小学体育教学实施跨学科主题学习的策略研究.pdf

体育教学 Physical education70October 2023小学体育教学实施跨学科主题学习的策略研究梁永兴/广州市天河第一小学 广东广州 510623摘 要：义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）提出了五方面的课程内容，其中“跨学科主题学习”首次出现在课程标准体系中，是本次课改的亮点之一。据课标要求，跨学科主题学习覆盖整个义务教育阶段。小学体育教学实施跨学科主题学习可以帮助学生综合运用各种知识和技能，培养学生的综合能力和综合素质，提高学生的学习兴趣和参与度。本文旨在根据小学体育教学特征，探索在小学体育教学中实施跨学科主题学习的具体实施策略，为小学体育教学改革和落实跨学科主题学习的提供借鉴。关键词：小学体育教学；跨学科主题学习；策略本轮课标中的“跨学科主题学习”是创新点，自从2022 年版课程标准颁布以来，“跨学科主题学习”一直受到国内专家学者的关注。义务教育课程标准（2022 年版）指出：原则上，各门课程用不少于 10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习是指两个及以上学科知识融合，组成新的探究主题，围绕主题进行加工、输出的过程。跨学科主题学习的特征是开放性、综合性、实践性以及探究性。小学生充满活力、对事物好奇、思维形象、有自主意识、但自我控制能力较弱。在小学体育教学实施跨学科主题学习，将体育学科的知识、技能与其他学科融合在一起，为小学生在体育课中得到全面发展而奠定基础。1、“跨学科主题学习”的内涵我国教育专家张华在 2018 年表示，跨学科既是一种知识与生活、科学与人文等不同学科领域之间彼此融合的，又是强调合作探究的知识论与方法论1。跨学科主题学习是以培养学生的信息应用、批判思维、问题解决和创造思维能力为目标的一种新型学习模式。在小学体育中实施跨学科主题学习主要是指以小学体育学科为主干，将体育与其他学科有机融合，通过跨学科理念进行各种综合性的学习实践活动，引导学生合作探究、寻求解决问题的途径，促进学生核心素养的形成。2、小学体育教学实施跨学科主题学习的意义2.1 符合“五育并举”的新时代教育要求2019 年 6 月国务院提出：坚持“五育”并举，推进素质教育。德育、智育、体育、美育和劳育组成“五育”。体育与其他“四育”既发挥各自功效，但又不能分割，它们是一个整体。体育作为五育并举的机体保证，是增强体质，发展身体健康的重要途径，是将学生“社会化”“整体化”发展的重要基础。小学体育教学实施跨学科主题学习是促进五育并举的重要举措之一，使“体育”有效地与其他“四育”结合在一起，它们的组合效应是促进学生的全面发展基础保障。2.2 增强学科之间的联系2019 年，在关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 中，倡导综合化教学，注重研究型、项目化、合作式的学习模式。在义务教育体育与健康课程标准（2022年版）也明确要求体育与德育、智育、美育、劳动教育、国防教育相结合的多个学科交叉融合2。跨学科主题学习可以帮助学生将体育知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面，提升学生的综合能力。可以说，跨学科主题学习是我国推进新一轮课程改革的必经之路。在小学体育教学实施跨学科主题学习是增强学科之间联系的体现，有着非常重要的意义。体育教学 Physical education71October 20232.3 促进学生深度理解，提升学科核心素养所谓核心素质，是指个人在实际情况中，能够利用所学的知识来处理问题的综合能力3。小学体育和健康学科核心素养，主要指学生通过学习逐步形成正确的价值观，必备品格和关键能力。包含运动能力、健康行为和体育品德三个方面。传统的小学体育课，注重在体育范畴内进行单一的知识或技能教与学，欠缺结构化、情景化，为了教材而教、为了单一技术而教，难以解决真实情景所遇到的复杂问题。跨学科主题学习则是基于知识或技能的纵向和横向联系，围绕某一主题将运动技能、体能、健康知识和跨学科知识融合于一体，通过合作、探究、分析、实践的方式来解决真实的、复杂的问题，指向提升学科核心素养。