小学生自学初中知识的探索与实践——拍电影的超学科学习.pdf

252第 14 期(总第 812 期)科学咨询252教育论坛小学生拥有能自学初中知识的自学能力，是许多家长对孩子的殷切期望。然而，学习能力的培养，一般大多在中学阶段才开始进行。小学生在没有中考压力的情况下，多数家长却将其时间放在学习各种才艺上，而非提升孩子的学习能力。如何培养出拥有超学科能力的人才是我国适应国际化、全球化、复杂化的重要问题。本文致力于探讨以下问题：1.小学生自学能力的现况；2.超学科能力的培养价值？3.小学生的超学科学习能力如何培养？4.小学生拍电影进行超学科学习的实践步骤。一、小学生自学能力的现况（一）重单科轻整合小学生的自学能力是一种自主程度较低，需要教师帮扶和指导的自主学习1。这种自主学习很大程度上受限于教师的能力。对于教师而言，教师通常仅负责培养学生对该学科的学习能力。例如，学生语文自学能力是通过增加阅读量、字词积累、经常写作来进行培养；数学自学能力是通过教师课前发给学生的学案来启发学生思考进行培养的。此外，在小学阶段中，能进行整合教学的“全科教师”数量极少，并且教学范围通常仅限于乡村小学。全科教师数量严重不足。（二）缺乏自学情境情境学习理论的观点是学习者认知的发生和发展就好比是学徒的学习，认知的生长蕴含在学习之中，知识的获取是通过情境学习的方式进行的，而不一定通过口耳相传的方式2-3。小学生的自学情境应包含自学能力的指导及自学能力的培养。单纯地指导自学能力或是单独地练习自学，都无法达到提升自学能力的效果。自学情境中的两者缺一不可。在我国的小学课堂上，关于小学生自学指导经常仅是“自己看看书、看看那道题能不能看懂”，然后在学生思考时间不足的情境下，教师就已公布答案。长此以往，小学生的自学能力自然是难以养成的。二、超学科学习的时代价值（一）超学科观点重新看待世界现实世界中的大多数问题，经常是跨学科的存在，而中小学的分科教学，却只能让学生更好地掌握学科体系内的知识内容4。学生一旦遇到综合性的问题，容易感到手足无措。使用超学科观点看待世界，意味着学生从一开始，便要从综合专业、综合学科的角度看待问题及日常学习，紧密地将所有学科知识、相关专业与实际问题建立联系，以建立学生对现实世界的立体观。（二）超学科能力创新解决问题超学科能力对现实问题及多学科的统筹式整合，超越了所有学科的界限，围绕着“问题”展开探究，将所有学科在探究过程中进行融合。其对内运用多学科思维，对外形成物化产品或方案，在发展学生的超学科理解能力的同时，也提高了其解决问题的创新性，最小学生自学初中知识的探索与实践拍电影的超学科学习郑富1，刘雨萌2，卢恩泽3（1.河南大学，河南开封475000；2.北京市海淀区首都师范大学附属玉泉学校教师，北京 100000；3.保定市竞秀区前进小学，河北保定071000）基金项目：北京市海淀区一般课题“双减”背景下的学校作业管理与优化供给的实践研究(HDGH20211232)的阶段性成果。作者简介：郑富（1981），西班牙武康大学教育学博士在读生、心理学博士在读生，河南大学生命教育研究中心研究员。刘雨萌，北京市海淀区首都师范大学附属玉泉学校教师。卢恩泽，保定市竞秀区前进小学五年级学生。摘 要：拥有小学生自学初中知识的能力，虽然是许多家长对孩子的殷切期望，但在没有中考压力的小学阶段，对于初中知识，家长没有足够的培养动机、学生没有充分的学习动机。教师通过带领学生“拍超学科电影”的机会，可以更好地促使学生产生对跨学科学段知识的学习动机。在拍摄电影的过程中，学生从参编、辅编到自编剧本，逐渐地发展出超学科学习能力。这对跨学科学段知识建构具有新的意义。关键词：生命教育；超学科学习；小学生自学253第 14 期(总第 812 期)科学咨询253教育论坛终形成了对现实问题超越了单一学科界限的多种解决方案。三、小学生自学初中知识的方式拍电影（一）以拍电影整合现实与想象世界每位小学生的脑中都具有丰富且单独存在的现实世界及想象世界的地图，学校教育的主要目的即是协助学生以学科知识及综合能力融合脑中的现实与想象。现实中，碍于资源及安全考虑，许多的体验仅限于在课上听老师叙述，或以视频的方式呈现，加上学生普遍忙于学习，生活体验不足，造成大脑中的现实与想象世界产生巨大差异。