实施，与作业布置科学性有密切关系对于小学数学教师而言，应注重分层作业实施方案的可行性、可操作性这方面要求的实现，教师需要从学生分层和作业分层两方面着手在学生分层方面，教师应强化对学情动态的关注程度，根据课堂学习和作业完成情况，对学生进行合理分层，提升学生完成作业积极性学情动态评估应依据“最近发展区”理论，由教师合理划分学生层次，指导学生主动参与分层，在动态评估基础上，构建完善的分层流动体系，确保作业内容与学生学力层次相对应在作业分层方面，教师应明确分层作业目标，统筹作业量与作业难度，既要保证知识巩固效果，又要能够激发学生思考问题、解决问题的兴趣分层作业形式可以细分为基础题目、提高题与拓展题、创新题与个性化作业三个层次充分利用现代化教育平台整合题目内容，可以减轻教师分层作业设计负担，提升作业设计效率，为分层作业实施奠定良好基础（三）拓展作业来源，增强分层作业趣味性传统的数学作业布置以分析数量关系、完成计算训练为主要方式，侧重于采用“题海战术”提高学生知识理解和应用能力，不仅会浪费学生作业时间，还容易引发学生厌学情绪，导致作业效果不佳在分层作业实施中，教师要改变这一现象，充分利用现代化教育技术，全面拓展分层作业来源，增强分层作业趣味性分层作业来源主要包括如下几个途径：一是数学史料，例如借助“圆周率的历史”向学生还原数学概念形成过程、利用“狗跑与兔跳”的问题引导学生解决行程应用题二是跨学科领域题目，例如数学与历史、数学与美术、数学与科学的结合，不仅能够因材施教提升分层作业效果，还能够充分发挥学生智力结构优势，满足不同智力水平和兴趣学生的学习要求三是充分利用社会资源设计数学分层问题，利用生活化场景，引导学生自主设计数学问题，利用图书馆、博物馆、报纸、杂志等途径，发现数学问题，解决生活中的数学问题（四）丰富分层作业形式，完善作业功能在小学数学高年级数学分层作业实施过程中，教师要有效解决当前具体实施中存在的学生接受意愿不足、提质增效目标难以达成等问题，多元拓展分层作业形式，完善作业功能，推动分层作业实施方式优化在设计和布置分层作业时，教师应从减少常规作业量出发，分析题目所包含的知识点和容量，减少不必要的重复性作业，同时分析不同题目的相似性，在对比讨论后，有选择地保留具有代表性的题目教师要尽量以生活化为出发点，增加实践性作业，充分发挥高年级学生生活感知能力强、兴趣爱好广泛的特征，引导学生在实践活动中提升核心素养另外，教师要合理布置探究性作业，以小组合作、小团体合作等方式布置实验性作业，引导学生在探究活动中取长补短，推动学生共同发展，弱化不同层次学生差距，更好地提升作业成效结束语小学高年级数学教学中，学生能力层次已经明显呈现出来，教师要正确认识层次差异存在的客观性，尽量利用分层作业消除层次差异导致的学生学习兴趣不足、厌学等问题，强化学生之间的合作交流，在不断提高分层作业设计能力、优化作业方式的基础上，引导学生合理完成分层作业，推动所有学生共同进步，为学生继续学习奠定良好基础，全面提升教学成效【参考文献】杨涛小学高年级数学分层作业设计与管理的方法初探数学学习与研究，（）：刘玉玺基于核心素养下小学中高年级数学作业分层设计策略探究数学学习与研究，（）：蒋雪琴关于小学数学课内分层作业的设计策略思考考试周刊，（）：刘国剑“双减”背景下小学中高年级数学作业的优化设计甘肃教育，（）：俞华兵小学数学高年级分层练习的优化设计策略天津教育，（）：吕一鸣核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探读写算，（）：马强，王秀存“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计实践研究数学学习与研究，（）：刘雪晴小学高年级数学分层作业的实验研究牡丹江：牡丹江师范学院，张瑜小学高年级数学家庭作业分层设计研究济南：山东师范大学，