有助于学生形成更综合的知识与技能，促进学生从不同角度思考问题、理解问题、提出自己或小组对于解决问题的见解。2.4 提高学生解决综合性问题的能力小学阶段体育课堂，传统的、简单的运动情境虽然可以促进运动技能的掌握，但不利于发展学生的学科核心素养，学生也易于因此产生厌学、旷课现象。而这种通过跨学科主题学习所构建的复杂的、结果难以预测的运动情境则能调动学生的自主学习能力，有效指向提高学生的学科核心素养。跨学科主题学习可以培养学生的综合能力，包括观察、分析、解决问题等能力。通过与其他学科的融合，学生需要综合运用各种知识和技能来解决问题，培养学生的综合思维能力。跨学科主题学习融入小学体育教学，为构建相对复杂的、结果难以预测的运动情境提供保障。以体育学科的内容为核心，渗透语文、数学、英语、艺术、科技、地理、历史、物理、生物等方面学科内容，学生能在感知的人、社会、自然和生活之间的联系中，通过在体育课堂中学练运动技能、对抗性比赛、成果展示、小组合作探究解决实际问题的方法。3、实施策略3.1 以生为主，选取合适的主题新课程背景下的教学要求将学习放置于真实中发生，让学生在看得见、感受得到、广为人知的真实生活中学习。设计开放性、实践性、综合性的主题是小学体育教学实施跨学科主题学习的前提。基于小学体育教学与小学生身心发育特点，设计可感知性、可体验性、可操作性的主题。例如田径类运动的跑、跳、投项目均由人们在远古时代为了生存演变而来的技能，在田径类运动教学当中，就可以围绕“捕猎”“逃避猛兽”“跨越小河”等主题开展游戏竞赛，引导学生体验不同的人物角色、动物角色进行学练跑、跳、投及游戏活动；通过诗词、史实文献等了解中国传统体育类运动，比方说武术、射箭、赛龙舟、舞龙舞狮等；在体操类运动的队列练习中，引导小组成员通过数字、符号、排序、图形、分类等数学知识融入进去。3.2 依托大单元教学，制定完整的跨学科教学计划小学阶段大单元体育教学需要重视完整的教学理念、结构化教学及情境活动。大单元教学拥有大观念、大任务和项目化等特点，通过完整的单元和课时目标的设定、结构化的教学内容实施以及多元化的评价体系，将体育学科知识和技能跟其他学科有机融合在一起，更能让学生了解与体会学科之间的联系和意义所在。大单元教学是小学体育教学实施跨学科主题学习的重要载体。大单元整体教学计划有助于学生对本单元技术动作的整体了解。如水平二足球大单元中，围绕运动能力、健康行为和体育品德三个方面设定学习目标，内容方面设计“运球+传接球”“运球+射门”“传接球+射门”“移动+抢断”“攻防转换”、四人足球比赛等结构化的内容，有助于学生在真实的比赛场景中运用相关的技能。通过举办项目化的足球比赛，让学生小组策划比赛、组织报名、文化宣传、摄影评比、撰写比赛日记、担任裁判等综合性的任务，沉浸式地合作探究，以不同角色参与足球比赛，大大促进学生理解与体会足球文化、足球赛事组织、足球规则、判罚尺度、体育品德等方面，有利于多维度发展学生。3.3 构建与主题内容相关的情景小学体育教学中实施情景教学，符合新课程标准的要求，是开展跨学科主题学习的重要途径之一。情景教学最大的特点就是让课堂沉浸在相对动态的情景下，通过引导学生小组合作、思考探讨，找到解决问题的方法。例如通过音乐创设情景，激发学生进行动态热身、体能练习和放松环节的积极性；通过创设各种竞赛或成果展示的情景，调动小学生参与体育锻炼的兴趣，在竞赛或成果展示中促进动作技能的掌握与运用；通过布置解决问题的任务，引导学生小组合作、思考探讨，通过学练体育项目达成解决问题的目标，提升实践能力；通过讲述历史故事作为切入点，帮助学生树立团结协助、爱国、爱家、爱环境等意识，提高学生参与积极性；通过创设“快递哥送快递”的情景，设计不同距离、不同订单数量等来提升水平三学生耐久跑能力的同时，又能体会到劳动的艰辛。3.4 实施“问题导向”学习的教学策略问题引导学习，是指基于问题的教学战略，用问题来驱动学生的学习4。郭元祥认为问题引导学习是学生发展解决问题能力的有效途径。这种基于问题的教学策略全称为“问题导向学习”，即 PBL（Problem-Based Learning），学生通过参与解决实际问题的过程来促进学习。在小学体体育教学 Physical education72October 2023育教学实施跨学科主题学习，要以解决问题为目标，引导学生进行深度学习。