而拍电影是将现实与想象各自不同的元素，按不同的方向、视角，进行各种排列组合，形成一种综合性高、体验性强的一种艺术形式，并逐渐形成惊险、夸张、幽默等不同的电影风格。不论是哪种电影风格，都会因为给观看者造成强烈的刺激而更易于理解、记忆。以不同的电影拍摄手法及主题，可以轻易地将观众、演员的现实与想象世界，跨越过去、现在、未来建立联系与融合。不论是将过去没有参与的事件体验，在现在进行重新体验，或是现实中期望发生但未实现的未来目标，在现在进行具体勾勒。拍电影学习的形式除了可以提高学生的理解力及学习兴趣之外，还为学生的学习提供了另一种可能。（二）在拍电影过程中整合学科学段在拍电影的过程中，由学生所扮演的演员，需要先理解、记忆剧本，再结合拍摄要求，以合适的情感、道具及呈现方式，进行电影拍摄及录制。在拍电影“一镜到底”的原则要求下，如果情感不对、道具不合理呈现或是对台词不熟，便需要重新拍摄该镜头。故每位学生的脑中都只有电影主题、内容、情节、要求，不存在任何学段、学科的边界，一切的知识都是超越学科学段的存在。整个剧本围绕着一系列的问题，按照时间、人物或事件，有逻辑、有顺序地进行呈现。对于参与拍摄的学生而言，每一个镜头的拍摄成功是学习，拍摄失败而重新拍摄也是学习。小学生在拍摄过程中，对自身学习跨学科学段的知识质量的提高产生了动机，逐渐地将跨学科学段的知识整合起来。（三）以拍电影的结构重建知识意义重建知识意义即建构知识与学生的意义关系，就是指学生在经过自己的理解、创造、建构、体验，并逐渐形成自己的“脑内世界”。这样的知识、理解、真理对学生而言，并非是枯燥乏味的书本知识，而是具有丰富情感、画面、动作的“鲜活体验”。四、小学生拍电影进行超学科学习的实践步骤（一）激发兴趣拍电影是一种可以提高小学生学习兴趣和思考力的一种好方法，而兴趣是促使小学生进行超学科学习的必备元素。因此，拍摄电影的主题必须是学生感到很有兴趣，并且与其生活经验(主要是看过的电影、动画片及玩过的游戏)高度相关，然后与之探讨出电影的大致走向、风格、人物角色、拍摄进程。例如，“智者大战寄生兽”，即以作者为智者，并且带领自己心爱的宠物鼠“飞飞”、宠物狗“图图”所组成的两大国家，与入侵地球的寄生兽进行反抗，最终成功地赶走外星人。（二）建立框架依据电影剧情的大致组成，由讲述浅入深，一开始的前二集可以不涉及任何学科知识；第三集开始，逐步增加学科数量，随着学生学习兴趣的增加，再增加知识点数量。从学生的学习来说，其是随着所调动出的学习兴趣强烈程度的增加，学习动机的增加，然后再加上难度及跨度的增加，最终实现了 小学生超学科能力的提升。剧本框架范例主题剧情人物1.开端太空船降落胖飞2.发现入侵大飞小飞发现入侵大飞、小飞3.外星人组织团伙 大飞分工、小飞召集胖飞、大飞、小飞4.外星人开吃外星人探讨怎么吃居民胖 飞、大 飞、小飞、胖飞、乱跑的小孩5.飞飞国勇者出现 探讨对策大鳄、聪明飞6.寻找智者卢恩泽(1)奶奶说小时候；(2)邀请智者(1)大 鳄、二 个 国王、智 者；(2)大鳄、智者7.与图图国同盟(1)智者分析；(2)签同盟书(1)(2)二个国王、智者8.外星人建城堡(1)说城堡设计；(2)建城堡(1)(2)胖飞、小飞、大飞9.准备武器(1)图飞会议；(2)找零件；(3)找智者(造枪)(1)(2)二个国王(3)二个国王、智者10.招募突击小队(1)国王会议；(2)派遣招募；(3)集合成小队；(4)选队长；(5)被任命(1)二个国王(2)(3)(4)聪明飞、八个报名者、大耳图、五个报名者(5)图图国王11.全面进攻(1)让寄生兽挨饿；(2)测试陷阱；(3)设计引诱路线及放陷阱；(4)分工并召集人手；(5)全面进攻(1)五 人 小 队、聪飞、大耳图；(2)大鳄、五人小队；(3)穿山甲；(4)村民、大耳图12.寄生兽变异(1)大家很开心；(2)发现寄生兽变异；(3)分队出发(1)对 战 争 有 功 的人；(2)村 民、胖飞、五人小队；(3)探索队、战争队13.围剿变异寄生兽(1)智者分工准备材料；(2)灭了第1只变异寄生兽(1)智 者、聪 飞、范 仲 飞、五 人 小队；(2)范仲飞、五人小队14.