问题导向学习是小学体育教学实施跨学科主题学习的关键。如水平三（五年级）羽毛球项目中的正手击高远球，教师通过设问如何能将羽毛球击打到对方后场，引导学生小组结合已学知识进行讨论分析。然后教师邀请学生分享正手击高远球技术要领，教师进行对学生的答案进行小结、归纳，提炼正手击高远球的要领，最后按照要领通过击打固定球、步伐移动后击高远球的顺序进行练习。这样既能凸显学生的主体地位，又能促进学生主动合作、探究，激发学习兴趣。可见，小学体育教学实施跨学科主题学习，“问题导向”策略就像钥匙，发挥着关键的功能。有效的问题导向策略能发挥教师在小学体育教学中的主导地位，把握课堂的方向，有利于学生发挥主体作用，通过像头脑风暴形式的研究与分析，合作探究寻找解决问题的办法。3.5 以学为主，落实“教会、勤练、常练”理念学生学得好才是真正的好教学5。为了促进学生核心素养的形成，小学体育教学应尊重小学生身心发展规律，“以学定教”，让学生做中学、悟中学。实施“教会、勤练、常赛”，通过“个人双人多人”的方式，构建自主化“学”、结构化“练”、实践化“赛”的教学模式。如小学水平二原地胸前传接球教学中，除了学习传接球技术以外，还需要创设传接球与运球、投篮、移动、两人传接球、多人传接球等方式，助力技术的掌握。通过设计限时、限次数的传接球加投篮比赛（可加一人消极防守、一人积极防守）等实战比赛场景来提升传接球的运用能力。此外，篮球文化、篮球规则、简单的执裁方法、简单的攻防策略、鉴赏篮球比赛方法、体育家庭作业等都是小学体育教学实施跨学科主题学习的重要途径。3.6 构建多元化的评价体系针对跨学科主题学习的实施效果，设计相应的评估方式，评估学生在体育课程中的学习成果和其他学科知识的掌握情况，包括学生参与度、学生学习成果（比赛或展示）、学生反馈等。在评价主体方面，应重视构建学生自评、学生互评、师生共评的多元化评价主体。在评价内容方面，应依据体育与健康学科核心素养（运动能力、健康行为和体育品德），全面地关注学生的过程性的表现。在评价方法上，关注综合性评价，合理使用定量与定性相结合、过程性与总结性相结合等多样化评价方法。做到既面向全体学生，又能关注个体差异，让每个学生都能感受到自己在体育学习中的进步。3.7 注重课后反思，总结提升课后反思是小学体育教学实施中重要的一环，通过对跨学科主题学习的目标、内容、实施与评价等方面进行反思，借助课堂观察、运动负荷监控、定时记录等手段进行总结，评估学生在跨学科学习中的表现和成果。评估可以包括口头报告、书面作业、项目展示等形式，以全面了解学生的学习情况。同时，梳理小学体育教学中实施跨学科主题学习的情况，强化学科之间的整合意识，找准体育教学与语数英、物化生、史地政和音美劳等各类学科的切入点，如通过古诗词想象古代人民的进行体育活动场景、通过测量计算BMI 指数了解人体的胖瘦程度、归纳并展示自己熟悉的音乐与体育完美配合的体育项目等。根据学生的反馈意见和课堂表现进行改进。教师可以通过教学反思、学生调查问卷等方式收集反馈信息，以便不断改进教学策略和活动设计，优化跨学科主题学习在小学体育教学中设计与实施，让学生在结构化的学练赛和多元化的学习环境中提升核心素养。4、结论跨学科主题学习已经成为新时代学校课程体系的其中一个重要模块内容。在小学体育教学实施跨学科主题学习，符合新课程标准的要求。通过针对性的主题设计、创设情境、问题导向策略以及贯彻“学练赛评一体化”的教学模式，能促进小学生在真实场景中学习健康知识，掌握多种体育知识与技能，有助于提高学生的学科核心素养。参考文献：1张华.论理解本位跨学科学习J.基础教育课程,2018(22):7-13.2中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准M.北京师范大学出版,2022:10.3余文森.核心素养导向的课堂教学M.上海:上海教育出版社,2017.4郭元祥.深度教学M.福建教育出版社,2021:261.5吴刚平,安桂清,周文叶.新方案新课标新征程义务教育课程方案和课程标准(2022年版)研读M.华东师范大学出版社,2022:59.作者简介：梁永兴（1982年3月），男，本科，中小学一级教师，主要研究方向：体育教学、体育训练。