回归和平开国大典智者、两个国王（三）结合知识依据剧本框架及人物组成，搜寻能找到联系的知识点。以“初中学科较多，知识与剧本结合比较简单”254第 14 期(总第 812 期)科学咨询254教育论坛为理由，让小学生先从初一年级的单学科开始，再到初一年级的多学科，最后再到三个年级的多学科，全面结合。例如，生物（人体的血液）；道法（共建生命家园）；化学（爆炸、酸碱盐）；物理（电压与电阻）。结合范例1-13集：其实我还有更厉害的武器，只有到了关键时刻才能使用，现在是时候可以拿出来了，它的名字就叫作“陆海空AI核能战船”。它可以在水里像潜艇一样上浮下潜，因为它有多个气囊，下潜的时候，就把空气放出，同等压力作用下，面积小压强大，就会沉下去。如果想上浮的时候，就把气囊装满空气，增大面积，使浮力变大，就浮出来了。在陆地上使用四冲程汽油引擎，将汽油通过输油孔，空气通过进气孔，同时放入汽缸里，并充分混合，火花塞点燃混合物后引起剧烈爆炸，推动活塞向下运动，产生动力，推动连杆带动曲轴转动一半，就会产生大气压强。在大气压强作用下，活塞向上运动，车轮就完成一次转动，产生2000牛的力，并且推进10米的距离，也就是做了2万焦耳的功。从陆地上进行飞行的方法有两种，一是使用勾股定理造成向上的压强大，向下的压强小以造成升力，然后使用机翼进行助跑起飞，也可在空中进行滑翔；二是使用热气球，通过点火使分子进行热运动，以热胀冷缩的原理把气球撑开，通过增加热气球的体积而增加了在空气流体中可上升的浮力。这个战船还有一个厉害的炮筒，通过核聚变把分子收集起来，再通过核裂变产生巨大的核能，发射人工智能机器人炮弹，精准地打到敌人进而把敌人打败。（四）辅编剧本教师在进行拍电影的超学科教学过程中，除了要以剧本及视频来纪录学生成长的过程外，还要让学生在自身的最近发展区内进行学习。因此一开始的阶段，主要由教师负责撰写、寻找内容，并且以每二、三集为单位，提炼之前剧情的延伸点。学生在教师的把控下，不断扩大自身的最近发展区，自然而然地得到提升。另外，伏笔提炼设计除了可令剧本中各集间的联系更紧密外，还为学生的知识复习提供了一个良好的“理由”。学生在剧本撰写过程中，一开始虽然仅进行大致主题的发想，但随着时间的推移、学生能力的提升，逐渐撤离支架，最终可以独立撰写剧本。教师退至幕后，仅负责引导、启发学生，并在某些知识点确实难以理解时进行解释，最终培养学生独立撰写剧本主题、剧本内容的能力。（五）进行拍摄在拍摄过程中，学生全程使用手偶表演，并且需要熟悉每一集有哪些剧情、几个角色、角色动作、出场顺序、出场路线、道具制作，学生同时担任导演、场务及演员等三个身份，在拍摄完视频后，还需要对视频进行抠像、添加字幕、特效处理。导演角色能培养学生统一剧组拍摄目标并促使大家共同达成任务的能力、使用道具达成要求的能力、协助不同演员按剧本要求进行拍摄的能力；场务身份能培养学生学会不同人员间的协调、各种道具的制作等能力；演员身份促使学生能进入各种角色身份，并且能在脑中建立各种不同类型的人物间的互动模型，最终形成超学科自学初中知识的能力。五、结束语（一）要让小学生体会到自学要点在推动小学生自学初中知识的过程中，最难的不是知识的难度与年级的跨度，而是学习动机的勾勒与围绕其最近发展区的引导。小学生通过电影的拍摄，明确了自学的步骤及原因，从拍摄之后访谈学生对自学要点的感受中“我觉得自学的第一步是，能把定义搞明白，这一步大概明白就好；第二步是开始发现自己有好多题型不会的，要想真正地学会，就要做一些题，还要知道为什么要这么写；第三步也就是最重要的一步，就是看到不会的题，可以用自己的思想说出，并说得有道理，知道为什么”可以发现，该学生已掌握了初中知识的学习要点。（二）培养能进行超学科授课的教师在拍摄过程中，学生对知识的需求并非按照知识点、学科、学段的顺序产生，而是自然而然地跟随剧本产生。故以拍电影主题进行超学科授课的教师，除了自身应能教授小学到初中共九年的各学科知识外，还需要熟悉学生在不同学龄的认知发展情况、掌握一个学科外的专业。如本研究需掌握拍摄电影的专业知识，包含剧本设计、道具制作、角色出场顺序安排、电影剪辑等。参考文献：1 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